縣域小學勞動教育實踐性探究

勞動教育是我國教育體系的重要組成部分，是踐行素質教育的重要舉措，對于促進學生的全面發展具有重要意義。小學勞動教育是學校勞動教育的起始與開端，是培養學生勞動意識、勞動技能、勞動素養的關鍵時期。近年來，小學勞動教育取得了顯著成效，但也存在一定的問題和不足，如勞動教育邊緣化，家庭與社會在勞動教育中的作用不明顯等，這些問題的存在不利于小學勞動教育的順利開展，影響了小學勞動教育育人價值的發揮。應結合實際，并以促進學生全面發展為導向積極探索小學勞動教育策略，推動勞動教育創新，提升勞動教育成效。基于此，文章分析了小學勞動教育的意義，并結合當前小學勞動教育中存在的問題與不足，對縣域小學勞動教育實踐策略進行探究。

2020年3月，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》，將勞動教育放在十分重要的地位。要求將勞動教育納入中小學國家課程方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。在此背景下，應結合地方特色開設勞動教育課程，完善地方課程管理制度，啟動研制新時代下縣域小學勞動教育教材建設規劃，充分發揮課程育人功能，保證縣域小學勞動教育效果，促進學生勞動素養的提升。

1 小學勞動教育的意義

勞動教育是指通過各種形式讓學生參與到實際生產和勞動中，培養其勞動意識、勞動技能和勞動態度的教育活動。勞動教育是學生德智體美勞全面發展的主要內容之一，是中國特色社會主義教育制度的重要內容。其目標是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成良好的勞動習慣，這些品質直接決定著學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。小學階段正是學生身體和智力發展的重要時期，促進開展勞動教育對于學生的全面發展具有重要意義，主要體現在以下幾個方面。

1.1 小學勞動教育有助于培養學生的實踐能力和勞動技能

通過參與勞動，學生能夠親身體驗勞動過程，學習勞動技能，培養實際操作能力，提高勞動素養，從而增強自身的實踐能力。通過勞動教育，學生可以學習到種植、動手制作、維修等實用的技能，這些技能在日常生活中有著廣泛應用，能夠培養學生的實際應用能力。

1.2 小學勞動教育有助于培養學生的動手能力和審美能力

學生在勞動中需要進行各種實際操作，如繪畫、剪紙、種植、木工制作等，這些活動能夠鍛煉學生的手眼協調能力和精細動作能力，提高學生的動手能力。同時，勞動教育也注重培養學生的審美能力，勞動為美創造了前提條件，勞動創造了美的事物，因此勞動教育能夠提升學生的審美能力。

1.3 小學勞動教育有助于培養學生的合作意識和社會責任感

在勞動教育中，學生需要與同伴合作完成任務，互相協助、分工合作，可以培養學生的合作意識和團隊精神。同時，勞動教育也可以讓學生體驗到勞動的困難和辛苦，讓他們明白辛勤勞動的價值，培養學生的社會責任感和奉獻精神。

1.4 小學勞動教育有助于提高學生的自信心和積極向上的心態

在勞動中，學生會面對各種挑戰和困難，需要克服困難才能完成任務，這樣可以讓學生在實踐中逐漸培養自信心。同時，勞動教育過程中會引導學生以積極的心態面對勞動，以飽滿的熱情面對困難，有助于培養學生的積極向上的人生態度。

總之，勞動教育是培養學生全面發展的重要環節，通過勞動教育，可以促進學生身心健康發展，提高學生的綜合素質。因此，勞動教育是小學教育不可或缺的一部分，對學生的成長和發展具有重要意義。

