產教融合背景下項目化教學在學前教育中的問題與措施

產業融合的教學理念推動了高等教育課程改革，使其能夠適應創意和文化產業的發展需求。教育采用了以項目為導向的任務和基于項目學習的教學方法。這種方法能夠提供實際項目經驗，培養學生的創新能力和實踐能力，促進他們在創意和文化產業領域的就業和職業發展。本研究在產教融合背景下，從項目化課程教學改革的現狀與存在的問題出發，結合文獻綜述、調查問卷和實地觀察等多種研究方法，對產教融合背景下項目化課程教學改革在學前教育中的應用進行了深入探討。發現問題并提出擴大項目化教學的實施范圍，提高項目化教學的實施水平和加強專業教師的教學素質和能力等措施。

引言

根據《關于深化產教融合的若干意見》，需要支持和引導企業積極參與高等學校的教育教學改革。企業可以以多種方式參與學校的專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置以及實習和實訓等環節，將企業需求融入人才培養過程中。與此相關，高校在產教融合的教育理念推動下，將項目作業作為重要支柱，并通過理論與實踐相結合的方式實現項目教學。寧夏師范學院在課程改革的基礎上，結合專業特色，改進傳統教學方法，加強幼教師資隊伍建設，并創建產教融合平臺。這些舉措旨在提高學生的專業實踐能力，增加就業機會，滿足地方對幼教人才的需求。隨著教育改革的不斷深入，學前教育也面臨著許多新的挑戰和機遇。其中，產教融合背景下的項目化課程教學改革是當前學前教育領域的一個熱點話題。本文旨在探討產教融合背景下項目化課程教學改革在學前教育中的應用與實踐，為相關從業人員提供一些參考和借鑒。

1 研究理論

項目化課程教學是一種以實際問題解決為核心，通過學生自主探索和合作學習，實現知識、技能和素養綜合性提升的教學方法。其理論基礎包括建構主義學習理論、情境認知理論等，相關研究成果在許多領域都得到了廣泛應用。在產教融合背景下，項目化課程教學的實踐與研究和學前教育相結合，可以更好地促進兒童的全面發展和自主探究能力的提升。在產教融合背景下，將項目化課程教學與學前教育相結合可以更好地促進兒童的全面發展和自主探究能力的提升。項目化課程教學的核心是以實際問題解決為導向，培養學生的綜合能力，包括知識、技能和素養的提升。這種教學方法借鑒了建構主義學習理論和情境認知理論等理論基礎，通過學生的自主探索和合作學習，激發他們的學習興趣和積極性。在學前教育領域，項目化課程教學的實踐與研究可以更好地滿足兒童的學習需求，培養他們的創造力、解決問題的能力和社交合作能力，從而實現他們的全面發展。在英文文獻中，項目家族最著名的四個成員是項目方法、基于項目的學習、項目方法論和基于項目的課程。在兒童教育領域，托馬斯等研究人員提倡“項目教學法”。

2 項目化教學的問題

本文采用了文獻綜述、調查問卷和實地觀察等多種研究方法，對產教融合背景下項目化課程教學改革在學前教育中的應用進行了深入探討。首先，通過對相關文獻的梳理和評價，了解了項目化課程教學的歷史、現狀和發展趨勢。其次，通過發放調查問卷，了解了當前學前教育中項目化課程教學的實施情況和使用效果。最后，通過實地觀察，深入了解了幼兒園在項目化課程教學中的實際操作和教學效果。通過本次研究發現學前教育中的項目化課程教學改革取得了一定的成效，但同時也存在一些問題。

2.1 項目化課程教學的實施范圍較小

項目化課程教學的實施范圍還有待擴大，目前仍有許多幼兒園沒有引入這種教學方法。項目式研究是一種獨特的研究方式，它以實踐為基礎，專注于實際問題的解決。它把理論研究與實踐操作相結合，使得研究結果能夠直接應用于實際工作。這類研究側重于行動而非純理論，因此不需要過多的理論背景或復雜的研究程序。項目研究的基本程序如下：首先進行項目設計，根據問題的特點和目標來制定研究計劃。在這個階段，研究問題需要被清晰地定義，以便于產生可行的研究計劃。接著是項目實施，將研究計劃付諸實踐，通過實踐來解決問題。最后是項目評價，對研究的結果和過程進行評估和反思，以進一步完善研究，并將其應用到實際工作中，對研究結果進行總結和評估，找出研究的不足之處，并制定下一步的研究計劃。

