智慧管理班級，點亮成長之路

良好高效的班級管理對于提高教育質量、培養幼兒良好品質、落實教育目標、發揮教育功能等方面具有重要的促進作用。班級管理發揮應有的價值，離不開教師的專業素質和實際操作。山東省臨沂市蘭山區區直第一幼兒園重視優化班級管理的策略，致力于提高管理效率，促進幼兒全面發展。

理解班級管理的價值意蘊

有利于培養幼兒的規則意識和自律能力。在教師有目的、有計劃的引導下，幼兒能夠在沒有成人的監督下自覺遵守班級的顯性規則和隱性規則，養成良好的習慣。

有利于增強班級的凝聚力。幼兒園通過確定目標和規則、構建良好的師幼關系、開展豐富多樣的活動、及時表揚和獎勵以及實施家園共育等方法，可以創設一個積極融洽的學習環境、增強班級的凝聚力，從而在很大程度上避免幼兒間的沖突和矛盾，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

有利于促進教師的專業發展。教師在班級管理的過程中會遇到各種困難和挑戰，所以在教學內容和教學方法上需要不斷創新，也需要探索適合班級良性發展的管理模式。這推動著教師不斷自我反思和學習，促使其提高自身的專業能力。

有利于提升幼兒園的教育質量。幼兒園通過科學的班級管理，能夠助力幼兒獲得全面、深入的學習體驗，從而落實相關教育目標。

明晰班級管理的原則

以幼兒為中心。幼兒園班級管理要堅持以幼兒為中心的基本原則，充分關注幼兒的愛好與特長，讓幼兒在自由、寬松的環境中自主探索、學習和成長。吃飯、午睡、如廁、值日生等生活常規以及游戲前的準備、游戲后的收納等活動常規都應以幼兒為中心。比如，小班的值日生活動中，教師和幼兒一起梳理一天當中的勞動工作。經過師幼討論，梳理出了擦桌子、擺放餐盤和紙巾、倒垃圾、送餐具等工作，并由幼兒畫出值日生工作的不同內容，這使得每個幼兒都可以清晰地了解值日生的工作內容，便于當天的值日生選擇自己喜歡的工作。這有助于保證班級活動和教學活動符合幼兒的身心發展規律和個體需求，使得每一位幼兒都能在現有的基礎上得到發展。此外，教師可以鼓勵幼兒積極參與各種活動，培養他們的自主性和創造性，為幼兒的健康成長提供支持。

公平公正。教育應面向全體幼兒，教師應將班級每一位成員當作管理的對象，并對他們加以關注。比如，有的幼兒年齡相對較小，語言表達能力不足，社交能力也較弱，甚至還會出現攻擊性行為，成為班級經常被忽略或者被同伴排斥的類型。教師應當摒除主觀偏見，不給任何幼兒貼標簽，相信每個幼兒都有自己的閃光點和發展軌跡。教師應該用科學專業的理念分析幼兒問題行為出現的原因，和家庭積極溝通協作，同時利用活動，鼓勵幼兒表達自己，讓班級其他幼兒及時看到他身上的優點，從而接納該幼兒。相信堅持公平公正的基本原則能夠使每個幼兒都受到平等的對待，從而營造一個和諧、積極的班級氛圍。這既可以避免部分幼兒因受到忽視而產生嫉妒心理或者自卑心理，又能夠引導幼兒樹立尊重、平等、公正的價值觀。

明確規則。班級規則能夠維護班級秩序和幼兒安全。充分考慮到幼兒的理解能力和接受程度是制定班級規則的重要前提，過于深奧的規則使得幼兒難以理解，這影響了幼兒遵守規則的可能性。明確且易于理解的規則有助于幼兒積極遵守，還能減少因不明確班級規則而引發的沖突，從而為形成良好的班級秩序打下基礎。規則的執行應該是反復的，通過日復一日地感受，幼兒自然會明確哪些行為是被允許的，哪些行為是不被允許的，并逐漸將規則內化于心，外化于日常行為。

靈活性與適應性。每個幼兒都是獨一無二的，不同的幼兒有不同的特點、興趣和需求，他們的發展速度和方式也不盡相同。此外，幼兒是處在發展中的個體，身心發展水平和興趣需求都處于隨時變化的階段，班級管理的方式和內容需要隨著幼兒的發展而調整。比如，為了避免安全意外事故發生，幼兒園通常不建議幼兒從家帶珠子類、尖銳類的物品。但個別小班新生需要手串或者奧特曼玩具作為安撫物才能入睡，這時教師就需要靈活對待此事，最初幾天可以坐在該幼兒身邊注意他的具體行為，并進行情感安撫，待其入睡后將物品放置于安全地方，醒來后再拿給幼兒。待幼兒適應一段時間后，教師再耐心與他交談商量拿走安撫物。在給予幼兒充足的安全感后，做出規則的要求，有利于幼兒接受并適應。靈活性與適應性原則能夠幫助教師更好地應對個體差異，迅速作出相關反應，為不同幼兒提供適合他們的教育方法和環境，從而促進班級和諧發展。