2 小學勞動教育中存在的問題

2.1 勞動教育目標不明確

培養學生正確的勞動價值觀是實施勞動教育的核心目標，小學勞動教育既要幫助學生掌握勞動技能，也要注重培養學生的勞動價值觀。在實際的勞動教育過程中，多數學生都能學習到勞動技能，也能體會到勞動的價值與勞動的意義。這說明小學勞動教育取得了一定的成效，但相較于勞動技能訓練，勞動價值觀培養則容易被忽視。勞動教育要幫助學生掌握多樣化、特色化、實用性的勞動技藝，獲得美麗的、個人認可的勞動成果，并使學生在此過程中形成正確的勞動價值觀。但在實際勞動教育實施過程中往往更加強調勞動技能培養，更加注重勞動結果，容易忽視正確的勞動價值觀培養。

小學勞動教育形式多樣，學生在多樣化的勞動活動中能夠得到鍛煉和體會樂趣，但容易出現勞動教育過度娛樂化的現象。部分教師會將勞動教育作為學生“腦力”學習后放松身心的方式，使得勞動教育更加傾向于讓學生體會勞動的“樂趣”，忽視了勞動教育的本質，導致勞動教育淪為學生學業壓力的“放松”與“調劑”。如在勞動教育中以放視頻、做手工為主，學生對這樣的勞動教育方式興趣十足，認為勞動教育課非常“好玩”。這樣的快樂式勞動教育弱化了對勞動者辛苦付出的尊重、對勞動過程以及勞動成果的敬畏，背離了勞動教育的本質，影響勞動教育的成效。勞動教育既要讓學生體會到勞動過程與勞動成果所帶來的“快樂”，也要讓學生感受到勞動的辛苦與付出，要做到“樂”與“苦”的平衡，讓學生體悟勞動情感，這樣才能使其形成正確的勞動價值觀。

2.2 勞動教育內容不夠全面

小學勞動教育以日常生活勞動為主，很少涉及服務性勞動與生產性勞動，存在勞動教育內容不全面的問題，使得學生獲得的勞動經驗也會有所偏頗。小學勞動教育中的服務性勞動內容多為圖書館等公共空間提供服務，并且很少有學生體驗過職業性勞動。職業勞動是學生未來必然會體驗的勞動，通過職業勞動可以讓學生積累職業經驗，了解不同職業的特點，認識到職業沒有高低貴賤之分，這對學生的成長與發展至關重要，職業勞動缺失不利于學生積累職業經驗，不利于加深對職業的了解，同時也會使勞動教育效果大打折扣。生產性勞動內容主要包括飼養、種植、采摘等內容，并且多以種植為主，但種植活動形式單一，多數工作都由教師完成，學生只負責定期澆水、施肥等簡單性勞動。即使涉及校外種植活動，往往也只是簡單地參觀，學生很少有機會參與實踐得到鍛煉。在日常生活勞動方面，涉及的內容以打掃衛生為主，教師為學生布置打掃衛生的勞動任務，學生只需付出簡單的體力勞動便可以完成相關任務，在此過程中也只能增強體力，對于鍛煉勞動技能、磨煉勞動意志、積累勞動經驗和形成正確勞動價值觀等意義不大。

2.3 勞動教育實施條件不完善

實踐性強是勞動教育的主要特征，勞動教育不能僅僅停留在理論層面，需要學生在更多的實踐中得到鍛煉，因此，勞動教育對實施的場所有著較高的要求。課堂是教育教學的主陣地，勞動教育也是如此，多數勞動教育都在課堂上完成。課堂屬于非專門的勞動教育場所，其空間有限，并且還要設置相應的桌椅等設施，因此難以容納開展勞動教育所需的相關資源，難以開展勞動實踐活動。除了課堂之外，學校涉及的勞動場所僅限于校內種植區域，但種植區域也存在利用率不高的問題。

勞動教育具有隱性強的特征，難以在短時間內取得顯著成效，因此勞動教育要具有長期性，并且在長期的勞動教育中還要記錄學生的勞動過程。通過這種方式既能體現出學生的進步與不足，也能促使加強對勞動的重視程度。有的學校開發了校本的勞動指導手冊，用于記錄和評價學生的勞動情況。但受勞動指導手冊篇幅有限的影響，使得記錄的內容也相對較少，再加之教師缺乏重視，未能定期檢查，使得勞動指導手冊記錄的內容不全面、不完善，難以體現出學生在勞動中的進步與不足，難以作為勞動教育的參考和依據。