2.2 項目化課程教學的實施水平欠佳

項目化課程教學的實施水平還有待提高，一些幼兒園在課程設計、實施和評價方面還存在不足。活動內容單調，教學方式乏味，這是當前幼兒園教育存在的一個問題。老師往往只關注預設的教學計劃，而無視孩子們的真實學習需要和生成的學習機會。在集體教學活動中，老師們預設了主題和目標，然后通過單一的教學方式進行灌輸，這種做法往往會使孩子們失去學習的主動性和興趣。另一方面，幼兒園教育也過于注重單向輸入，而忽略了孩子們的真實需要。在區域活動中，雖然有主題背景和五大領域的材料提供，但是這些材料往往是一成不變的，缺乏更新和變化，缺乏挑戰和深度，從而限制了他們的學習能力和發展。

2.3 教師對項目化課程教學的理解和應用能力較弱

教師對項目化課程教學的理解和應用能力還有待加強，需要進一步提高教師的專業素質和教育教學能力。忽視個體發展，抑制孩子興趣，這是教育的大忌。以教論教，忽視孩子的學習反應，無疑是剝奪了孩子成長的權利。在集體教學活動中，教師過于強調自己的角色，以“教”為中心，而非以“學”為中心，這種教學方式往往使教學變得單調乏味，使孩子們失去學習的興趣。為了追求所謂的教學效果，教師經常努力創造學習環境、規劃課程和設定學習目標，以確保教學。但這種精細的安排卻往往使主題教學活動變得機械化和程序化，失去了原本的活力和靈動性。教師們不敢放手，害怕孩子們在學習的過程中因缺乏經驗而“慘不忍睹”，所以在集體教學活動中，他們總是“負責任”地扮演“演說家”的角色，希望通過“單刀直入”的方式避免可能出現的問題。然而，這種教學方式只會使孩子們的學習變得被動和消極，使他們的學習體驗逐漸變得乏味和無聊。因此，教育實踐者應該重視個體發展，尊重孩子的興趣和反應，讓孩子們在自由、積極的學習環境中發展自己的學習力。

3 項目化教學的措施

綜上所述，產教融合背景下的項目化課程教學改革在學前教育中具有很大的應用前景，但還需要進一步推廣和實踐。為此，針對當前存在的問題提出以下建議。

3.1 擴大項目化課程教學的實施范圍

項目化課程教學的實施范圍還有待擴大，目前仍有許多教育領域沒有引入這種教學方法。項目式研究是一種獨特的研究方式，它以實踐為基礎，專注于實際問題的解決。它把理論研究與實踐操作相結合，使得研究結果能夠直接應用于實際工作。這類研究側重于行動而非純理論，因此不需要過多的理論背景或復雜的研究程序。項目研究的基本程序如下。

項目設計。首先進行項目設計，根據問題的特點和目標來制定研究計劃。在這個階段，研究問題需要被清晰地定義，以便于產生可行的研究計劃。這個階段需要考慮問題的背景、研究目的、研究方法和預期的結果。項目設計是整個研究的基礎，它確保研究有一個明確的方向。

項目實施。接著是項目實施，將研究計劃付諸實踐，通過實踐來解決問題。在這個階段，研究者需要采取適當的方法和步驟，收集數據，進行實地調查或實驗，以便解決研究問題。這個階段的關鍵是將理論知識應用到實際情境中，并采取必要的行動來實現研究目標。

項目評價。最后是項目評價，對研究的結果和過程進行評估和反思，以進一步完善研究，并將其應用到實際工作中。項目評價可以包括定性和定量方法，以確保研究的可靠性和有效性。評價的結果有助于確定研究的成功與否，找出研究的不足之處，并為未來的研究提供指導。

通過這種項目研究的方法，教育領域可以更好地將理論與實踐結合起來，提高教育質量，培養學生的實際問題解決能力。為了擴大項目化課程教學的范圍，教育機構可以鼓勵教師和研究者采用這種方法，并提供培訓和支持，以確保其成功實施。此外，教育政策制定者也可以考慮將項目化研究納入教育體系，以促進創新和實踐導向的教育方法的發展，這將有助于提高教育的質量和學生的綜合素養。

擴大項目教學的范圍，讓更多的幼兒園和教師了解及使用這種教學方法，提高教學水平和幼兒教育質量。如“理順幼兒課外活動的組織與管理”“學前接觸階段的創新活動”“在典型班級活動中培養幼兒積極向上的個性”“運用角色體驗解決幼兒問題行為的案例分析”“豐富班級中的角色體驗”等。在項目設計完成后，我們可以根據項目內容來確定實施方式。為解決教育教學過程中多個班級或個體面臨的共性問題或困惑，可以組建一個大的項目組進行共同分析研究。在此過程中，選擇一位項目組長負責項目計劃的實施、項目組活動的組織、項目實施的監控以及項目總結等工作。同時，針對日常教育教學中發現的具有個性的問題，也可以進行個別探究和解決，這種探究有助于深入了解并解決特定問題，提升教育教學的效果。

