基于應用型人才培養視角下高校英語教學改革策略探究

應用型人才培養強調學生不僅要具備扎實的語言基礎，還需要具備將英語應用于實際工作和生活中的能力。這涉及更多的實際技能，如跨文化溝通、問題解決、創新思維和團隊協作。因此，高校英語教學需要與時俱進，以更好地培養應用型人才，滿足社會的需求。本文將探討如何從應用型人才培養的角度重新審視高校英語教學，探究英語教學改革的策略。

1 英語應用型人才培養的重要意義

1.1 國際交流和競爭

在全球化時代，英語作為國際交流的主要工具具有至關重要的地位。國際交往、合作以及競爭已經成為現代社會的常態，而英語正是連接不同文化和國家的紐帶。培養英語應用型人才不僅僅意味著提高個體的語言技能，更重要的是為國家、企業和組織在國際舞臺上更好地展現自身提供了有力支持。英語應用型人才不僅能夠更加流利和自信地進行商務交流，也能夠參與國際政治和文化互動，開展國際學術合作。他們具備更廣泛的視野和跨文化溝通的能力，有助于促進國際社會的和平、繁榮與穩定。同時，英語應用型人才在國際競爭中擁有更大的優勢，他們能夠更好地理解國際市場、獲取全球資源，為國家和企業的競爭力提供有力保障。因此，英語應用型人才的培養在國際交流和競爭中具有重要的意義，不僅對個體發展有益，也對國家和全球社會的進步產生積極影響。

1.2 就業競爭力

在當今的職業領域，全球化和數字化的浪潮使得跨國公司、國際組織以及跨文化團隊需要員工具備卓越的英語溝通技能，這對于獲得和保持就業崗位至關重要。擁有流利的英語口語和書面表達能力意味著更廣泛的就業機會，更高的薪資水平以及更快的職位晉升。英語應用型人才在就業市場上具備明顯的優勢，因為他們可以勝任跨境商務、國際銷售、國際市場開發等職位，同時還能夠與來自不同國家和文化背景的同事進行高效協作。這使得他們在職業生涯中更容易脫穎而出，獲得更多的機會，提高了就業競爭力，并為職業發展打下了堅實的基礎。因此，英語應用型人才在就業市場上具備明顯的競爭優勢，這對于個體職業發展至關重要。

1.3 學術研究和學習機會

作為國際學術交流的通用語言，英語為學術研究提供了廣泛的機會。在當今世界，大量的學術文獻、研究成果以及國際性的學術會議都采用英語進行交流和發布。因此，學生掌握良好的英語能力更容易參與國際學術交流和合作。他們能夠閱讀、理解和參與國際期刊、學術論文的撰寫和交流，從而拓寬了學術研究的視野。通過與國際研究團隊合作，學術交流及合作的機會得到了顯著增加。這不僅有助于學生的學術成長和水平提升，還為他們在國際學術界樹立聲譽和影響力創造了機會。因此，英語應用型人才不僅在職場競爭中具備競爭力，還能夠在學術領域獲得更多的機會和發展前景，為其學術研究和學習提供了廣闊的空間。

1.4 文化理解和國際化教育

學習英語不僅僅是語言的學習，更是文化的探索。通過學習英語，學生能夠更深入地理解不同國家和文化之間的聯系和差異。語言背后隱藏著豐富的文化內涵，包括價值觀、信仰、歷史和習慣等。這種文化理解能夠幫助學生更好地融入國際社會，增強他們的跨文化溝通能力，培養國際背景和跨文化意識。國際化教育是培養具有全球視野的人才的重要一環，通過學習英語，學生能夠接觸不同文化的人，積極參與國際交流和合作，拓寬自己的視野，增強全球意識。這有助于他們為未來的國際交流、國際職業生涯以及國際問題的解決做好準備。因此，英語應用型人才的培養不僅僅是語言能力的提升，還是文化理解和國際化教育的推動。

1.5 創新和科技發展

英語作為科技創新和國際合作不可或缺的工具，在推動創新和科技發展方面發揮著至關重要的作用。現代科技領域的進步常常源自國際間的合作和交流，而英語是這一合作的橋梁。應用型人才的英語能力使他們能夠獲取并理解來自世界各地的科研成果和技術文檔，積極參與國際性研究項目，以及與國際同行進行有效的溝通和合作。這為創新提供了廣闊的國際化平臺，有助于將科研成果轉化為實際的應用，推動科技的快速發展。此外，英語應用型人才也在國際科技合作方面發揮著關鍵作用。他們能夠促進國際團隊的協作，協助處理跨文化溝通和合作中的語言障礙，推動科技領域的進步和發展。因此，英語應用型人才的培養不僅僅關乎他們個人的職業發展，還關系到整個國家和全球科技領域的發展，對創新和科技發展具有積極的影響。