2.4 家庭與社會勞動資源開發不充分

學校承擔著主要的勞動教育責任，但家庭與社會也承擔著一定的勞動教育義務，需要給予勞動教育相應的資源支持。家庭是學生生活的主要場所，擁有豐富的勞動資源，如飲食衛生、生活起居等，因此，家庭開展勞動教育的優勢顯著。在小學勞動教育過程中，對家庭勞動資源開發不充分，雖然會布置一些簡單的家庭勞動任務，并要求學生拍照上傳，但這種方式缺乏與家長之間的配合與協作，家庭勞動教育缺乏系統性和持續性，相應的效果也會大打折扣。小學勞動教育對社會勞動資源的開發不充分，學校出于安全方面的考慮，很少組織開展校外勞動活動，導致社會勞動資源得不到充分利用，勞動教育只能局限于校內，使得勞動教育內容與形式單一，并且不利于培養學生的社會責任感。

3 縣域小學勞動教育優化策略

3.1 培育校園勞動氛圍，浸潤學生的身心

校園氛圍會對學生的成長與發展產生重要影響，培育校園勞動氛圍有助于勞動教育的高效開展。首先，應將勞動教育融入校園文化建設之中，如合理設置勞動宣傳牌、張貼勞動標語、編創校園勞動歌曲等。也可以在班級內設置勞動成果展示角、制定班級勞動公約、班級勞動達人宣傳欄等。將勞動教育融入校園文化建設之中，可以讓學生更多地接觸勞動元素，對學生產生潛移默化的影響，提升學生的勞動素養與強化學生的勞動意識。其次，應加大勞動宣傳力度，營造校園勞動氛圍。如利用宣傳欄宣傳勞動意義、勞動價值、勞動技術，也可以通過宣傳欄介紹學校組織開展的勞動活動等。同時也可以通過校園廣播宣傳各班級的衛生勞動情況，還可以組織開展勞動教育宣傳日活動，集中宣傳勞動教育相關內容。可以在班級中開辟勞動教育宣傳角，集中宣傳勞動人物事跡、勞動知識等。加強勞動宣傳除了線下宣傳之外，還可以借助網絡技術進行線上宣傳，如通過學校公眾號推送與勞動教育相關的內容，將學校勞動教育活動以視頻的形式發送至家長群等。通過線上、線下相結合的方式能夠進一步強化勞動教育宣傳效果，有助于營造校園勞動氛圍。最后，應樹立勞動榜樣。榜樣對小學生的影響更大，樹立勞動榜樣可以引導學生學習和模仿榜樣的勞動行為，形成與勞動榜樣相同的勞動品質。在小學勞動教育過程中，教師經常會向學生介紹勞動榜樣以及他們的事跡，但這種方式對于小學生來講略顯抽象，難以產生深刻印象。因此，學校可以定期邀請相關勞動模范到校開展講座，介紹他們的勞動故事，分享他們的勞動體會，帶給學生更加深刻的體會與感悟。另外，學校還可以挖掘學生家長中的榜樣案例，邀請不同職業的學生家長向學生介紹自己的職業勞動特征，幫助學生認識到任何職業都是平等的，引導學生尊重每一位勞動者。

3.2 豐富勞動教育形式，增強勞動教育成效

傳統小學勞動教育存在內容、形式單一的問題，影響勞動教育成效。應從實際出發，以促進學生發展為導向，不斷創新勞動教育內容與形式，增強勞動教育成效。首先應構建完善的課程體系，以培養學生全面發展，實施以創新教育工程為核心，結合學校學情，對勞動教育課程架構進行設計，搭建課程體系。如結合地域實情，以本校“開心農場”為試點，獨立研討新穎的地方勞動教育課程的目的任務，明確各學段課程目的及課程育人功能、技能訓練和能力培養方面的具體指標，通過有農業種植經驗的老師或專門從事農業生產的農民指導，學生親自進行實地操作，從而獲得直觀的勞動生產教育。勞動教育課程的開發，有利于學校規范開展勞動教育課程，提高勞動教育課的綜合效益。尤其是學生親自去農場勞動，出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

