幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究

美術(shù)教學(xué)是幼兒園美育實(shí)施的重要途徑，也是“五育”體系中的重要組成部分。在美術(shù)教學(xué)中將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為核心目標(biāo)，既是落實(shí)現(xiàn)代幼兒教育理念、幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)的必要條件，又是促進(jìn)幼兒全面、和諧、個(gè)性發(fā)展的必由之路。文章采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)梳理幼兒美術(shù)教育、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)了解到，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)成為幼兒教育工作者的共識(shí)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展幼兒的審美素養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒創(chuàng)作的獲得感。但在實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式等因素的影響，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展較為緩慢，存在活動(dòng)目標(biāo)不完善、活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、情境創(chuàng)設(shè)不足、缺乏教師有效指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題。鑒于此，文章提出幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑，旨在為幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供思路。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為“指南”）中明確強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)領(lǐng)域中要將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為核心目標(biāo)，通過(guò)為幼兒呈現(xiàn)自然、社會(huì)以及生活中美的事物以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，在美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為“教育綱要”）也著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的緊迫性與必要性，注重為幼兒提供自我表現(xiàn)、自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法，創(chuàng)造性地參與活動(dòng)。從指南與教育綱要的具體要求中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要責(zé)任，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代環(huán)境下，知識(shí)更新速度快，新事物、新技術(shù)、新概念層出不窮，在幼兒的啟蒙階段發(fā)展其創(chuàng)造能力是促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)意義

1.1 有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是幼兒探索事物的主動(dòng)性的來(lái)源，是一種積極向上的情感態(tài)度與情緒狀態(tài)。幼兒的行為以興趣為驅(qū)動(dòng)，當(dāng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生探索，學(xué)習(xí)需要時(shí)便會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣會(huì)驅(qū)動(dòng)幼兒在認(rèn)知、體驗(yàn)事物的過(guò)程中注意力高度集中，保持健康的心理狀態(tài)與強(qiáng)烈的求知欲，反之亦然。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需要教師為幼兒提供放松、舒適的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在探索美術(shù)世界、創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中融入自己對(duì)事物的看法與感悟，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)等相融合。再加上教師為幼兒提供的豐富多樣的活動(dòng)材料，所創(chuàng)設(shè)的妙趣橫生的美術(shù)場(chǎng)景，都可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激起幼兒用美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能創(chuàng)造性、個(gè)性化地展示自我、表達(dá)情感的內(nèi)在動(dòng)因，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣。

1.2 有助于發(fā)展幼兒良好的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是幼兒必備的能力素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為審美感知力、審美理解力、審美實(shí)踐力與審美創(chuàng)造力。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)自身便是審美教育的實(shí)施載體，重在以美的事物、美的情感激勵(lì)、促進(jìn)、浸潤(rùn)、感染與教化幼兒，讓幼兒逐步形成美的心靈、美的思想、美的行為。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是體現(xiàn)幼兒美術(shù)教育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與育人價(jià)值的必然選擇，也是發(fā)展幼兒審美素養(yǎng)的重要條件。以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加契合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣特征，通過(guò)將美術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒以充分釋放幼兒的創(chuàng)造活力，引導(dǎo)幼兒在自主創(chuàng)造中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，在遵循幼兒自然天性、遵從幼兒個(gè)性發(fā)展需求、保護(hù)幼兒童真童趣的前提下，科學(xué)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供充足的創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，深入挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，讓幼兒創(chuàng)造美、感悟美，從而逐步形成良好的審美素養(yǎng)。

1.3 有助于強(qiáng)化幼兒創(chuàng)作中的獲得感

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)創(chuàng)作是一項(xiàng)集腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)于一體的過(guò)程。幼兒在美術(shù)創(chuàng)作前，頭腦中想象需要?jiǎng)?chuàng)作的畫(huà)面、手工藝品，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用美術(shù)技能創(chuàng)作出美術(shù)作品，在此過(guò)程中將頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物，并親身經(jīng)歷動(dòng)手操作、繪畫(huà)、裁剪、拼貼等實(shí)踐環(huán)節(jié)。幼兒經(jīng)過(guò)美術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程，其內(nèi)在情感得到抒發(fā)、思維得到強(qiáng)化，在近距離感受事物、觸摸事物、觀察事物的前提下把握好事物的特征，抵達(dá)事物的本質(zhì)，最終將自己的想法、體驗(yàn)等體現(xiàn)在美術(shù)作品中。這一過(guò)程不僅是美術(shù)創(chuàng)作成果孕育的過(guò)程，更是幼兒創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過(guò)程。無(wú)論是色彩紛呈、生活氣息濃郁的事物，還是自主性、自由性的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，都能帶給幼兒以身心愉悅感，帶動(dòng)幼兒積極的心理與情緒。不僅如此，幼兒將自己創(chuàng)作的美術(shù)作品展示出來(lái)，讓幼兒獲得成功、滿足的體驗(yàn)，以此強(qiáng)化幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的獲得感。

