基于“教、學、評”一體化視角下英語閱讀課設計與實施路徑

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立教一學一評的整體育人觀念”。閱讀是英語學科的重要組成部分，提高英語閱讀能力對學生的語感、詞匯積累和寫作水平及綜合能力的提升大有幫助，是學好英語和培養核心素養的重要途徑。在“教、學、評”一體化視角下進行閱讀教學，有利于實現教、學、評的一致性，達到以評促教、以評促學的目標。然而，當前在閱讀教學過程中還存在著教師說學生聽（或寫）的狀態，“教”僅停留在單詞、詞組、句型等基本知識的層面；教師對新課標和文本的解讀不夠明確，預置的教學目標比較模糊，語篇內容把握不精確，教學方法單一且操作性不強；在閱讀教學中經常出現有教無評、有學無評或單一的終結性評價。因此，筆者結合閱讀語篇案例來闡述“教、學、評”一體化視角下英語閱讀課教學的設計與實施路徑，解決當前英語閱讀存在的問題。

二、“教、學、評”一體化與初中英語閱讀教學的關系及優勢

“教、學、評”一體化有效整合了教師的教、學生的學及學的成效，強化了英語學科的育人功能。在教學設計中，明確了“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等內容。英語閱讀教學是在特定的閱讀情境中，學生在教師的幫助和指引下，通過閱讀學習活動，分析語篇的文體特征及篇章結構，獲取與主題相關的語言知識及文化知識，建立信息間的關聯，形成新的知識結構并闡述觀點和態度，實現由能力向素養的轉化。……