在“五育并舉”和“雙減”政策背景之下的勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，“五育并舉”應突破以往“智育獨大”教育理念的桎梏，在學科教學中促進各育共同發展，積極在學科中滲透勞動教育。如語文學科中的《千人糕》課文中涉及的米糕便是眾人勞動的結晶，是相互協作的勞動成果，在語文教學中教師應積極挖掘語文學科中的勞動教育素材開展勞動教育，這既能提升勞動教育成效，也能起到升華課堂的作用。再比如，美術教學中教師可以為學生布置以勞動為主題的繪畫創作任務，生物教學中可以圍繞農作物組織學生開展種植活動等。充分挖掘學科中勞動教育素材，既能豐富學科教育內容，也能有助于學生勞動意識與勞動能力培養，是踐行“五育并舉”的重要手段，對于促進學生全面發展具有重要意義。

豐富勞動教育形式還可以在班級管理中融入勞動教育，以此來創新班級管理形式，豐富勞動教育內容。如讓平時那些比較“調皮”的學生負責管理班級的衛生角、班級的書架等，通過這種方式培養其責任感與班級榮譽感，同時也能讓其在班級管理過程中得到更多勞動實踐的機會。也可以借助母親節以及勞動節等節日為學生布置家庭勞動任務，讓學生在家庭勞動中得到鍛煉，并與其他同學分享勞動收獲與勞動心得體會。還可以在班級集體活動中開展勞動教育，如利用春游的機會讓學生走進田間地頭，參與勞動實踐，加深勞動體會與感悟。豐富勞動教育形式應善于挖掘勞動教育資源，拓展勞動教育渠道，強化勞動教育質量和效果。

3.3 完善勞動評價體系，引導勞動教育實施

評價是勞動教育的重要環節，是勞動教育質量和成效的重要影響因素，完善勞動評價體系是勞動教育高效開展的重要保障。構建完善的勞動評價體系首先要明確評價主體，對于勞動教育而言，與勞動教育相關者均作為評價主體，如教師、家長以及學生自身等。教師是勞動教育的主導者，教師評價更加客觀、全面，并且可以根據評價結果不斷優化和完善勞動教育方式方法，提升勞動教育水平與質量。學生是勞動教育對象，同時也是勞動教育主體，學生評價可以結合自我感受做出評價，不僅可以為教師提供參考，同時也能促使學生對自身的表現進行反思與改進。有的學生在校期間表現良好，但在家庭中依然過著“衣來伸手飯來張口”的生活，因此有必要將家長納入評價主體，幫助教師了解學生在家庭中的表現。值得注意的是，由于家長屬于非專業教育者，因此難以保證家長評價的客觀性與全面性，需要教師給予相應的指導與幫助，如為家長提供“勞動評價清單”等，幫助家長對學生的勞動表現做出客觀評價。

在明確評價主體的基礎上還要確定評價內容，即“評價什么”。勞動教育評價應包括勞動知識與技能、勞動情感價值觀、勞動習慣與品質等，三者是一個有機整體，缺一不可，因此勞動教育評價要保證評價內容的完整性與全面性。

在勞動教育評價方式上應采用“質性”與“量化”相結合的方式。應以“質性”評價為主，如為學生建立勞動檔案袋，記錄學生勞動表現與勞動反思等材料，并定期分析總結相關材料，找出學生的發展與進步，指出學生存在的不足。量化評價是“質性”評價的輔助，將學生的表現量化為分數，直觀體現學生的勞動水平。