2 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不完善

在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師以鍛煉幼兒的美術(shù)技能為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展幫助幼兒掌握用色、配色、構(gòu)圖、裁剪等美術(shù)技能，對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視程度明顯不足。與此同時(shí)，目標(biāo)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向，貫穿于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中，清晰準(zhǔn)確、育人導(dǎo)向鮮明的活動(dòng)目標(biāo)既可以體現(xiàn)出藝術(shù)領(lǐng)域的特征，又能夠提醒、指引教師在活動(dòng)中找準(zhǔn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。但從當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師尚未構(gòu)建清晰的體現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)意圖的活動(dòng)目標(biāo)體系。因活動(dòng)目標(biāo)失準(zhǔn)、活動(dòng)目標(biāo)體系不完善，導(dǎo)致教師在組織開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力”這一核心思想的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量偏低。

2.2 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，內(nèi)容的整合與篩選是決定活動(dòng)目標(biāo)能否順利達(dá)成的關(guān)鍵因素之一。從幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師都能夠選取貼近幼兒生活的活動(dòng)內(nèi)容，選取生活中的事物增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的親和力并吸引幼兒主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中。但從幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的視角來(lái)看，當(dāng)前美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容存在結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。一方面缺乏美術(shù)與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的融合，教學(xué)視角較為狹窄。幼兒難以綜合運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)與方法進(jìn)行創(chuàng)造，將會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展緩慢；另一方面則缺乏新意，在選擇美術(shù)教學(xué)活動(dòng)主題時(shí)創(chuàng)新性不足，不能調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、自然感悟、審美經(jīng)驗(yàn)，難以釋放幼兒的創(chuàng)造活力。再加上尚未以主題為引領(lǐng)組織開(kāi)展系列化活動(dòng)，難以有效達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的活動(dòng)目標(biāo)。

2.3 美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)不足

活動(dòng)情境是幼兒進(jìn)入創(chuàng)造過(guò)程的重要基礎(chǔ)。生動(dòng)活潑、直觀形象的活動(dòng)情境可以大幅度提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)感與獲得感，保障活動(dòng)的順利開(kāi)展。當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在情境創(chuàng)設(shè)不足的問(wèn)題，大部分教師在活動(dòng)前缺乏對(duì)活動(dòng)情境的預(yù)設(shè)、對(duì)情境資源的整合，未能將生活中可利用的材料引入到活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致幼兒的自主創(chuàng)造缺乏材料、環(huán)境等條件的支持。除此之外，幼兒被稱為“自然之子”，與自然之間存在著與成人不同的獨(dú)特交互方式，并且與自然有著天然的親近性。幼兒樂(lè)于在自然環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)，這種年齡特點(diǎn)決定了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)自然情境。但從實(shí)際的活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，大部分教師未能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、蘊(yùn)藏創(chuàng)造靈感的自然情境，不能給幼兒提供廣闊的創(chuàng)造思維發(fā)展空間，會(huì)制約幼兒創(chuàng)造力的形成。

2.4 活動(dòng)中缺乏教師的有效指導(dǎo)

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，通過(guò)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作等方式不斷提高自身的認(rèn)知水平，完善自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造潛能的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中教師扮演著“主導(dǎo)者”的角色，不僅要維護(hù)好活動(dòng)秩序、正確處理幼兒之間的爭(zhēng)議或矛盾，而且要為幼兒提供指導(dǎo)以開(kāi)啟幼兒的創(chuàng)造思維活動(dòng)，幫助幼兒解決創(chuàng)造過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在缺乏教師有效指導(dǎo)的問(wèn)題。大部分教師對(duì)活動(dòng)“大包大攬”，限制幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造思維與行為；也有少部分教師能夠指導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步探索，但傾向于直接提示幼兒，或采用提問(wèn)的方式為幼兒提供幫助。教師不能以協(xié)助者、指導(dǎo)者的身份參與到幼兒自主創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中，難以為幼兒提供具有啟發(fā)意義與教化意圖的有效性指導(dǎo)，不利于促進(jìn)幼兒形成創(chuàng)造成果。

