普惠性幼兒園學習環(huán)境現狀調查與對策研究

幼兒園學習環(huán)境既包含物質環(huán)境，又包含精神環(huán)境，二者共同影響幼兒的身心健康發(fā)展。良好的幼兒園學習環(huán)境是幼兒健康成長的中介和橋梁，是教師引導、支持幼兒探究，實現教育目標的載體。對于幼兒而言，良好的學習環(huán)境既有利于她們直接經驗的獲得，又能夠吸引她們積極探索和主動創(chuàng)新。基于此，為了厘清石獅市普惠性幼兒園學習環(huán)境現狀，本研究以石獅市普惠性D幼兒園中一班為例，借助《幼兒學習環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R）對該樣本班級進行調研。調研結果發(fā)現：該樣本班級的學習環(huán)境質量整體偏低，各個維度發(fā)展不均衡。為提升幼兒園學習環(huán)境質量，本研究建議：政府應加強政策支持和制度保障；幼兒園應加強學習培訓和拓寬家長參與渠道；教師應強化理論學習和做好榜樣示范；家長應樹立科學的育兒觀，正確理性看待幼兒園教育。

1 選題緣由

1.1 國家政策導向：國家和政府倡導幼兒園創(chuàng)設與教育相適應的學習環(huán)境

質量是學前教育事業(yè)發(fā)展的生命線。近年來，國家高度重視學前教育的發(fā)展，并出臺了相關的法規(guī)政策。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提道：“幼兒園教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設與利用的專業(yè)能力。”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提道：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提道：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。”《幼兒園工作規(guī)程》中提道：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”另外，“幼有所育”的提出以及深化改革發(fā)展中的若干意見也都表明我國學前教育事業(yè)在追求“量”的同時，更強調“質”的發(fā)展，這也指明了我國學前教育“質量并重”的發(fā)展方向。可見，在我國大力深化幼兒園教育改革的背景下，良好的幼兒園學習環(huán)境也是國家和政府重點關注的焦點之一。

1.2 幼兒發(fā)展導向：幼兒的全面發(fā)展與幼兒園學習環(huán)境息息相關

眾所周知，良好的幼兒園學習環(huán)境能夠最大限度地為幼兒認知、情感和社會性等方面的發(fā)展提供支持。由認知發(fā)展階段理論可知，學前兒童正處于前運算階段，他們對世界的感知和理解是以直接經驗為基礎，成長過程中會不斷與環(huán)境進行“對話”，學習環(huán)境對這個階段的幼兒起著不可替代的作用，因而為保證幼兒能夠更好的全面發(fā)展，創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境就成為教育者們努力追求的目標。

1.3 現實需求導向：石獅市普惠性幼兒園學習環(huán)境質量有待進一步提高

幼兒園學習環(huán)境中的各個要素都會對幼兒產生潛移默化的影響，良好的幼兒園學習環(huán)境，則需要教師們齊心協力去創(chuàng)造，同時幼兒園學習環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園教師必須掌握的技能，但研究者在實踐走訪及調研活動時會發(fā)現，幼兒園在學習環(huán)境創(chuàng)設過程中會受到各種復雜因素的制約，老師們在學習環(huán)境的創(chuàng)設過程中仍會有許多困惑和問題，可見，目前幼兒園教師這方面的能力還有待進一步提高。

2 研究設計

2.1 研究目的

本研究的目的在于對石獅市D幼兒園中一班學習環(huán)境創(chuàng)設質量的現狀進行全面調查研究，并深入討論分析該班學習環(huán)境創(chuàng)設中的有益經驗以及存在的不足，進而在此基礎上提出相應的可借鑒性教育建議。

2.2 研究方法

（1）觀察法

觀察法是本研究收集資料的主要方法。實踐調研時將借助《幼兒學習環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R），通過非參與式觀察的方式對中一班學習環(huán)境展開觀察。每次觀察持續(xù)時間在3小時以上，并用李克特七點計分法進行統(tǒng)計，該記分法分為四個評價等級。即：1分表示不足，3分表示最低標準，5分表示良好，7分表示優(yōu)良。再借助訪談獲得的信息綜合反映幼兒園學習環(huán)境質量的高低。此外，觀察內容主要分為兩大部分，一是依據《幼兒學習環(huán)境評量表（修訂版）》的七大維度對中一班的學習環(huán)境進行觀察；二是觀察班級幼兒在一日活動中的活動狀態(tài)，并通過觀察收集典型案例為后續(xù)研究提供支撐，進而保證研究的有效性。

