“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的策略

隨著“雙減”政策的頒布與落實，各階段學科教育工作面臨更大挑戰，而歷史作為初中必修課程之一，需要教師緊跟教育形勢變化靈活調整教學模式，全面落實減負增效的教育原則。為此教師應以“雙減”政策為引領優化初中歷史教學，將教學形式從應試教育轉變為素質教育，實現課堂與課后教學時間的合理利用，更好地克服歷史教學的難點問題。基于此文章從融入信息技術、降低學生負擔、強化師生互動等角度，對“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的策略進行探究。

在社會經濟發展與教育領域改革同步發展的背景下，“雙減”政策應運而生，其核心是強調減少學生在校外培訓與課后作業兩方面的負擔，通過打造高質高效的課堂幫助學生精準把握學習內容，使其能建立清晰化、邏輯化的概念認知，促進學習能力與身心健康的協調發展。但在傳統初中歷史課堂中，受教育理念和教學手段的限制，整體教育模式相對傳統，學生長期處于被動式學習狀態中，對歷史知識的理解停留于理論層面，缺乏史料分析與價值判斷能力。為此教師應在“雙減”背景下優化初中歷史教學模式，依托教材內容建構多元化教學情境，強化師生互動與交流，降低學生產生厭倦和抗拒情緒的可能，加強思想與行為的全面引導。

1 “雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的意義

1.1 有利于培養學生家國情懷

通過總結歸納各階段歷史教材的主要內容可以發現，初中歷史主要包含我國古代歷史和近代歷史兩大部分，幫助學生全面了解我國歷史發展的過程，明確歷史發展的必然性和順序性，有效喚醒其愛國主義精神。但在傳統教育模式下，受應試教育理念的影響，學生面臨較大的學習壓力，往往采用死記硬背的方式記憶歷史事件，難以深入理解歷史知識背后隱含的深刻內涵與精神價值。而在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學，有利于減輕學生課堂記憶負擔，強化素質培養效果，培養學生家國情懷。能使學生在歷史分析中深入感受情感，激勵其積極主動地獲取歷史知識，拓寬歷史學習路徑與學習視野。

1.2 有利于促進學生全面發展

在傳統應試教育模式下，學生只有積累理論知識這項學習任務，教師和家長更多關注學生成績的提升，通常會忽視其心理狀態、學習態度和身體狀況的變化，難以實現素質教育目標。而在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學，社會、家長和學校等不同主體會關注學生多方面發展。不僅會采用不同的教學方式活躍課堂教學氛圍，滿足學生主體的多重需求，幫助其降低壓力感和緩解緊張情緒，還會組織多元化實踐活動，著重提升學生知識應用能力，有利于促進其素養與能力的全面化發展。同時在“雙減”政策的指引下，教師會給予學生更多自主探究空間，為優化學生歷史學習觀念和課程思維提供支撐。

1.3 有利于發揮學生主觀能動性

在“雙減”政策提出前，各階段學科教育活動往往以教師為中心，由教師依據自身教學經驗組織實踐活動，其需要持續性地完成知識傳授活動。導致學生適應了被動接受的學習模式，無法主動積極地理解和記憶歷史知識，自主意識和探究能力發展較差。這種教育模式下教師無法真正了解學生學習狀況，只能采用模式化方式繼續組織教育活動。而在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學，有利于凸顯學生主體性地位，借助科學化教育引導幫助其積極主動地學習相關知識，使其始終保持愉快、樂觀的學習心態。同時，教師會帶領學生科學地開展預習、課中探究與課后總結，培養其樂于探究和主動學習的良好習慣。

2 “雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的策略

2.1 融入信息技術，優化歷史教學方法

在以往初中歷史教學中，教學方式通常為教師單方面講述，這種長時間單一化被動化地接受知識，會導致學生出現注意力轉移等學習問題。增強歷史學習中的厭煩心理，是影響課程教育質量下降的主要原因。為此在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應將傳統教學模式與信息化技術有機結合，營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生深度學習興趣，輔助其更好地理解和記憶教材知識。具體來說，教師可以在互聯網平臺中搜索與教學內容相關的史料素材，將歷史發展的關鍵節點以直觀化方式呈現，節省教師講解與學生記憶的時間，能在潛移默化中集中學生注意力，同時應引導學生在信息化教學環境中開展深入思考，鼓勵其質疑與學習問題，激發主動學習的觀念意識，總體提升學生歷史學習水平。