2.5 活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)體系不完善

幼兒具有“向師性”的心理特點(diǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)教師是“重要的他人”，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響幼兒的自我認(rèn)知。同時(shí)，幼兒正處于以他人評(píng)價(jià)為主向自我評(píng)價(jià)發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，渴望獲得他人的尊重、信任、認(rèn)可，同時(shí)也希望通過(guò)自我反思、自我重塑以改進(jìn)自我。幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特征決定了傳統(tǒng)單一維度、單一主體的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的局限性。在實(shí)際的活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師會(huì)以成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，忽視幼兒作品中所體現(xiàn)出的獨(dú)特創(chuàng)造性，不利于促進(jìn)幼兒對(duì)自我的正面評(píng)價(jià)，會(huì)弱化幼兒自主創(chuàng)造的信心。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)實(shí)施中以教師為主體，重點(diǎn)關(guān)注幼兒美術(shù)作品的呈現(xiàn)效果，缺乏對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)顩r的客觀性、深刻性評(píng)價(jià)，不利于反映幼兒真實(shí)的能力素養(yǎng)水平，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的促進(jìn)作用。

3 幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑

3.1 把握創(chuàng)造的內(nèi)涵，塑造指向創(chuàng)造力提升的目標(biāo)體系

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中塑造指向創(chuàng)造力提升的目標(biāo)體系是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的先決條件。教師所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知思維水平與創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律，以目標(biāo)促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，并將目標(biāo)滲透到活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程當(dāng)中，真正將美術(shù)教學(xué)與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展結(jié)合為有機(jī)整體，在目標(biāo)體系構(gòu)建中體現(xiàn)出對(duì)幼兒創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的激活與釋放。例如，在“我愛(ài)春天”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以設(shè)定如下目標(biāo)：①發(fā)展創(chuàng)造性思維。以幼兒獨(dú)立思考為基本形式，引領(lǐng)幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；②親近自然。帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)春日美景，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好收集材料，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)建自己心目中美好的春天。在上述目標(biāo)的引領(lǐng)下合理且有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，利用自然生活中常見(jiàn)的事物放飛幼兒想象的翅膀，為幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展提供支持。

3.2 創(chuàng)新活動(dòng)的形式，廣泛整合幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)資源

（1）跨學(xué)科融合，拓寬幼兒的創(chuàng)造視野

幼兒的創(chuàng)造并非局限于藝術(shù)領(lǐng)域，也并非局限于運(yùn)用美術(shù)的方式創(chuàng)造美，更重要的是有一種“茍日新，日日新，又日新”的精神，持續(xù)不斷地創(chuàng)造性表現(xiàn)自我、表達(dá)情感。在幼兒園中基于跨學(xué)科融合開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，在創(chuàng)新活動(dòng)形式的同時(shí)引入多學(xué)科、多領(lǐng)域的活動(dòng)資源，可以拓寬幼兒的創(chuàng)造視野，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的穩(wěn)步發(fā)展。例如，在“線條與音樂(lè)”跨學(xué)科美術(shù)活動(dòng)中，播放旋律起伏、節(jié)奏明快的音樂(lè)，幼兒在聆聽(tīng)音樂(lè)中想象自己是線條，在跟隨音樂(lè)輕輕起舞。音樂(lè)播放結(jié)束后，教師一邊畫(huà)線條一邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的感受說(shuō)出線條的舞蹈，如圓圈舞、直線舞、波浪舞等，這樣便可以讓幼兒掌握多種線條的畫(huà)法。接下來(lái)播放節(jié)奏不同的音樂(lè)片段，請(qǐng)幼兒跟隨節(jié)奏畫(huà)短直線，播放結(jié)束后幼兒觀察所畫(huà)的線條，感受線條疏密不同下產(chǎn)生的不同藝術(shù)效果。最后播放整段音樂(lè)，引領(lǐng)幼兒自主創(chuàng)作，在畫(huà)面中畫(huà)出不同形態(tài)、疏密、粗細(xì)的線條，結(jié)合自己聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的情緒情感為畫(huà)面填色，這樣便在音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的融合下發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