2 高校英語教學中存在的問題

2.1 英語課程設置不合理

傳統的英語教育模式往往著重于追求學生在英語考試中的高分，而忽視了英語在實際應用中的需求。課程內容和結構通常過于注重語法和詞匯的機械記憶，而忽略了實際溝通和應用能力的培養。這導致了學生在課堂上可能獲得了高分，但在實際生活和職業中卻難以有效運用英語。此外，英語課程的設置也需要更多關注不同學科和專業領域的特殊需求。不同專業對英語的應用領域存在差異，因此應該有更多的個性化和定制化課程，以滿足不同學生的需求。例如，工程學生可能需要更多與工程領域相關的英語課程，商科學生需要更多商務英語，醫學生則需要醫學英語。因此，英語課程設置的不合理性影響了教育的實際效果，需要進行改革和調整，以更好地滿足應用型人才的培養需求。這涉及重新思考英語教育的目標、內容和教學方法，以使之更符合實際應用的要求，而不僅僅是追求高分數的考試。

2.2 教學理念更新不及時

隨著社會的不斷發展和變革，教育理念也需要適應時代的需求。然而，在高校英語教學中，教學理念更新通常滯后于時代進步。傳統的教育模式往往著重于傳授知識，強調記憶和應試能力，而忽視了學生的積極參與、實踐和實際應用能力的培養。教學理念的滯后反映在教學方法的陳舊上，導致課堂仍然以教師為中心，學生被動接受知識，而缺乏實際應用和問題解決的機會。這種教育模式難以滿足應用型人才培養的需求，因為現實工作環境更強調學生的創新、合作、溝通和解決問題的能力。

2.3 學生自學能力較弱

傳統的教育模式往往側重于教師的講解和指導，學生習慣性地依賴于教師，而不夠獨立和自主。這導致了學生在面對復雜的英語學習任務或實際應用場景時缺乏自主學習和問題解決的能力。學生自學能力的不足表現在多個方面，包括缺乏自主學習計劃的制定能力、不懂得如何主動獲取學習資源、缺乏獨立思考和解決問題的技能，以及對學習困難的逃避傾向。這不僅妨礙了他們在英語學習中的進步，也影響了他們未來的職業發展和終身學習能力。因此，高校英語教育需要著重培養學生的自學能力。

2.4 師資力量薄弱

高校英語教育的師資力量問題是一個長期存在的挑戰。師資力量薄弱主要表現在兩個方面即英語教師的英語水平和教學方法。首先，許多高校英語教師的英語水平可能不夠高，無法勝任培養應用型人才的任務。雖然他們可能具備一定的語法和詞匯知識，但在實際應用、口語表達和專業領域的英語能力方面存在不足。這影響了他們對學生的英語教學質量。提高教師的英語水平需要持續的培訓和進修，以確保他們能夠與時俱進，滿足應用型人才的培養需求。其次，教師的教學方法也需要改進。傳統的教學方法往往以教師為中心，側重于講解和考試準備。這種方法無法滿足應用型人才培養的要求，因為它忽視了學生的積極參與、實際應用和問題解決能力的培養。因此，教師需要不斷更新和改進教學方法，引入互動性更強、實踐性更強的教學方式，鼓勵學生獨立思考和合作學習。

3 應用型人才培養視角下高校英語教學重構策略

3.1 重構英語教學目標

為了更好地培養應用型人才，高校英語教學需要重新定義和重構教學目標，將焦點更加集中在培養學生的實際應用能力上。傳統的英語教育目標往往側重于語法和詞匯的掌握，以追求考試成績為主要目標。然而，應用型人才的培養需要更廣泛的能力，包括口語交流、書面表達、跨文化溝通、問題解決、創新思維和綜合素質的培養。首先，新的教育目標應明確強調學生的實際應用能力，包括英語口語交際、書面表達和職場溝通等方面。教育目標需要明確反映學生在實際應用場景中的能力表現，如參與會議、撰寫專業文檔、解決實際問題等。其次，英語教育的目標也應該與跨文化溝通和國際化教育緊密關聯。學生應該具備能夠在國際背景下進行合作和交流的能力，了解不同文化背景下的溝通規則和禮儀，促進國際化視野的培養。另外，教育目標的重構還需要將綜合素質的培養納入計劃，包括領導力、團隊合作、批判性思維和創新能力。英語課程應該為學生提供更多機會參與項目學習、解決實際問題，鼓勵他們主動參與社會活動和實踐，以提高綜合素質和實際應用能力。總之，重構英語教學目標是為了更好地滿足應用型人才的培養需求。這需要從傳統的知識傳授模式轉向實際應用和綜合素質的培養，使學生能夠更好地適應當今社會的挑戰和機遇。這是高校英語教育改革的首要任務，也是培養未來領軍人才的關鍵一步。