（2）訪談法

本研究以訪談法為輔助性研究方法，以結構式和非結構式相結合的訪談方式對D幼兒園園長和中一班3名幼兒教師進行訪談，進而了解在觀察過程中沒有觀察到的項目。結構式訪談的對象主要是該幼兒園的3名園長。要訪談幾位園長的原因在于該幼兒園的領導有進一步促進本園教師專業(yè)發(fā)展的需求，期望改善和提升幼兒園的整體學習環(huán)境質量。所以在研究之初對園長進行了結構式訪談，了解園長們的詳細訴求。無結構式的訪談對象主要是該班級的3名幼兒教師，訪談的內容圍繞所要觀察的7個維度為主，以確保收集資料的完整性和科學性。

2.3 研究工具

通過在知網查閱相關文獻資料發(fā)現：《幼兒學習環(huán)境評量表（修訂版）》（ECERS-R）是廣為認可且具有國際標準的幼兒學習環(huán)境測評權威工具，而且通過多名專家進行信效度分析，一致認為該研究工具信效度良好，所以本研究采用該觀察工具對石獅市普惠性幼兒園學習環(huán)境現狀進行觀察研究。該量表包括幼兒園的互動、活動、課程結構、空間和設施、語言與推理、個人日常照料、教師與家長這7個維度，共計43個具體項目。考慮到本次研究不涉及殘障兒童，所以刪減掉了量表中有關殘障兒童的項目，保留其余42個項目進行研究觀察。

3 結果與分析

3.1 石獅市D幼兒園中一班學習環(huán)境總體現狀與分析

根據調研發(fā)現，石獅市D幼兒園中一班的學習環(huán)境質量在空間與設施、活動及互動等7個維度的具體表現如下：D幼兒園中一班的學習環(huán)境質量總體處于中下水平（M=3.4）。且7個維度的平均分由高到低依次為：家長與教師（5.7）＞語言—推理（3.3）＞空間與設施（3.2）=個人日常照顧（3.2）＞互動（3.00）=課程結構（3.0）＞活動（2.6）。可見，樣本班級在各維度得分均值偏低，除家長與教師達到良好水平外，其余各維度均未達到良好標準，且存在低于最低標準的情況。

3.2 石獅市D幼兒園中一班學習環(huán)境各維度的現狀與分析

（1）“空間與設施”現狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級在日常照料、游戲活動及學習活動的設計與實施中達到了良好水平，私密空間不足，其余項目均處于最低標準與良好之間。可見，該班級在“空間與設施”方面還有很多地方有待提高。另外，研究者在觀察過程中發(fā)現，該班級內設施的尺寸、興趣區(qū)的數量和類型均較為合理，但該班級室內供幼兒使用的柔軟設施只在區(qū)角中的娃娃家出現，其他地方幾乎沒有供幼兒使用的柔軟設施。且閱讀區(qū)只有小木桌和小木凳及書架，如果給幼兒添置一些柔軟舒適的抱枕、坐墊等，幼兒將會更喜歡去閱讀區(qū)閱讀。另外，該班級興趣區(qū)也存在分布不合理的情況，例如，閱讀區(qū)安排在盥洗室旁邊，其他幼兒在科學區(qū)和美工區(qū)玩的過程中經常會去盥洗室盛水或者洗手，這樣來來回回走動使得閱讀區(qū)小朋友的注意力極易分散。

（2）“個人日常照料”現狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級入園及離園過程中照料得非常好，但在進餐、午睡及安全措施方面處于最低標準，如廁、盥洗及衛(wèi)生措施方面還有不足之處。結合訪談和觀察會發(fā)現，該班級在入園離園時教師都會與家長進行互動，在進餐過程中會尊重幼兒的飲食禁忌，但對幼兒的自理能力培養(yǎng)還不夠重視。該班級為中班的幼兒，但仍然有4名幼兒還不能獨立進餐，通過對該班級保育老師的訪談了解到，這幾個小朋友從小班到現在（學期中旬）很少自己獨立進餐，偶爾自己進餐時也是只吃一兩口就不吃了，保育老師擔心幼兒餓肚子，所以最后都會選擇給她們喂食。在日常照護時也容易出現紕漏。例如，個別幼兒洗完手，毛巾上還有洗手液泡泡就直接掛起來了，下一次嘴巴或者手臟了會拿起毛巾直接擦拭，甚至還有個別幼兒上完廁所不洗手就直接吃點心。幼兒生活照料是一項較為瑣碎的工作，貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)，偶爾出現一些小紕漏，在所難免。但作為幼兒教師必須提升自己的預判能力，盡可能提前規(guī)避掉不該出現的安全或衛(wèi)生隱患。

