基于全過程項目式安全工程專業教學模式探索與實踐

文章結合重慶市示范產業學院安全應急現代產業學院建設，圍繞安全工程領域高質量應用型人才培養目標，按照OBE理念，按照安全事故防范的全流程和本科學習全過程，開展了項目式教學模式設計，通過深化產教融合，重構安全工程專業人才培養方案，并針對全過程項目式教學模式實施步驟、項目資源、教學團隊、產出導向評價等方面開展探索與實踐，推動安全人才培養供給側與產業需求側緊密對接，為提高產業競爭力和匯聚發展新動能提供人才支持和智力支撐。

1 概述

產業學院作為產教融合的一種新形式，是高等教育支撐經濟高質量發展的必然要求，是推動高校分類發展、特色發展的重要舉措。在統籌安全與發展國家戰略要求下，社會對事故災難救援及安全應急服務需求增強，安全應急產業發展已成為剛性需求。安全應急產業點多面廣、涉及多學科交叉、公益性強，正處于產業形成和快速發展的關鍵期，對人才的需求提出了更高的要求，亟須能解決安全工程復雜問題的應用型復合人才。

項目式教學作為一種突出應用性和綜合性的教學方法，由工程實際的復雜問題構建教學項目，引領學習者主動參與學習，有效利用工程項目的設計和實施來構建知識體系，圍繞清晰的項目產出成果來組織學習內容，充分體現了工程教育“學生為中心、產出為導向”的教學理念。學院依托重慶市示范安全應急現代產業學院，以OBE理念為指導，融合全過程項目式教學方法，通過實踐創新、交叉融合等途徑探索安全工程領域高質量應用型人才培養。本文提出充分利用“政產學研用”辦學平臺，在安全工程專業教育全過程中開展安全事故防范的全流程項目式教學，并進行了有益改革與實踐。

2 基于OBE理念，全過程項目式教學模式設計

堅持立德樹人根本任務，深度融入“三全育人”理念，以為黨育人、為國育才為宗旨，以油氣等產業轉型升級和安全應急人才需求為導向，統籌教育、科技和人才的戰略定位，依托現代產業學院“政產學研用”辦學平臺和校內外雙循環機制。以行業安全應急產業需求為導向，以重慶市安全科學與工程學會為紐帶，以協同創新中心為載體，學院理事會整合各方優勢資源，在安全工程專業中增設了“安科班”改革模式（由市安科公司與學院聯合舉辦），開展改革試點。

以安全工程領域高質量應用型人才培養為目標，圍繞解決油氣等行業生產安全防控技術問題學習任務，實施全過程項目式教學改革，按照行業生產過程認知行業工藝技術風險、辨識行業工藝風險、評價行業生產風險、防控工程技術鏈全過程，重構安全工程專業人才培養的專業課程體系和具有真實工程環境的工程創新能力協同培養平臺，充分挖掘行業安全產業中的思政元素和育人路徑，統籌人才培養、育人環節各主體資源，落實各方主體責任，構建多方協同的一體化育人體系，形成產教深度融合的全過程項目式應用型人才培養模式，實現在項目式實踐中培養責任擔當、協作中鍛煉組織能力、創新中訓練系統思維。

學院與企事業聯合開展課程建設、師資授課、實習實訓平臺建設等，進行校企“雙師同堂”教學改革，以項目式教學為載體，實現教學內容與產業最新技術的緊密對接，著力培養踐行安全發展理念、攻克本質安全難題、擅長系統風險管理、具備“行業+安全”多學科整合能力的卓越工程師。

3 圍繞全過程項目式教學改革，重構系統專業課程體系

3.1安全工程專業全過程項目教學改革

圍繞安全產業轉型升級對安全應急技術的需求，將“安全思維、系統觀念、團隊協作、創新能力”貫穿人才培養全鏈條全過程，突出知識能力素質協調發展，突出創新思維和工程能力訓練、突出系統思維培養，突出集體意識與團隊協作培養。實施跨學科行業生產安全全過程項目式教學模式，從安全生產“過程認知—風險辨識—風險評價—風險防控”全過程進行項目式的課程體系重構及教學內容設計，以跨學科的師資隊伍和實踐平臺為依托，校內外聯合實施全過程化的項目式教學，形成特色鮮明的教學模式，如安全方向項目教學設計，如圖1所示。