以人教版八年級上冊《鴉片戰爭》一文為例，本課主要了解鴉片戰爭產生的原因和發展經過，結合史料理解林則徐虎門銷煙的意義，學習其維護國家利益的愛國主義精神。分析《南京條約》對我國民族利益的影響，以及鴉片戰爭前后我國社會經濟形勢與國家形態的變化。在實際教學中，教師應圍繞教學內容設置預習問題，依據學生預習情況調整教學方案設計，梳理重難點知識，確保課堂講解詳略得當，實現歷史教學時間的充分利用。而且教師可以利用多媒體播放與鴉片戰爭相關的影像資料，幫助學生直觀感受戰爭對家園環境和經濟發展的破壞，明確中國在早期侵略戰爭中失敗的原因。課堂教學結束后，可以鼓勵學生在班級公眾號中發布疑問點，由教師定期進行針對性解答和統一說明，打造新型信息化歷史教學模式。

2.2 降低學生負擔，布置分層歷史作業

由于學生家庭生活環境和知識積累量不同，其思維認知發展存在一定差異，使不同學生的接受能力與發展潛力也不同。在傳統歷史教學模式中，教師會為全班學生布置相同的作業內容，但學生之間學習基礎不同，容易導致部分學生難以完成日常作業任務，學困生問題日益凸顯。在“雙減”背景下在優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應以減負增效為核心，立足學情布置分層化作業，確保學生能基于自身水平獲得能力提升，合理控制作業任務對學生身心的負荷，而且在歷史教學的不同階段，教師也應布置層次化的作業任務，合理設置作業題目和選擇作業類型，全面了解學生知識薄弱點，靈活整合錯題資源布置再練任務，強化作業鞏固、提升和復習的效果，充分發揮作業作為課堂教學補充環節的教育作用。

以人教版七年級上冊《夏商周時期：早期國家與社會變革》一文為例，本課應了解夏商西周三代更替的基本史實，明確西周分封制的主要內容與政治作用，正確識讀西周的等級劃分示意圖，全面分析朝代更替的根本原因和影響因素，總結王朝衰亡的共性原因。在實際教學中，教師應依據學生預習效果布置分層作業題目，將難度簡單和適中的兩種題型作為必做題，要求全部學生按時完成，如“我國歷史上第一個奴隸制國家”，將難度較大的題目定為選做題，要求歷史基礎較好的學生必須完成。另外，注重歸納學生錯題類型，圍繞錯誤內容設計幾道拓展型練習題，有針對性地補充學生歷史學習的薄弱點。依托分層化的彈性作業布置，降低作業任務對學生的身心壓力，滿足“雙減”政策在作業設計方面的教學要求。

2.3 強化師生互動，組織合作探究活動

在新課改教育政策中提出，學生是課堂教學的主體性角色，教師是學科教育活動的組織者、引導者和參與者，只有激發學生主動探究興趣，增加師生互動和交流的頻率，才能幫助學生在愉快的氛圍中高效積累歷史知識。因此在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應圍繞教材內容統籌設計教學環節，增加師生互動在課堂教學中的占比，利用啟發性、探究性和漸進性歷史問題，引導和發散學生學習思路，喚醒其對相關歷史內容的深度思考。教師應靈活組織合作探究的學習活動，有效把握合作時機與合作方式，引領各小組成員共同討論和分析歷史問題，發展合作能力、表達能力與實踐能力，提升歷史分析與史料實證素養，有助于打造高效化歷史課堂，達到寓教于樂的教學效果，實現減負增效的目的。

以人教版八年級上冊《太平天國運動》一文為例，本課主要了解太平天國運動爆發的原因、興起和發展的過程，分析太平天國運動的轉折點、失敗原因與失敗標志，總結中國近代農民運動的特點，概括太平天國領導集團的內部斗爭。在實際教學中，教師應提出以下問題：“太平天國運動經歷了哪幾個發展階段？”“為什么說太平天國運動是幾千年來農民起義的最高峰？”借助引導性問題激發學生探究學習的興趣。同時，教師可以利用多媒體展示“資政新篇”的相關內容，鼓勵學生提問與質疑，聯系教材中的知識內容進行解答，使學生明確導致太平天國運動失敗的根本原因是農民階級思想認知的局限性。在良好的師生互動中發展學生歷史探究與思辨能力，能幫助教師及時了解學生思想態度的變化，為優化歷史教學手段提供更多參考。

2.4 適當拓展知識，鼓勵學生質疑思考

在當前智能化社會背景下，初中生對科學與信息技術了解較多，其往往會對新奇和未知的事物產生強烈興趣，這正是傳統教學模式難以提高教育質量的原因，容易形成枯燥單調的教學氛圍。為此在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應合理協調課堂教學環節，捕捉教育時機引入拓展性歷史知識，充分滿足學生好奇心與探索欲，實現歷史思維的延伸與發散，幫助其完善知識體系與豐富學習視野。而且教師應勇于打破自己在課堂中的權威形象，鼓勵學生圍繞相關知識進行自主思考，增強其質疑的意識與能力。因此教師應合理把握歷史教學節奏，結合學生認知基礎、思維習慣與接受能力開展教學引導，給予其充足的思維空間，幫助其進行整體化的歷史研究，滿足自身個性化學習需求。