（3）“語言－推理”現狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級語言非正式運用達到了良好水平，其他項目均處于最低標準和良好之間。在訪談和觀察過程中發(fā)現，雖然幼兒在需要的時候都可以隨時取用投放的圖書，但可供幼兒選擇的類型較少，數量也不多，總的圖書數量不能保證班上的幼兒人手一本。書架上的圖書兩個月更新一次，且研究者結合該班級的周計劃有目的性地去翻閱書架上的書籍，發(fā)現只有一本圖書與近期活動相關，且邏輯關系以及概念培養(yǎng)類的相關書籍也非常缺乏。另外，該班級幼兒在交流的過程中經常還會使用閩南地區(qū)的方言交流，班級老師雖然也是本地人能夠聽懂幼兒的對話，但作為幼兒教師還是應該關注幼兒書面語言及普通話的運用。

（4）“活動”現狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級活動環(huán)境整體處于不足與最低標準之間，即該班級無論是物質環(huán)境還是精神環(huán)境都有待優(yōu)化。通過觀察發(fā)現，該班級針對大肌肉活動管理時，教師也會事先檢查相應運動器材，及時排除安全隱患。此外，雖然班上供幼兒在美術活動、音樂活動、科學活動等其他活動使用的材料有進行投放，但活動材料的種類及數量較為缺乏。如響板、鈴鼓等奧爾夫樂器幾乎都是兩個，但是卻有很多小朋友對這些樂器感興趣，經常會出現爭搶的情況。同時，該班級投放的高結構材料和低結構材料嚴重失衡，室內環(huán)境中絕大多數區(qū)域都是由像紐扣、貝殼、報紙等低結構材料構成，且對于活動材料的管理和收納相對混亂，幼兒很難快速而準確地找到需要的材料。可見，這一方面還需要在班老師及時引導幼兒分類，同時還需要添加一些高結構材料供幼兒學習和探索。

（5）“互動”現狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級在大肌肉活動管理及幼兒一般管理方面做得較好，師幼互動方面達到了良好水平，其余均在最低標準范圍波動。透過觀察得知，該班級雖然是“兩教一保”，但班上幼兒人數較多，有32人。教師在日常照護及教育教學活動中更多關注該班級維持秩序的方式、班級紀律情況，容易忽略同伴互動，同時也很難兼顧幼兒的個別差異性。在互動時，教師能夠做到及時阻止消極的同伴互動，但對于班級中內向又不太主動與老師和其他小朋友互動的幼兒關懷和鼓勵還不夠。

（6）“課程結構”現狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級在日程表方面處于良好水平，日常活動與日程表大致吻合。而自由游戲與集體活動則處于不足與最低標準之間。通過觀察發(fā)現，該班級的日程表具有靈活性，結合每天的天氣狀況，靈活調整室內外活動，且每天都有游戲時段，游戲時徒手游戲和器械游戲經常會交替進行。但游戲活動的開展絕大多數是以集體活動的方式開展，因班級人數較多，所以幼兒等待的時間較長，實際參與游戲練習的時間較短，部分幼兒既沒有玩盡興，也沒有達到游戲的目的。

（7）“家長與教師”現狀與分析

由ECERS-R得分和觀察記錄綜合分析可知，該班級教師專業(yè)需要、個人需要支援以及教師的互動與合作達到了最高水平，家長支援達到了最低標準，其余均為不足。在訪談時發(fā)現，該班級教師比較注重人際關系的建立，下班后還會花很多時間與家長溝通。但老師們覺得自身壓力非常大，很容易失去自信心和陷入自我懷疑的境地，主要原因在于教師薪資待遇低，教師經常會明顯地覺得付出與收獲不成正比。此外，教師督導與評價往往流于形式，沒有及時得到真實可靠的反饋信息。同時，培訓的機會也很少，供教師們學習的專業(yè)資源也不多，很多時候都要靠自己去四處收集資料，久而久之，下班時間既要與家長互動交流，又要自己找途徑提升綜合素養(yǎng)，就會顯得身心疲憊，容易失去工作的動力與熱情。

4 討論與建議

4.1 政府層面：提供政策支持和制度保障

面對上述現狀，研究者認為政府部門可以利用各方資源及時對本市幼兒園學習環(huán)境進行調研。如利用高校科研資源等有關力量進行調研。進而明晰當前本市所有幼兒園學習環(huán)境的質量情況，并擬定扶持政策、管理辦法等相關制度。充分運用政策法規(guī)制度的引導、規(guī)范和限定作用為本市各個幼兒園提供政策支持和制度保障。同時，還可以加大教育培訓成本投入，多途徑擴大幼兒園學習環(huán)境資源供給，為當地教師爭取更多進修培訓的機會。另外，政府部門可以成立領導小組進行實地走訪，了解一線教師的工作狀況，拓寬多種經費投入渠道，適當為教師謀取一些福利或提供一些政策性獎賞，進而在增強教師工作動力的同時，也能建立更均衡有效的幼兒園學習環(huán)境。

