百舸爭流千帆競　波濤在后岸在前

2023年io月16日-18日，江西省初中歷史優秀教學課例現場展示交流活動在撫州東鄉三中舉行。江西省教研室從全省各地市推薦的32節錄像課中優選了16節錄像課并邀請講課教師現場展示了他們的優秀教學課例。筆者有幸擔任評委，全程聆聽學習，受益良多！遂將個人的一點體會稍作回顧，簡單記之，有紕漏與不當之處，敬請各位方家指正。

一、百花爭艷亮點紛呈

（一）落實立德樹人，滲透核心素養

本次優秀課例展示堅持落實立德樹人根本任務、滲透核心素養。所有教師在整個教學過程中都注重正確價值觀的引領，在與學生的互動中注重多元評價，關注學生的全面發展。如易玲琪老師教學《原始農耕生活》這篇課文，以圖片和實物種子導入，引領學生探尋種子的前世今生，學生化身“小小考古學家”，開啟學習之旅。在講述原始農業的發展中，易老師引導學生自行閱讀概括原始農業發展的概況，而后分組布置任務：一是進行文物分類，二是對特色文物做簡單介紹。這些環節的設置，有利于學生掌握必備基礎知識。在完成任務一、二后，解鎖任務三：考古小隊參考圖紙，完成河姆渡人和半坡居民生活考古遺址房屋復原模型的建造，同時根據圖片給本隊的考古活動寫一個介紹詞。在復原模型的同時，教師還巧設問題：房屋模型是第一手史料，還是第二手史料？學生的關鍵能力、核心素養就在復原模型與寫作中得到培養。整個課程中展現了“人面魚紋彩陶盆”等各種“文物”，學生得以近距離觸摸歷史，讓歷史照亮現實。課例最后以當今中國的糧食問題和“雜交水稻之父”袁隆平的故事結尾，讓家國情懷扎根學生心靈。

胡琪老師講述的“西歐莊園”以英國安尼克城堡圖片導入。老師以接近中世紀女性的著裝打扮，借助音響設備、電子畫面的輔助實現穿越，引領學生沉浸式體驗歐洲封建時代的風土人情，將“莊園的那些地”“莊園住的是哪些人”“莊園里的那些事”貫穿課堂。學生在動手粘貼莊園的鳥瞰構圖和莊園模擬法庭的角色扮演中，掌握了必備知識，培養了公民素養，提升了關鍵能力。

（二）融入鄉土歷史，激發學習興趣

史料是認識歷史的橋梁，史料研習是當前歷史教學的主要途徑之一。史料的精選與精用是貫穿深度學習與核心素養培養的通道。本次課例展示前，江西省教研員張海玲老師曾要求所有選手都必須至少閱讀與課例相關的五篇論文和一本專著，展示的所有課例都精選精用了大量史料。如張春俠老師的“日本明治維新——從武士視角探尋日本近代化改革”一課，采用了“史料學習探究單”的設計，讓史料研習在教學中得到了較好的運用。在教學過程中，較為突出的是大量鄉土歷史在初中歷史教學中的運用。

鄉土歷史是祖國歷史大河的支流，學生在最為熟悉的鄉土人文的熏陶下，容易產生“歷史情結”，激發對鄉土人文的熱愛之情，領略到歷史學科的無窮魅力，從而對學習歷史產生濃厚的興趣。例如，吳莎老師的“青銅器與甲骨文”課例，以青銅器文創甜品導入，大量融入江西新干大洋洲遺址文物史料；歐夢平老師的“八國聯軍侵華戰爭與《辛丑條約》簽訂”課例則以自制微視頻《傳教士與近代江西》導入，從傳教士的視角探尋八國聯軍侵華戰爭；盛天文老師的“黑夜中的璀璨星光——魏晉南北朝的科技與文化”中“藝術之光照耀古今一目”融入江西東鄉當代著名書法家舒同及其舒體的相關史料。大量鄉土史料的運用，使學生深深感受到歷史無處不在。

（三）尊重學生主體，呼應時代

在本次課例展示中，“學生是學習和發展的主體”得到了充分的體現，所有課例均呼應時代、聯系現實。例如，程觀琦老師“不斷發展的現代社會”的課例，以冬奧會視頻導入，課例中以“網”會友，請學生以“網”組詞，看似平淡無奇，卻極大地激發了學生的興趣，激發了學生思考的潛能，使學生深深體會到互聯網對生活產生的巨大影響。“冬奧之人文新進步”“冬奧之地球新變化”非常精巧地闡釋了女8uy35iz8iBccVmH21Vk1umzuHFribOti1CU0ygVu1bA=性地位的變化與當前地球發展所面臨的問題，并提供了解決問題的中國方案。一節課如果不能尊重學生的主體地位，沒有呼應時代潮流、聯系現實，學生沒有代入感，課程參與感低，那么核心素養的培養就很難在課堂實踐中得以落實。