（2）以主題引領(lǐng)，開(kāi)展系列化美術(shù)活動(dòng)

在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師所確定的主題要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，并以主題為引領(lǐng)開(kāi)展層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的系列化活動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維、提高幼兒的創(chuàng)造能力，在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下達(dá)到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的活動(dòng)目標(biāo)。例如，在“有趣的指印畫(huà)”主題美術(shù)活動(dòng)中，開(kāi)展“指印畫(huà)欣賞”“動(dòng)手印制”“小指印變變變”系列活動(dòng)。活動(dòng)1中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)美麗的指印畫(huà)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考這些圖畫(huà)是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的，以此激活幼兒的思維；活動(dòng)2中，教師投影示范指印畫(huà)的制作方法，采用擬人化的方式講解指印畫(huà)的制作注意事項(xiàng)，如手指寶寶愛(ài)干凈，蘸取一個(gè)顏色后就要“洗澡”后再蘸取另一個(gè)顏色，以此激活幼兒的想象力；活動(dòng)3中，引領(lǐng)幼兒細(xì)致觀察印出的形狀，想象小指印活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，會(huì)變成哪些可愛(ài)的事物，如變成小魚(yú)游啊游、變成小鳥(niǎo)嘰嘰喳、變成太陽(yáng)高空掛等。在系列活動(dòng)中逐步啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)作，循序漸進(jìn)地提高幼兒的創(chuàng)造力。

3.3 實(shí)行情境化教學(xué)，為幼兒營(yíng)造開(kāi)放自主的創(chuàng)造空間

（1）引入生活場(chǎng)景，激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

生活是幼兒創(chuàng)造靈感的來(lái)源，生活也蘊(yùn)藏著無(wú)限的創(chuàng)造智慧。在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)為幼兒創(chuàng)造生活化情境，增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的親和力，激發(fā)幼兒參與的積極性，激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)背景，釋放幼兒的創(chuàng)造活力。例如，在“盒子變變變”美術(shù)活動(dòng)中，通過(guò)展現(xiàn)生活中盒子的妙用為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)幼兒思考盒子在生活中的實(shí)用性價(jià)值。接下來(lái)賦予幼兒以“小小裝飾設(shè)計(jì)師”的新身份，請(qǐng)幼兒利用不同大小、形狀、材質(zhì)、顏色的盒子自制生活中的裝飾品，如長(zhǎng)頸鹿、小汽車等。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)材料，除了生活中的廢舊紙盒之外還包括廢舊瓶罐、廢舊布料等，保證幼兒可以靈活使用多種生活化材料支持自己的自主創(chuàng)造，以此促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)自然情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)因

幼兒具有親近自然、體驗(yàn)自然、探索自然的內(nèi)在需求。在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)敏銳捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與需求創(chuàng)設(shè)自然情境，為幼兒開(kāi)啟親近自然的“通道”，帶領(lǐng)幼兒在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試與創(chuàng)造。例如，在“自然物大變身”活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到公園，幼兒發(fā)現(xiàn)地面上掉落了許多葉子。教師引導(dǎo)幼兒觀察葉子的形狀、大小與顏色。在撿拾葉子、觀察葉子的過(guò)程中幼兒形成用葉子創(chuàng)造自然之美的內(nèi)在動(dòng)因。教師則順勢(shì)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，先帶領(lǐng)幼兒選葉子與枯枝，通過(guò)搭配、包扎形成樹(shù)葉花，感受自然的獨(dú)特之美；再帶領(lǐng)幼兒制作葉子面具、花朵團(tuán)扇、花草相框，為幼兒提供豐富的創(chuàng)作視角，讓幼兒在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟自然之美。

3.4 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，為幼兒自主創(chuàng)造提供強(qiáng)力的支持

（1）尊重幼兒個(gè)性提供針對(duì)性指導(dǎo)