以人教版九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》一文為例，本課應了解法國大革命發生的原因、過程和影響意義，分析拿破侖帝國滅亡的原因，從多角度正確評價羅伯斯庇爾和拿破侖等歷史人物，梳理《人權宣言》的內容與拿破侖的內外政策。在實際教學中，教師應向學生講解“太陽王”路易十四和拿破侖的生平經歷，適當引入拿破侖的對手威靈頓公爵對拿破侖的評價語言，加深學生對歷史背景知識的了解，鼓勵其提出學習疑問。隨后教師應適時講述以下故事：“拿破侖在第一次戰敗后，并未被殺死，還能在巴黎集結二十幾萬人的隊伍，在遭遇滑鐵盧事件后，還是威靈頓公爵要求不能處死拿破侖。”引導學生結合相關史料故事感受拿破侖身上積極進取的精神品質，強化歷史課堂中的思想熏陶，使學生能始終保持樂觀的態度應對學習問題，培養熱愛和平的思想意識。

2.4 設計探究問題，激發學生學習興趣

在歷史課堂教學中，能否激發學生興趣是影響教學效率提升的關鍵因素，也是培養學生主觀思維意識和辨別是非能力的基礎。在初中歷史教材中包含中國上下五千年的全部內容，也涉及較多世界史知識，對學生理解記憶和梳理歸納的能力要求較高。在傳統教育模式下，歷史教師為提高教學有效性，會向學生一味地灌輸知識內容，并要求學生在短時間內理解記憶，但這種死記硬背的形式容易加重學生壓力感，使其無法以積極的心態應對中考挑戰。為此，在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應尊重學生身心發展的客觀規律，重視歷史素養的全面發展，引導學生在課堂中主動發現和分析問題，使其能跟隨教師的指引探尋歷史發展軌跡。同時，教師需幫助學生明確自身學習目標，為開發其學習潛能與發展思考能力提供明確方向。

以人教版九年級上冊《古代埃及》一文為例，本課主要了解金字塔作為古埃及文明象征的重要意義，分析古代埃及國王集權力于一身的政治特征，對比古埃及、古巴比倫和古印度的發展趨勢，總結自然環境對早期區域文明的影響，理解尼羅河在古埃及的重要地位。在實際教學中，教師應將理解尼羅河代表的文化意義作為預習內容，要求學生查找尼羅河相關的自然地理資料，以及其周圍的國家分布。在正式教學中提出探究性問題“古埃及國家及文明消亡的真正原因”“結合教材內容列舉古埃及發生的重大事件”，要求學生以小組為單位梳理古埃及的歷史變遷。另外，還可以呈現埃及金字塔的相關資料，與學生共同探究古埃及的代表性文明，加強與學生之間的思維碰撞與交流，增強其在歷史教學中的參與感和體驗感。

2.5 做好數據分析，確定課堂教學重點

相較教師直接講述的方式來說，探究式學習方法的難度更大，理解和記憶單位知識需要消耗的時間更多，導致教師難以面面俱到地協調教學問題，對教師自身的教學水平要求較高。為此，在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應從多維度分析學生知識基礎與能力發展情況，做好課程教學的詳略安排，在各個教學環節中突出學習重點。在以往教學課堂中，教師往往依賴自身經驗判斷重難點內容，致使課堂教學缺乏針對性和有效性。但在“雙減”政策的指引下，教師應以學生為中心，立足學情做好課前教學數據的分析工作，并注重整理課堂教學數據，科學確定歷史階段性教學任務，有效提高學生歷史知識積累量，而且教師應遵循減負不減質的原則，構建以學生為中心的探究式高效課堂，在實踐中實現歷史核心素養教學目標。

以人教版七年級上冊《原始農耕生活》一文為例，本課應了解半坡居民、河姆渡居民的生活方式與原始農業的發展狀況，明確考古發現是了解史前歷史社會的重要依據。分析原始農耕的特征和發展表現，以及其在中華文明起源過程中的重要意義，感受祖先在生產勞動中體現的智慧。在實際教學中，教師應綜合分析學生課后練習、課堂表現與學習能力等多項數據信息，布置以選擇題為主要類型的預習作業，要求學生在線上作答，依據電子答題卡的數據統計結果。應用翻轉課堂的教學模式，結合預習情況可以發現，學生在對比半坡居民和河姆渡居民的生活方式上錯誤率較高，為此教師應將此作為本課教學的重點內容，結合相關歷史知識構建對比表格，使學生能直觀理解二者的異同點。