3.2 提高項目化課程教學的實施水平

加強幼兒園在課程設計、實施和評價方面的能力，確保項目化課程教學的有效實施。在幼兒教育項目中，項目計劃是實現研究目標的重要步驟。注重項目計劃的實踐性，關注幼兒成長與發展特點，注重研究方式的靈活性，以及注重項目組活動的有效性，這些都是提高項目研究效果的關鍵要素。

（1）項目計劃的實用性是項目成功的關鍵

首先，學前教育是一個復雜而又富有挑戰性的領域，因此在制定項目計劃時一定要力求簡明扼要，計劃不必過于詳細，但應包括最重要的幾點，包括最重要的內容。項目計劃中最重要的要素包括項目名稱、項目目標和交付價值、里程碑、籌備時間、項目團隊成員和分工。這些要素清晰明了，有助于項目團隊成員在實施過程中把握方向和進度。其次，項目研究的最終目標是關注幼兒的成長和發展特點。確定這一階段的工作重點是尋找并初步確定項目課程的主題；了解兒童對該主題的已有知識和經驗，提出需要重點關注的問題以及根據這些問題開發課程。

（2）項目探究過程是兒童發展的樂園

在項目課程的主要階段，教師支持兒童展開探究與調查，并確定課程具體目標。這個階段可能持續數周或數月的時間。為了適應兒童的發展階段，探究活動需要與之相適應，以培養其社會責任意識和敏銳觀察、連續推理的習慣。由于幼兒的具體性和不斷變化的特點，項目計劃必須具備足夠的彈性空間，以便根據實際情況進行調整。這種靈活性使得項目研究能夠更好地滿足幼兒的發展需求，實現研究目標。對于不同的研究內容，研究方式也應具備靈活性。例如，在大班進行如此在班本特色活動中培養孩子積極個性的項目中，可以讓班級老師獨立進行活動的計劃、組織、觀察和分析等工作，賦予研究者自主權，鼓勵他們勇于嘗試。而在涉及多人參與的項目中，比如，幼兒餐后活動有效性的研究，可以由項目組長負責收集整理各班組或個體在項目研究中的實施情況。這樣的方式能夠降低重復率，提高研究的效果，這種靈活的研究方式能夠更好地適應不同研究內容的需要，提高研究的效果。

（3）項目活動的有效性是提高教師能力的重要途徑

通過這個關于蠶寶寶到吐絲再到最后成為絲綢的項目，兒童利用多種表達方式，如繪畫、手工、建構、戲劇、主題展覽、角色表演等，在他們自己創辦的絲綢博物館中呈現自己所學與理解。在展覽中，可以看到孩子們對蠶的種類有了掌握，參與了蠶寶寶的生命周期，了解了常見的絲綢物品和人的關系。這樣的展示方式能夠減少重復，同時展示了他們多樣化的學習成果。

注重項目計劃的實踐性、關注幼兒成長與發展特點、注重研究方式的靈活性和注重項目組活動的有效性，這些都是提高幼兒教育項目研究效果的重要措施。

3.3 加強教師的專業素質和教育教學能力的培養

提高教師在項目化課程教學方面的理解和應用能力對于學前教育的質量提升至關重要，因為教育觀念的正確性直接關系到項目研究的有效性。為了實現這一目標，我們采用案例分析方法，幫助教師掌握“教育敘事”和“教育故事”寫作技巧。通過教育敘事，不同層次的教師可以分享和訴說自己的教育經歷和體驗，從中發現教育故事中所蘊含的教育價值，從而改變陳舊的教育觀念和思維模式。這個過程有助于教師將注意力集中在幼兒的活動表現上，不斷發現自己的教育行為、教育活動與幼兒行為之間的關聯，并重新審視自己的教育方式和教學行為。通過案例分析，教師們可以深入思考自己的教育實踐，以故事的形式呈現，并從中尋找教育故事中的教育價值。這些故事能夠激發教師們對于幼兒發展和學習的洞察力，使他們反思自己的教育觀點和策略。通過案例分析的過程，教師們能夠更加關注幼兒的表現和需求，不斷發現自己的教育行為與幼兒行為之間的聯系，并重新審視自己的教育方式和教學行為。這種教育敘事和教育故事的寫作過程有助于教師們反思和改進自己的教育實踐。通過分享和討論教育敘事，教師們可以共同成長，并且從中獲得改善教學的啟示。同時，教師們也能夠發現自己的教育經歷和體驗中隱藏的教育價值，為自己的教學帶來新的思考和改變。此外，每月舉行項目組活動，針對項目實施中的教育案例、個案、活動案例等進行深入的“例談”。這些案例分析由教師和專家共同進行，一起討論、分析和提出建議，以提高教師的案例分析能力。通過活動觀摩、現場研討和分組再實踐等形式，教師們互相啟發，逐步提高了他們的案例分析技能。由于案例都來源于教師們日常的真實教育事件，因此能夠激發教師們積極參與案例分析的熱情，并幫助他們從案例中運用教育理論進行解釋和改進自己的教育實踐，這一系列措施有助于提供更好的人才保障，從而提高學前教育的質量。