3.4 深化家校合作，挖掘勞動教育資源

勞動教育場所是重要的勞動教育硬件條件，由于學校場地有限，可供開發的勞動教育場所嚴重不足，進而影響勞動教育的開展。深化家校合作可以充分利用家庭勞動教育資源，解決學校勞動教育場所不足的問題。家庭具有豐富的自我服務勞動資源，可以為學生提供大量的勞動實踐機會，深化家校合作是提升小學勞動教育質量和效果的重要舉措。深化家校合作首先要幫助家長轉變觀念，使其認識到勞動教育的價值和意義，這樣才能使勞動教育得到家長的理解和支持。另外，家長作為非專業教育者，其勞動教育能力水平不高，需要教師給予相應的指導和幫助，如為家長發放家庭教育指導手冊、家庭勞動清單等，也可以借助微課視頻或者案例視頻幫助家長了解和掌握家庭勞動教育方式方法等，進而提升家庭勞動教育的規范性與科學性。學校還應對家庭勞動教育有益的家長給予相應的表彰，如將其評為勞動模范家庭等，以此來增強學生與家長的榮譽感，促使家長與學生積極參與到家庭勞動教育之中。

除了家庭之外，社區也蘊含著豐富的勞動教育資源，社區不僅可以提供豐富的勞動教育場所，而且能夠提升勞動教育的社會性。學校應加強與社區的合作，并鼓勵學生積極參與社區義務勞動，如在勞動節組織學生幫助環衛工人清潔社區環境，讓學生在勞動實踐中增強勞動體驗，并形成尊重勞動以及尊重勞動者的正確價值觀，同時可以使學生認識到勞動是創造美好環境以及美好生活的源泉。

3.5 凸顯學生主體性，激發學生主動性

學生是勞動教育的主體，小學勞動教育要充分尊重學生的主體性地位，并注重激發學生參與勞動的積極性和主動性，使學生從以往的被動接受轉變為主動體驗，提升勞動教育質量和效果。學校應組織開展多樣化的勞動教育活動，不斷帶給學生新穎的體驗，使其在勞動中感受到樂趣，培養學生對勞動的興趣，強化學生的勞動意識，并逐漸養成熱愛勞動以及自覺勞動的習慣。應適當增加服務性勞動與生產性勞動的比例，豐富勞動類型，增強勞動教育的吸引力，促使學生積極參與勞動。針對那些對勞動缺乏興趣，參與勞動實踐積極性不高的學生，教師不應采取命令的方式強制學生參與勞動實踐，而應借助榜樣示范、興趣引導或者小組合作等方式鼓勵學生積極主動參與勞動實踐。

勞動教育要做到手腦并用，要引導學生在動手勞動的同時也要動腦思考，思考如何提升勞動效率、如何提升勞動質量，這樣才能保證學生最終收獲勞動成果，并增強勞動體驗與發展勞動思維。小學勞動教育的實施，要讓學生明白為什么勞動、要做怎樣的勞動以及怎樣勞動才能收獲相應的成果，提升學生的勞動能力與勞動智慧。在小學勞動教育過程中，應多為學生創造多元、安全、自由的勞動環境與勞動機會，充分尊重學生的主體性地位，引導學生積極主動參與勞動實踐，并在勞動實踐過程中發揮自身的審美與愛好，充分利用自身的知識與經驗，挖掘自身的勞動潛能，提升勞動能力，發展勞動素養，強化勞動意識，最終提升勞動教育質量和效果。

4 結語

學生是勞動教育對象，也是未來社會的勞動者，其勞動意識、勞動能力以及勞動素養對學生自身的發展以及社會的進步均會產生重要影響。因此，應給予小學勞動教育高度的重視，并以促進學生全面發展為導向，結合勞動教育現狀積極探索小學勞動教育路徑，推動小學勞動教育創新，提升勞動教育質量和成效，培養學生的勞動技能，鍛煉學生的勞動品質，使其形成正確的勞動價值觀，促進學生的全面發展。

本文系隴南市2022年度教育科學研究一般課題“縣域小學勞動教育實踐性探究”的最終研究成果，課題批準號：LN〔2022〕144。

（作者單位：甘肅省西和縣漢源鎮北關小學）