2.6 豐富作業形式，布置趣味作業練習

在促進學生全面發展方面，學生的參與度是影響教學效果的重要因素，也是判斷教師教學水平的有效參考。在傳統初中歷史教學中，教師通常將練習冊作為主要的作業內容，使作業在內容與形式上都較為枯燥和單一，不利于增強學生學習積極性。為此，在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應深入解讀“雙減”政策的具體要求，綜合多種教育因素不斷豐富作業形式，布置趣味化、多樣化的歷史作業，將單純的知識記憶轉變為理解探究。同時還可以依據歷史教學情境的不同，設計實踐性作業內容，發展學生歷史知識應用能力，從而高效實現預期教學目標。

以人教版七年級上冊《西漢建立和“文景之治”》一文為例，本課主要了解西漢的建立、休養生息政策和文景之治等基本史實，準確記憶漢朝建立的時間與都城所在位置，梳理漢朝不同階段統治者頒布的管理政策，正確理解“無為而治”和“民本思想”等專業名詞。在實際教學中，教師應引導學生想象自身生活于秦漢時期，以個人為切入點總結那一時期發生的重大歷史事件，完成“某人的一生”的課后作業。學生可以依據歷史資料自由設計其在每個階段的生活，如作為下級軍官攻城打仗的一生等等，依托趣味化、新穎化的作業形式吸引學生主動參與，有效梳理課堂教學內容。

2.7 協調教學環節，優化教學評價設計

教學評價是學科教育活動的重要組成部分，教師教學方法的選擇與教育模式的創設是否滿足學生需求，都需要在課堂評價中反饋與了解，以便能依據學生實際學情開展整體性教學分析，幫助其培養良好的學習習慣與思想態度，總體提高歷史學習能力。為此在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應協調教學環節，采用教學評價、學生自評和生生互評等多種評價方式，推動學生歷史素養的全面提升。同時教師應合理開展課堂知識教學評價，對學生課前的知識掌握情況與課堂中的學習狀態進行教育評估，在不同階段應用不同的教學方法，高效利用課堂教學時間。

以人教版八年級上冊《五四運動》一文為例，本課應了解“五四運動”爆發的時間、發展過程和口號原則等基本內容，分析“五四運動”爆發的歷史意義和對中國社會變革的影響，感受“五四青年”身上的斗爭精神與愛國精神。在實際教學中，教師應注重向學生介紹“五四運動”的歷史背景，應用翻轉課堂的教育模式，先要求學生以小組為單位預習相關內容，使其能圍繞課前預習資源開展深入思考，明確課堂學習的重點和方向并鼓勵其在課堂中展示小組探究成果，邀請多主體共同參與課堂評價活動，使學生明確自身在歷史學習中的優勢與不足，在高效化教學中增強學生自信心。

2.8 傳授學習方法，靈活應用思維導圖

“雙減”教育政策中指出，教師應向學生傳授科學的學習方法，整體把握學生學習情況，使其對歷史知識產生強烈的探究興趣，在輕松和諧的氛圍中提升課堂教學效率。因此，在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學的過程中，教師應引入思維導圖的學習方式，引導學生依據時間順序串聯記憶相關歷史事件，利用思維導圖將歷史知識進行邏輯化排列，使學生在融合性分析中養成良好的學習態度。同時，還可以引領學生從歷史事件影響因素和發展原因等角度發散思維，獲得全面化的歷史認知，降低歷史知識學習難度。

以人教版八年級上冊《辛亥革命》一文為例，本課主要了解資產階級革命派對我國民主政治制度的理論探索，理解武昌起義的原因和失敗的必然性，明確南京臨時政府的革命性質，正確評價辛亥革命的歷史意義。在實際教學中，教師應向學生介紹孫中山的生平經歷，要求其圍繞“革命志士的奮斗經歷”繪制本課思維導圖，深入理解辛亥革命對解放中華民族思想的進步意義。能帶領學生深入歷史事件背后，結合前后關聯性事件理解其發展過程，全面提高學生歷史綜合素養。

3 結語

綜上所述，在“雙減”背景下優化初中歷史課堂教學，有利于營造積極、和諧、生動的教學環境，優化教學方法選擇、教育評價設計與課后作業布置等環節，鍛煉學生自主學習與歸納分析能力。因此，教師應積極吸收“雙減”教育理念，構建趣味化、合作化和場景化的歷史課堂，做好減負提質的教學工作，幫助學生在多元化學習活動中鞏固歷史知識，為實現歷史核心素養教學任務與適應課程改革需要奠定基礎。

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣藏族中學）