3.2 安全工程專業全過程項目課程體系重構

優化安全工程人才培養方案，打破原有課程體系，新增“大數據智能化、環境與安全健康”等通識教育模塊；改造整合專業課程，增加學科交叉課程；強化專業實踐環節；安全應急類專業和行業生產類專業交叉設置“本質安全”和“風險防控與應急”模塊課，形成通識教育課、學科基礎課、專業基礎課、專業教育課、應用強化課的課程體系，具體如圖2所示。

4 全過程項目式教學的組織實施

4.1全過程項目式教學模式實施步驟

全過程項目式教學是以大學全過程、安全風險防控全流程開展的項目式教學，強調師生團隊以共同完成項目產出為導向，利用所學知識完成項目任務，同時學習知識和培養能力，注重實踐應用，著力解決實際工程問題的教學方法。按年級劃分為四個學習階段，包括工程認知、風險辨識、風險評估、風險防控四個項目實施層次，將行業前沿技術、專業工程軟件、最新標準規范、課程思政、項目組織實施全面融入各教學環節實施，如油氣安全方向學生項目規劃，如圖3所示。

（1）工程認知階段（一年級）。學生在學習基礎課程的同時，通過跟隨安科公司教學導師安全技術服務項目，開展相應的生產實地考察與參觀，初步了解油氣等行業的基本情況、生產工藝及安全風險。本階段主要是讓學生建立對行業生產的感性認識，初步了解現場可能發生的事故類型及安全風險，能輔助導師開展安全風險辨識資料整理、分析及報告編制，激發其解決安全問題、防止事故發生的興趣和動力，從而提升學生對安全專業的認可度。

（2）風險辨識階段（二年級）。學生學習專業基礎課程的同時，通過參與實習實踐課程及課余跟隨教學導師參與企業的安全隱患排查項目或科創項目，應用相關的安全技術標準及管理規范，開展合規性安全隱患排查，協助教師制作安全隱患排查工具，師生團隊共同進行安全隱患的統計分析，并能提出風險監測系統方案，實現風險可防可控。培養學生發現實踐中的安全問題及制定治理對策，培養其發現問題和分析問題能力，以及提升團隊協作和溝通能力。

（3）風險評估階段（三年級）。學生學習專業課程的同時，通過參與生產實習、安全評價理論與實踐等實踐課程及課余跟隨教學導師，利用安科公司的技術實訓平臺，全程參與公司的安全風險評價項目或科創項目，利用安全系統工程的方法，結合前期風險辨識知識，在導師指導下，能初步完成單一項目的安全評價報告編制或項目安全預測預警系統初步設計，實現學生將所學知識應用于實際項目中，培養學生解決安全工程實際問題的能力，進而培養學生的獨立思考和解決問題的能力及訓練創新思維。

（4）風險防控階段（四年級）。結合安科公司技術服務項目和科研項目的實際，選擇一個完整的安全評價或研究項目，利用工程、技術、教育、管理、經濟等手段，特別是能利用大數據、工程軟件完成該項目的安全風險防控方案和應急決策系統設計，實現學生綜合利用多學科知識來解決安全工程的復雜問題，培養學生的綜合運用能力和系統思維能力。

通過這四個階段的項目系統訓練，學生不僅能夠掌握安全工程專業的基本知識和技能，還能培養出獨立思考、團隊協作、創新思維和實踐能力等多方面的綜合素質，為學生未來的職業發展奠定堅實的專業基礎。

4.2 搭建高質量聯合教育平臺，豐富專業教育項目資源

安全應急現代產業學院校內擁有“三位一體”辦學平臺，即校屬安全學院、安科公司、安科研究院，在產業學院人才培養平臺下，學院與安科公司、安科研究院聯合成立了“安科實驗班”，學院實行“師帶徒”方式，為實驗班的每個同學均配置了1+1教學導師，即公司和學院各1名，共同指導和考核學生大學四年的學習。學生訓練項目來源主要由四個方面構成，即安科公司技術服務項目、學科競賽項目、產學研合作項目、科學研究項目。