4.2 幼兒園層面：加強學習培訓和拓寬家長參與渠道

幼兒園學習環(huán)境質量的好壞會直接影響園所的招生率，尤其是在生育率逐步降低的當下，幼兒園更應該努力創(chuàng)造更加舒適溫馨的學習環(huán)境。所以，研究者認為園所領導可以時常組織園內教師集中培訓，讓每個老師熟練掌握幼兒園學習環(huán)境評量表的使用方法，以及該量表在使用過程中應該注意的問題，然后及時對自己所在的班級進行環(huán)境質量評估，發(fā)現問題后及時進行復盤，反復調整，進而創(chuàng)設出高質量的幼兒園學習環(huán)境。此外，園所還可以拓寬家長參與幼兒園日常工作的渠道。如增加家長進校園、進班級的機會，或者定期舉行家園讀書會和家長一起交流，從而加深家長對教師工作及幼兒在園表現的了解，進而減少教師下班后繁忙的匯報和解釋工作，讓教師有更多的時間投入到幼兒身上，全身心、全方位地育人。

4.3 教師層面：強化理論學習和做好榜樣示范

通過調研發(fā)現該班級教師均為年輕教師，執(zhí)教時間短，學習環(huán)境創(chuàng)設的經驗還不夠豐富。另外，還有部分老師對幼兒園學習環(huán)境內涵的理解存在偏差，單純地認為學習環(huán)境就是幼兒園中類似于墻面環(huán)境、區(qū)角環(huán)境等物質環(huán)境。所以，作為當代青年教師，必須堅定“終身學習”的信念，積極強化自身理論知識，努力提升綜合素養(yǎng)，靈活掌握各類育人方法和技巧，創(chuàng)設舒適的學習環(huán)境，高效利用幼兒的在園時間組織好一日活動，避免出現大批量幼兒一旁長時間等待的情況。此外，同一年段或者不同年段的教師可以成立評估小組，互相評估各自所在班級的學習環(huán)境質量，透過評估過程中所觀察到的情況展開研討（如X班級區(qū)角分布是否合理？為什么？應該如何調整？），然后共同商議解決策略，并及時將改進方法落到實處。另外，該班級幼兒交流互動的機會較少，教師應及時營造良好的班級氛圍，為幼兒提供更多的交流互動機會，讓幼兒體會和感受到同伴互助的快樂。例如，班級個別幼兒自理能力較差，教師既可以及時正向肯定自理能力較強的幼兒，為其他幼兒樹立榜樣，同時也可以借此機會增強同伴互助。像是引導其他幼兒鼓勵不愿意獨立進餐的小朋友自主進餐或者給他們講獨立進餐的故事等，增加師幼及幼幼交流互動的機會12460c4a8e5d14998e9cff40fe8616d5，讓幼兒學會相互幫助，使得整個班級氛圍變得更加的和諧、積極和友愛。

4.4 家長層面：樹立科學的育兒觀，正確理性看待幼兒園教育

家長應和老師一同樹立科學的育兒觀念，把握好育人的關鍵期，積極配合幼兒園相關工作，提高幼兒的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習慣。如在家引導幼兒游戲后，自己及時將玩具收拾整理歸類擺放，自己穿衣服鞋子，自覺做力所能及的家務，給幼兒創(chuàng)造同伴合作的機會等等，不要一手包辦，不要因孩子自理能力不強就一味地指責或者急躁，要意識到習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，作為家長應該通過一些實際行動去提升幼兒的生活技能和人際交往，讓幼兒切實體會到成長的快樂。正確理性看待幼兒園教育。教師在幼兒園需要面對的幼兒很多，很難做到每時每刻注意力都在一個孩子身上，她們承擔的壓力與責任很大，所以為了孩子能夠全面而快速地成長，家長必須以身作則，給幼兒帶個好頭。另外，在對教師進行訪談的過程中了解到，家長工作總會讓教師感到頭疼，因為在家園溝通時總會遇到家長的不理解。她們認為把幼兒送到幼兒園就是學習知識的，別人家孩子都認識很多漢字、會做加減法了，而當這些都沒在自己孩子身上看到時，就會否定老師的付出，使教師在做家長工作時自信心就會很容易受到打擊。所以家長必須認識到幼兒園教育是啟蒙性教育，且教育具有滯后性，養(yǎng)成良好的習慣將會讓幼兒受益終身。希望家長能夠自覺樹立科學的育兒觀，正確理性看待幼兒園教育。多關注孩子的需求、幼兒園的需求，充分利用幼兒園為家長提供的開放日或者網絡學習平臺積極參與活動，為幼兒營造良好物質環(huán)境的同時，不要忽視幼兒精神環(huán)境、教師精神環(huán)境的營造，進而共同促進幼兒的不斷學習，不斷成長。

本文系2022年閩南理工學院校級科研項目“普惠性幼兒園學習環(huán)境現狀調查和對策研究——以石獅市為例”研究成果，項目編號：22KJX043。

（作者單位：閩南理工學院）