在項目研究之前，調查者曾經對教師的教育觀念進行過深入的調查分析，發現許多教師存在著對教育觀的理解不夠深入、教育方式方法陳舊等問題。這些問題的存在，不僅影響了教師的教育水平和效果，也限制了幼兒的發展和成長。他們開始更加注重幼兒的表現和需求，注重引導幼兒自主探究和思考，注重與家長溝通合作，為幼兒創造更加良好的教育環境和氛圍。

項目研究的評估和成果應用是確保項目的價值和可持續性的關鍵因素。以下是有關項目研究成效評估和成果應用的擴充內容。

（1）教學項目研究成效評估

在項目研究完成后，對其前后的明顯改善進行評估是至關重要的。這可以通過對比項目研究前后的現場情況、相關資料和數據變化等方面來實現。這種評估有助于判斷項目研究的成效和影響。通過客觀的數據和實際觀察，可以確定項目研究是否實際性改進了教學和幼兒發展情況。

（2）教學項目成果的應用性

優質的項目研究成果不僅僅解決了個別老師或少數群體在幼兒園工作中的問題，還應該具備廣泛的推廣性。這意味著項目研究成果應該有助于其他老師和幼兒園群體借鑒或應用。這種應用性可以通過將項目研究成果納入教育實踐中，以改善整個幼兒園的教學和管理。

（3）教學項目報告研究和分享經驗

在項目研究完成后，項目組應當積極地進行項目報告研究，與全體老師進行交流和分享經驗。這種分享的過程有助于將項目研究成果傳播給更廣泛的受眾。其他小組或個人可以從這些報告中學到有關理論和實踐的有用信息，并在自己的工作中應用這些知識，這種互相學習和分享的文化有助于促進教育領域的合作和進步。

綜上所述，項目研究的成效評估和成果應用是確保項目研究的有效性和可持續性的關鍵步驟。通過評估改善和分享經驗，可以確保項目研究對于提高教育質量和教育者的能力具有實際價值，這樣的做法有助于教育領域的不斷改進和進步。

4 研究結論與展望

本研究深入探討了產教融合背景下項目化教學在學前教育中的應用和實踐。通過對項目化教學的實踐經驗進行總結，本研究提煉出了一系列注意事項，旨在為學前教育專業提供項目化教學的參考和借鑒。隨著項目化課程教學改革的不斷深入，并與行業和企業進行深度合作，高校學前教育專業在教學理念、模式和人才培養方面都取得了可觀的進展。

寧夏師范學院學前教育專業在課程教學改革的基礎上，積極著重培養教師的專業技能和項目化教學技能，引導學生積極參與創新創業教育。在近幾年的國家級和省級各類技能競賽中，該專業的教師和學生屢獲嘉獎。在現有的建設成果基礎上，本科院校應繼續完善學前教育專業課程體系的項目化教學改革。這樣的改革能夠培養學生的技術技能和職業素養，為地方經濟發展輸送更多高素質的技能型人才。通過與實際行業和企業合作，學生能夠接觸真實的工作場景，了解相關就業要求，并通過實踐掌握所學知識和技能的應用。這種綜合的項目化教學模式能夠更好地培養學生的創新能力、實踐能力和團隊協作能力，提高他們的職業競爭力，為地方經濟發展提供有力支持。進一步深入研究項目化課程教學的理論和實踐，探索其在學前教育中的應用模式和方法。關注學前教育的國際發展趨勢，借鑒國際先進經驗，推動我國學前教育水平的提升。高校幼教專業的教學理念、師德師風、人才管理等方面的提升是伴隨著項目化教學改革和與行業企業合作的深入而實現的。

綜上所述，高校幼教專業在教育理念、師德師風、人才管理等方面的提升呈積極的趨勢，通過項目化教學改革和實際經驗的積累，學校不僅能夠培養出更具競爭力的學生，還能夠為地方經濟的可持續發展提供重要的支持，這一努力將有助于社會對幼兒教育領域的認可和發展。

本文系寧夏師范學院2023年校級本科教學項目“教師教育課程教學改革與實踐”專項課題“產教融合背景下項目化課程教學改革與實踐研究——以學前教育專業為例”研究成果，課題編號：NJYJSJY2306。

（作者單位：寧夏師范學院）