在自然中玩色，在玩色中成長(zhǎng)

在自然中玩色，對(duì)幼兒而言，是十分快樂的事情。隨著班級(jí)植物角的花朵相繼綻放，幼兒對(duì)自然色彩越來(lái)越感興趣，玩色的熱情也越來(lái)越高。教師如何滿足幼兒的玩色需求？如何支持幼兒在自然玩色中探索與創(chuàng)新，豐富玩色體驗(yàn)？上海市徐匯區(qū)印象幼兒園基于幼兒的興趣需求，通過有效指引，滿足幼兒的探索意愿，并引導(dǎo)幼兒在解決實(shí)際問題中走向深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

一草一木皆是“畫布”，探索玩色新場(chǎng)域。在玩色的初期階段，教師仔細(xì)觀察了一段時(shí)間幼兒。教師注意到，他們喜歡用豐富的顏料在畫布、畫紙上作畫。畫筆上的顏料常常沿著畫布滴落，為此幼兒困擾不已，時(shí)常清理地面上滴落的顏料。涂鴉玩色一定要在畫板上嗎？顏料不小心涂出來(lái)了就是弄臟地面嗎？為了打破幼兒的固有思維，教師在游戲中啟發(fā)式地發(fā)出疑問，并組織了一次主題討論，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，分享他們從生活中發(fā)現(xiàn)的涂鴉場(chǎng)景。于是，幼兒暢所欲言，發(fā)現(xiàn)生活中的建筑墻面、配件服飾，甚至交通工具上都能找到有趣的涂鴉。基于此，教師鼓勵(lì)幼兒解放玩色天性，在幼兒園探索玩色新場(chǎng)域。在得到了教師的啟發(fā)和支持后，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的臺(tái)階、校園的玻璃窗、花園的磚瓦都能成為玩色的畫布。當(dāng)幼兒園的任何一處，大自然的一草一木都成為幼兒的自然“畫布”時(shí)，打破藝術(shù)固有思維的教育目的也便實(shí)現(xiàn)了。

一枝一葉皆是“畫筆”，探索玩色新工具。在玩色的深入階段，幼兒沉浸于玩色世界，不斷探索著新的玩色空間。隨著越來(lái)越多的幼兒來(lái)到了玩色區(qū)域，玩色工具變得不足。面對(duì)幼兒對(duì)工具的大量需求，教師沒有一味地投放畫筆，而是組織了一場(chǎng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到中華藝術(shù)宮，開啟了一場(chǎng)藝術(shù)觀摩盛宴。觀摩前，教師組織幼兒討論“猜猜藝術(shù)作品可能會(huì)使用什么工具創(chuàng)作”。觀摩時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒觀察記錄藝術(shù)作品筆觸的不同之處。觀摩后，教師與幼兒一同查找資料驗(yàn)證猜測(cè)——不同的藝術(shù)家會(huì)利用手指、羽毛甚至是煙花等不同的物品作為繪畫工具。一段時(shí)間后，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒主動(dòng)尋找自然材料，并利用其獨(dú)特造型和肌理進(jìn)行創(chuàng)作，比如用樹枝畫出仙人掌尖刺，用樹葉拓印向日葵花瓣，用石子按壓出魚鱗，這使得生動(dòng)的作品被創(chuàng)造出來(lái)。玩色過程中，教師扮演了引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，幫助幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜測(cè)和驗(yàn)證自己的想法。這不僅提升了幼兒解決問題的能力，還豐富了他們的藝術(shù)表現(xiàn)，拓寬了藝術(shù)視野。

一蔬一果皆是“色彩”，探索玩色新顏料。在玩色的延伸階段，幼兒對(duì)顏料有了新的思考。在自主討論中，幼兒聯(lián)想到蔬菜水果就是天然的顏料。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，教師選擇了顏色濃郁的火龍果、菠菜、紫甘藍(lán)支持幼兒用蔬果扎染的想法。這種生活中常見的材料既能讓幼兒自由體驗(yàn)、發(fā)揮想象，又能傳達(dá)藝術(shù)創(chuàng)意。同時(shí)，教師組織開展家園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起尋找顏色鮮艷的蔬果。親子聯(lián)動(dòng)不僅將幼兒園的活動(dòng)延續(xù)到家中，還強(qiáng)化了家庭與幼兒園之間的聯(lián)系、增強(qiáng)了家庭成員之間的溝通與合作，為幼兒提供了一個(gè)更好的探索環(huán)境。

通過自然玩色活動(dòng)，我們見證了中班幼兒在探索與思辨中快樂成長(zhǎng)。對(duì)幼兒而言，在活動(dòng)中思考和尋找答案的過程是一筆寶貴的財(cái)富，將伴隨他們成長(zhǎng)的每一步。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新，為幼兒提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。