重視班級管理的優化策略

改變傳統的班級管理理念。傳統教育觀念下的教師傾向在班級管理中居于主導地位，幼兒更多處于被動地位，這會限制幼兒的自由成長，不利于其個性發展。教師應該更新班級管理理念，一方面，明確自己是引導者和支持者的角色；另一方面，充分認識到幼兒的主體地位，了解幼兒的心理特點和興趣需求，鼓勵他們勇于表達自己的觀點與想法，推動他們獨立思考、自主決策、互相幫助。比如面對不擅長表現的幼兒，教師可以采用鼓勵、強化的措施，增加他們參與活動的頻次；面對活潑調皮的幼兒，教師可以讓他們帶動較為內向安靜的幼兒一起活動。

制定科學的班級管理制度。在設計班級管理制度時，教師應該遵循幼兒身心發展規律與認知水平，制定規則時應該符合幼兒園班級管理的基本原則，具備明確的要求和統一的標準。這有利于教師嚴格落實工作內容和任務，確保幼兒在安全、健康、規范化的場景中習得知識與技能，并養成良好的行為習慣。教師還可以邀請幼兒參與班級管理規則的制定，這既有助于激發幼兒的主體性，又有助于幼兒形成規則意識。比如在收納玩具時，有些幼兒反映個別幼兒懶惰不收玩具，甚至還有既不收玩具，還給別人搗亂的幼兒。面對這種情況，教師可以將收納視頻拍攝下來并投放在大屏幕上，和幼兒一起找問題。教師把權利還給幼兒：“你們認為應該怎么辦？”引導幼兒積極思考，自主提出自己的建議或方法，有的幼兒提出，誰玩得多就要收玩具；有的幼兒提出，不收玩具的幼兒應該受到懲罰。“你們認為什么樣的懲罰才合理？”教師繼續提問。幼兒討論后決定了懲罰措施——減少該幼兒的游戲時間，讓他靜坐10分鐘，如果在大家的監督下，該幼兒還是不收玩具或者拖拉，當天就不允許他再次進入游戲。班級規則由幼兒討論和制定會更具實效性。

創設溫馨和諧的班級環境。作為幼兒生活和成長的重要場所，幼兒園環境的質量直接影響幼兒的各方面發展。教師在布置班級的物質環境時應該堅持溫馨、舒適、健康的主題，為良好的師生互動和生生互動創造條件，確保幼兒在愉悅、輕松、安全的氛圍下掌握知識與技能。對于剛進幼兒園的小班幼兒，教師可以創設與家庭相似的環境，投放情感性材料，比如在娃娃家投放各種娃娃，墻面張貼幼兒及父母的照片；對于面臨幼升小的大班幼兒，可以創設與小學生活相似的活動，比如35分鐘的集體教學活動、10分鐘的課間活動，幫助幼兒盡早熟悉并適應小學生活。此外，教師還可以通過入園簽到、喝水統計等墻面的設置，引導幼兒進行統計、前書寫的準備。

發揮榜樣示范作用。幼兒的學習經常是通過觀察他人行為，并加以模仿而完成的。幼兒的模仿對象一般是教師和家長，在班級一日常規管理中，教師的榜樣作用尤為有力。教師應注意自身的行為規范，做好榜樣示范作用，用良好的行為潛移默化地影響幼兒。教師要嚴格遵守班級管理制度，將預設施加在幼兒身上的教育滲透到教師的教學行為中，使幼兒在長期熏陶與潛移默化的影響中習得良好的行為，逐漸養成良好的品質和習慣。

家園協同推進班級管理工作。構建家園協同育人模式是班級管理的重要任務。教師與家長需要緊密攜手、實時交流，共同探討幼兒的身心發展特點和思想動態，合作制定適應性的管理制度與方案。教師在評估幼兒園班級管理模式時，應結合幼兒在家中的表現進行細致的診斷與評價。同時，家長應該積極配合幼兒園和教師的工作，盡量保持教育行為的一致性。

幼兒園班級管理工作獨具特色，具有服務性質且內容煩瑣。在實施班級管理工作時，教師不僅要耐心細致，還要全面關注并滿足幼兒成長的多方面需求，從而為幼兒的健康成長保駕護航。