3.2 重構英語教學模式

重構英語教學模式，是為了更好地服務學校的辦學目標和滿足學生個性化需求而采取的重要舉措。以下是對于重構英語教學模式的具體分析：①分級教學、分類拓展。學校積極響應學生的多元化需求，通過分級教學和分類拓展的方式，為不同層次和不同特殊需求的學生提供更有針對性的英語教育。這種分級教學針對普通類學生，將他們分為不同的級別，為他們提供相應難度的英語課程，以確保每個學生都能在適合自己水平的課程中學到知識。同時，藝體類、視障類、聽障類學生也享受到了專門定制的英語教育，根據他們的特點和需求開發了特殊課程，例如，“聽障大學生英語”慕課，以利用眼動、腦動和手動等方式增強學習效果。這種分級教學和分類拓展模式為不同類型的學生提供了更多選擇，以滿足他們個性化的學習需求。②多途徑服務校本特色。為了服務學校的辦學特色和培養特定領域的人才，學校采用了多途徑的方法，與特色專業的專家團隊合作，共同開發專門用途的英語課程，以滿足特定領域的英語需求。這些途徑包括與國家級一流專業團隊合作，共同建設相關領域的微課系列、慕課，甚至教材出版，以提供高質量的英語教育。此外，學校還通過第二課堂活動、專題學習周、英語專項競賽、讀書學習活動等方式培養學生在特色專業領域內運用英語的能力。這些多途徑的方法能夠幫助學生更好地融入特色專業，使他們在未來的職業生涯中具備更強的競爭力。③打破傳統教學模式，構建線上線下混合式模式。面對信息技術和智能技術的發展，學校采用了線上線下混合式教學模式，以更好地適應時代的需求。通過線上線下混合式模式，學生能夠獲得更靈活的學習體驗。學校建設了大量在線教學資源，包括在線課程和微課，以確保學生能夠隨時隨地訪問教育資源。這種模式還鼓勵學生參與翻轉課堂和過程考核，強調主動學習和自主學習。通過線上線下混合式模式，學校在教學領域取得了顯著的進展，提高了學生的英語水平和綜合素質，為學校的英語教育貢獻了出色的成果。總之，重構英語教學模式是學校為了更好地服務學生和辦學特色而采取的一系列創新舉措。這些舉措使學校的英語教育更加多元化、個性化，并更好地滿足了不同類型學生的需求，提高了他們的英語水平和實際應用能力。此外，學校積極應對信息技術的挑戰，構建了線上線下混合式教學模式，以適應當今教育的新趨勢。這些改革措施有助于培養更具競爭力的學生，提高他們的綜合素質，為學校和社會的發展做出貢獻。

3.3 重構英語課程體系

在高校英語教學改革中，通過重新構建課程體系，以適應應用型人才培養的需求，可以顯著提高學生的英語綜合應用能力。傳統的英語課程體系通常分為通用英語和專業英語兩大類，缺乏緊密銜接，學生在從通用英語邁向專業英語時可能會遇到困難。因此，重構課程體系的關鍵在于將通用英語、專門用途英語和專業英語進行無縫銜接，這樣的課程連續體系能夠更好地滿足學生的需求，使他們更好地應對未來的職業挑戰。通用英語的學習為學生提供了堅實的英語語言基礎，但為了更好地適應特定領域的應用，專門用途英語的引入非常必要。例如，在商務領域，學生需要掌握商務口語、寫作和談判技巧，這可以通過專門用途英語的課程來實現。在航海專業中，學生需要了解航海相關的英語術語和知識，專門用途英語的課程可以幫助他們掌握這些專業技能。通過構建1+1+N課程體系，學校為學生提供了更豐富的學習機會和更好的實際應用能力。這一體系的重構有助于學生更好地適應職業領域的需求，提高他們的競爭力。這種改革對于培養應用型人才具有積極的作用，為高校英語教育提供了有益的經驗。