幼兒的個(gè)性不同，對(duì)事物的感受、體驗(yàn)、認(rèn)知也存在明顯的差異性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中介入教師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵在于堅(jiān)持以幼兒為本位的指導(dǎo)原則，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)并為幼兒提供針對(duì)性的指導(dǎo)。這就需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，把握好指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)幼兒采用不同的方式表達(dá)獨(dú)特的自我。例如，在“盒子變變變”美術(shù)活動(dòng)中，大部分幼兒都能說(shuō)出自己想要制作的裝飾物，但也有一小部分幼兒沒(méi)有創(chuàng)作思路。此時(shí)便需要教師為幼兒提供指導(dǎo)，可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的爸爸媽媽是否有將盒子廢物利用的情況，這些盒子經(jīng)過(guò)哪些“改造后”變得美觀并且實(shí)用，同時(shí)可以指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用教師所提供的各種材料，如直接在盒子表面包裹上彩紙、粘貼廢舊紐扣后形成美觀的收納盒，這樣便可以讓幼兒按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作與創(chuàng)造。

（2）遵循年齡特征提供有效性指導(dǎo)

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要了解幼兒的性格、年齡特點(diǎn)，把握好幼兒的活動(dòng)行為特征，獲取幼兒的相關(guān)信息，這樣在開(kāi)展活動(dòng)、提供指導(dǎo)時(shí)便能夠充分發(fā)揮每一名幼兒的創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要遵循幼兒的年齡特征，在與幼兒的交流互動(dòng)中提供有效的指導(dǎo)。例如，在“紙盤動(dòng)物”美術(shù)活動(dòng)中，針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，先指導(dǎo)幼兒觀察盤子，將圓圓的紙盤想象為小動(dòng)物們圓滾滾的肚子，思考用紙盤制作小動(dòng)物還需要哪些材料，需要對(duì)材料進(jìn)行哪些處理。中班幼兒思維發(fā)散、創(chuàng)造性思維活躍，能夠初步根據(jù)自己的創(chuàng)作需求選擇材料，在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，有的幼兒用扭扭棒制作小動(dòng)物的四肢，有的幼兒將紙張卷起后制作小動(dòng)物的四肢，還有的幼兒用紐扣做眼睛、用吸管做四肢，充分體現(xiàn)出美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造的自由性、自主性，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力大有裨益。

3.5 實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幼兒創(chuàng)造的促進(jìn)作用

（1）評(píng)價(jià)維度多元化，著重體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展水平

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度的多元化。教師既需要避免用成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷、評(píng)價(jià)幼兒作品的“美丑”，又需要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出對(duì)幼兒的認(rèn)可、尊重、信任與關(guān)愛(ài)，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出幼兒作品中獨(dú)特的創(chuàng)意，反映出幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展水平。例如，在“盒子變變變”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一名小朋友用大小、形狀不同的紙盒組合成“長(zhǎng)頸鹿”，體現(xiàn)出幼兒對(duì)材料使用的創(chuàng)造性。教師要毫不吝嗇地贊賞幼兒，說(shuō)出幼兒的創(chuàng)意點(diǎn)，采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式表?yè)P(yáng)幼兒在造型、材料使用、色彩運(yùn)用等方面的創(chuàng)造性，讓幼兒在活動(dòng)中獲得深刻的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的自信心。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化，激發(fā)幼兒完善并超越自我的意識(shí)

評(píng)價(jià)主體多元化是構(gòu)建多元化活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的要點(diǎn)，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。教師不僅要采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)增強(qiáng)幼兒的信心，而且要引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的自主提升。例如，在“自然物大變身”美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品后開(kāi)展“自然之美展覽會(huì)”活動(dòng)，將幼兒的作品保存在自制的展覽柜中，請(qǐng)幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作思路、想法以及在創(chuàng)作中的不足之處。同時(shí)引導(dǎo)幼兒之間相互評(píng)價(jià)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，從整體上提高幼兒的創(chuàng)造力。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造力是幼兒必備的能力素養(yǎng)，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的助推器。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展幼兒的審美素養(yǎng)并且強(qiáng)化幼兒的獲得感。若想提升幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果，便需要以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為導(dǎo)向重塑活動(dòng)目標(biāo)體系，從多學(xué)科、多領(lǐng)域挖掘、整合活動(dòng)資源，積極開(kāi)展跨學(xué)科整合式的主題引領(lǐng)式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境、自然情境，為幼兒提供針對(duì)性、有效性的活動(dòng)指導(dǎo)，建立評(píng)價(jià)維度多元化、評(píng)價(jià)主體多元化的美術(shù)作品評(píng)價(jià)體系，從而激活幼兒的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的創(chuàng)造活力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的穩(wěn)步發(fā)展。

（作者單位：濟(jì)南市萊蕪實(shí)驗(yàn)幼兒園）