二、余音繞梁發人深省

（一）關于課程的立意

教學立意是課堂教學的靈魂，它體現了教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。作為一節課的“魂”，教學立意能讓學生從更高的角度理解歷史、感悟歷史并運用歷史。如果歷史課堂缺少教學立意，只有事件的羅列、知識的堆砌、年代的枚舉就難以實現透過現象看本質的預設目標，難以抓住歷史教學的“根”。

由于教學立意體現的是不同教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，所以不可避免地會因為“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”而出現各種各樣的教學立意。

從本次展示的教學課例來看，絕大多數課例都表現出了很好的教學立意，這些教學立意有的因循傳統，有的則新穎大膽，無論傳統與新穎，重點都是課例的教學立意是否抓住了最本質、最核心的內容，是否有學術成果的支撐。用任世江先生的話來說就是，教法是第二位的，內容的準確性是第一位的。如果教學立意沒有學術成果的支撐，如果教學內容偏離了現實，那么教學立意就成了無源之水，追求教學立意的創新也就變成了緣木求魚，是不可能有什么好的效果的。在課例具體環節的設置中，也需要更多地考量我們的情境設置是否符合真實的歷史情境，因為我們不應該簡單地通過電視劇來了解歷史。據此，筆者認為一些課例的立意和情境的設置，還是值得進一步探討和商榷的。

（二）關于史料的選擇

司馬光為編《資冶通鑒》“遍閱舊史，旁采小說，簡牘盈積，浩如煙海，抉擿幽隱，校計毫厘，實錄正史未必皆可據，雜史、小說未必皆無憑，在高鑒擇之也。”歷史學科的基本要求和規范是具備搜尋史料的能力和發現史料的“慧眼”，這也是治史與講史最基本的功夫，這對我們普通教師而言是非常高的要求。吳偉教授主張“根據教學的需要查找和運用史料”，教學中史料的運用有兩個基本方向，一是印證教材、配合教材，二是補充教材、拓寬教材（基于教材、高于教材）。在2023年中國教育學會歷史教學專業委員會蘭州學術年會上，與會專家一致提倡老師要回歸教材、用好教材、講好教材，而非脫離教材，更不應用選取的“史料”輕易地否定教材的論述。這就為我們在史料的選取上指明了方向。在史料的選取中，教師更應該采取謹慎的態度，“擇善而用之”。筆者認為我們更應該充分利用、發掘教材和教參提供的史料，因為這些史料是權威專家經過反復斟酌后篩選出來的，更具有科學性和權威性。

（三）關于內容與時間

在本次課例的展示中，有些課例內容龐雜，對內容的取舍和時間的把控處理難度較大。由于時間有限，有些課例總體節奏較快。同時，部分課例在展示中由于超時而草草結束，以致未能達到預期的效果。筆者一直在高中任教，面對新教材也時常有這樣的困惑。而在高中新教材的使用過程中，貴溪一中陳國華老師的經驗和建議是充分利用課標指導教學，面對龐雜的教學內容，教師要學會大膽地取舍。而如何利用好課標指導教學的實施，將是教師需要不懈探索的課題。

三、千帆競渡奮楫者先

兩天的優秀課例展示讓筆者深深感受到“三新”背景下，新課改理念和實踐在全體老師中已然全面生根、發芽、開花、結果；深深感受到參賽老師們功底深厚、素質全面、能力突出，同時又各有千秋，有的活潑明快，有的沉穩大氣，有的溫婉，有的俏皮，老師們張弛有度、收放自如。

吳偉教授在《漫談歷史老師的基本功》中談道：“歷史老師是什么樣的人，一個普通人，但肩負著特殊的使命，也許相貌普通，但內在卻有不一般的高度和深度，可以是個‘教書匠’，但要有‘匠’的‘功夫’。”張海玲老師說：“16節課永遠沒有句號……”這些都在鞭策我們不懈地練好自己的“功夫”。

“千帆競渡，奮楫者先”，在江西省全面進入“三新”改革的背景下，歷史教學大有可為，歷史老師也必將大有作為！

（責任編輯：謝璐）