校屬安科公司和安科院，作為重慶市最大的安全技術服務機構，擁有各類安全技術人員近百名，年均完成技術服務和科研項目2000余項，參與指導學生的企業導師年均完成各類安全項目均在5個以上，另外，學生參加安全創新學科競賽，學院出臺了“一專一賽”“一生一賽”等學科競賽活動，教師每年共有100余項的產學研合作項目和科學研究項目，學院出臺了《科研項目轉化教學資源的管理辦法》，項目資源能充分滿足專業教學項目的需求。教學項目均實行了“真實場景、真實項目、真正實施、真實考核”，實現了項目實戰實做，師生團隊技術服務成果直接交付用戶使用，創新成果均可在具有真實環境的校內工程基地開展驗證，結合安科公司產業化運作實現應用轉化，從而激發學生學習興趣，引導學生進行探究式與個性化學習，從而激發提高學生創新創業意識和工程實踐能力。

4.3 深化產業學院人事改革，打造應用研究型教學團隊

產業學院人事改革和人才評價優化是項目式教學改EehOWKdzEqIf+4E1G5W7W0kt5m1esOLITH5SLcQ4Y4I=革的必要保障。學院堅持“引培并舉、專兼結合”的原則，與企業深度合作，構建師德高尚、專業過硬、數量充足、結構合理、富有活力的“雙師雙能”型教學隊伍。持續實施“雙職雙掛雙聘”計劃，深化人事制度改革，通過設置產業教師特設崗和教師企業實踐崗，實施一崗雙責，雙向激勵，完善校企雙向流動機制，暢通人才雙向流動途徑，充分發揮成員單位優勢，實現了人員互培互派互用，打造高質量的“雙師雙能”型教師隊伍，專業教師中注安師、安評師等占比60%，國家安全生產專家3人，市應急管理專家32人，半年以上工程實踐經歷達100%。

在產業學院教學中，各方共建了專業虛擬教研室，共同組建安全技術、安全評價、智能安全、智慧消防等校企教學科研團隊，共同開展教學教研、應用研究、技術開發、實訓實習等科教融合活動。為項目式教學提供了良好的教學組織保障。

4.4 強化產出導向評價，促進人才培養與產業精準對接

建立了“個性發展、全程考核”的考核評價方式。做實學生“產出導向”的評價方式，實施學科競賽結果認定為實踐教學成績，保障學生個性發展需求；成績評定強調問題分析過程和結果并重，學習成果評價標準與現場實際工程項目評價標準全面對接，在過程性評價中推行“校企教師雙評價”，注重課程完成過程的規范性評價；在結果評價中推行“項目答辯專家評審制”，注重成果的應用性評價，同時將學生項目成果評價納入教師評價。基于產業工程師的項目實施能力要求，通過全過程項目產出成果達成情況形成專業能力評價，并持續改進，促進安全工程人才培養與產業精準對接。

5 結語

針對培養學生以系統性思維解決復雜工程問題能力的要求，安全工程專業以安科實驗班教學改革為載體，按照防范生產安全事故發生的內在規律，采用在事故防范全流程和本科教育四年全過程開展項目式、分段式教學改革與實踐。通過對安全專業在行業生產領域復雜工程案例的項目分解和分段，按照項目式教學的方式，將項目訓練貫穿整個四年的專業教育和能力訓練中，不僅實現專業知識和能力與工程實踐應用的深度融合，強化訓練了學生系統應用思維和多學科知識以及綜合解決復雜安全工程問題能力，還大幅提升了學生的學習興趣和學習積極性、主動性，實現了本科教學中以教為中心向以學為中心轉變，全面提升了人才培養質量。

本文系2023年重慶市高等教育教學改革研究項目“現代產業學院教育數字化改革與實踐—以安全應急現代產業學院為例”研究成果，編號：202313。

（作者單位：重慶科技大學安全工程學院）