3.4 加強英語師資隊伍的建設

為了實施應用型人才培養，高校需要加強英語師資隊伍的建設，確保教師具備足夠的英語水平、教學方法和專業知識。以下是一些加強師資建設的詳細介紹。①提高教師的英語水平。高校可以鼓勵和支持教師提高他們的英語水平。這可以通過提供英語培訓課程、鼓勵教師參與國際交流和學術會議，以及提供英語學習資源來實現。例如，學校可以為教師提供免費的英語課程，以幫助他們提高口語和寫作能力。②培訓教師使用創新的教學方法。教師需要掌握創新的教學方法，以更好地滿足應用型人才培養的需求。學校可以組織教師培訓，培養他們使用互動性教學、項目學習、實踐和問題導向的教學方法。例如，教師可以接受培訓，學習如何設計實際項目、引導學生參與跨學科合作、使用在線教育工具等。③鼓勵繼續專業發展。高校可以鼓勵教師參與學術研究、出版教育材料、參加學術會議和研討會。這有助于提高教師的教育質量和專業水平。例如，學校可以提供資金支持，鼓勵教師進行研究項目，或提供獎勵機制，鼓勵他們出版教育著作。④引入國際教育合作。與國外大學合作，邀請國外專業教育人員來校進行教育培訓，分享教育理念和教學方法，促進國際教育合作，提高教師的國際化素養。通過這些措施，高校可以提高教師的英語水平，培訓他們使用創新的教學方法，并鼓勵他們繼續專業發展。這將有助于更好地滿足應用型人才培養的需求，提高教育質量，培養更具競爭力的學生。

3.5 合理運用形成性評價模式

大學英語的形成性評價體系的構建是一項重要而復雜的任務，需要充分考慮多個因素，以確保評價體系的有效性和公平性。以下是一些具體的建議，關于如何合理運用形成性評價模式以支持大學英語教育的改革和提高評價體系的效果。第一，要注重形成性評價與終結性評價的相互補充。形成性評價應作為一個連續的過程，有助于教師更好地了解學生的學習進展和需求。終結性評價（如期末考試）可以為學生提供總體表現的機會，但形成性評價可以提供更頻繁和具體的反饋，有助于及時改進學習策略。第二，形成性評價的內容應注重語言識記能力與語言實踐能力的結合。評價不僅應關注學生的記憶和理解能力，還應關注他們的語言運用能力。這可以通過口語測試、寫作任務、小組項目等方式來評估。例如，學生可以進行口語實踐、演講或小組討論，以展示他們的語言實踐能力。第三，形成性評價的手段應綜合考慮課內和課外評價、線上和線下評價。這有助于更全面地了解學生的表現。互聯網平臺可以為學生提供更多的學習資源和自主學習機會，同時也為教師提供在線評估工具的機會。通過綜合使用這些工具，可以提高評價的準確性和效率。第四，形成性評價的主體應注重師生評價、生生評價和學生自評的結合。學生參與評價的過程，有助于激發他們的積極性和自主學習意愿。學生可以參與評價標準的制定，評估他們自己和同學的表現。這有助于建立積極的學習氛圍和互助學習。第五，形成性評價的多元化應該鼓勵學生反思學習過程。學生不僅應關注結果，還應關注他們的學習過程。學生可以思考他們的學習方式、策略和難點，以便改進和進步。形成性評價應鼓勵學生反思和自我管理，以提高他們的學習技能和成果。

綜上所述，大學英語的形成性評價體系應該是一個綜合的、全面的評價過程，結合了多種方法和工具。通過合理運用形成性評價模式，可以更好地滿足學生的需求，提高教學質量，培養更具綜合能力的英語應用型人才。這種評價模式是大學英語教育改革的重要組成部分，有助于學生成長和發展。

4 結語

高校英語教育改革是應用型人才培養的重要一環。通過重新思考教育目標、教學方法、課程設計和師資建設，高校可以更好地滿足應用型人才的需求。英語教育的改革不僅關系到學生的職業前景，還關系到國際競爭力和文化交流的推動。在未來，學校可以進一步探索和創新，不斷提高英語教育的質量，以更好地培養具備綜合素質和競爭力的學生，為學校和社會的發展做出更大的貢獻。英語教育的改革將繼續推動學校朝著更為開放、多元、個性化的教育體系邁進，為培養未來應用型人才打下堅實的基礎。

（作者單位：信陽航空職業學院公共教學部）