“問(wèn)題”引領(lǐng)下的高中生物課堂的構(gòu)建

在高中生物課程中，在問(wèn)題引領(lǐng)下組織教學(xué)活動(dòng)是一種重要的方法。教師應(yīng)該明白，利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，而是一種以問(wèn)題為載體的綜合性教學(xué)過(guò)程。因此，筆者針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行了觀察，并適當(dāng)整理了與之有關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上，文章結(jié)合以往教學(xué)中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分析了利用問(wèn)題引領(lǐng)高中生物教學(xué)的意義，明確了問(wèn)題引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，思考了利用問(wèn)題引領(lǐng)高中生物教學(xué)的原則以及具體的策略，以期能夠幫助學(xué)生逐步達(dá)到理想的生物學(xué)習(xí)效果。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”，并且指出教師要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)”。為了真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并幫助學(xué)生全身心地參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供一定的線(xiàn)索。在這種情況下，利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)逐漸成為最重要的教學(xué)策略之一。從整體來(lái)看，利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)是指教師在一定目標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并以問(wèn)題為載體組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在不同活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題分析、探究以及解決，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。不難發(fā)現(xiàn)，利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相符的，并且更容易滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。與此同時(shí)，這種方法也對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。因此，高中生物教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，不斷探索利用問(wèn)題組織高中生物教學(xué)的有效方法，這樣有利于逐步推動(dòng)高品質(zhì)生物課堂的構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展搭建起更加自由廣闊的平臺(tái)。

1 利用“問(wèn)題”引領(lǐng)高中生物教學(xué)的意義

實(shí)際效果表明，利用問(wèn)題引領(lǐng)高中生物教學(xué)具有重要的意義。

第一，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。盡管當(dāng)前的高中生物課程更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)仍然是最基本的教學(xué)要求。在以往的高中生物課程中，由于學(xué)生的探究不夠深入，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解有時(shí)流于表面。而在問(wèn)題引領(lǐng)下的教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題作為線(xiàn)索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深刻的感受，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)效率的提高無(wú)疑具有積極影響。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的主要作用之一，就是可以在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造更加寬松與自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行思考與探究。利用這種方式，教師可以幫助學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與以往的高中生物教學(xué)相比，問(wèn)題引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)最突出的變化之一，就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生從以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊Ｍ瑫r(shí)，以問(wèn)題為載體可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行更加深入的思考。在這一過(guò)程中，教師不但可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入的挖掘，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠逐步依靠自身力量進(jìn)行生物課程的探究，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供助力。

第四，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的首要理念是“核心素養(yǎng)為宗旨”。在學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)是一種隱性的能力，這種能力可以集中體現(xiàn)出學(xué)科價(jià)值。所以為了促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要在問(wèn)題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課程進(jìn)行深入的探究，從而幫助學(xué)生逐步發(fā)展科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。這兩項(xiàng)能力本身就是生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容。同時(shí)，這兩項(xiàng)能力的發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。

第五，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師是教學(xué)的組織者，所以利用問(wèn)題引領(lǐng)高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣發(fā)揮著主導(dǎo)作用。由于利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的理念提出了更高的教學(xué)要求，所以教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，逐步構(gòu)建起環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，利用這種方式，教師的教學(xué)能力可以逐步提升。

2 “問(wèn)題”引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，利用問(wèn)題引領(lǐng)高中生物教學(xué)的過(guò)程中仍然存在不足之處。

第一，學(xué)生的主體作用仍然受到一定的抑制。盡管利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體作用，但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，有時(shí)仍然存在流于形式的現(xiàn)象。在這種情況下，教師提出問(wèn)題之后，往往并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，導(dǎo)致問(wèn)題的作用難以得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解流于表面。

第二，問(wèn)題引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)存在功利化傾向。盡管教師的教學(xué)觀念在新課程下發(fā)生了比較深刻的變化，但教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)仍然存在不足之處。其中比較明顯的表現(xiàn)之一，就是教師利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而對(duì)學(xué)生其他層面生物素養(yǎng)的發(fā)展則存在忽視。在這種情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)片面發(fā)展的現(xiàn)象。

第三，問(wèn)題引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)形式不夠豐富。從實(shí)際情況來(lái)看，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常采用問(wèn)答的形式。盡管這種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行一定的思考，但實(shí)施過(guò)程往往缺乏靈活性。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種單一的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)的感覺(jué)，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知水平存在脫節(jié)。在以往的問(wèn)題式教學(xué)中，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中有時(shí)比較依賴(lài)主觀經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知水平。在這種情況下，教師容易設(shè)計(jì)一些過(guò)于復(fù)雜或者簡(jiǎn)單的問(wèn)題，僅僅利用這樣的問(wèn)題，很難真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第五，問(wèn)題引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)缺少及時(shí)有效的反思與總結(jié)。受此影響，教師在教學(xué)中難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)不足之處，所以容易對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展造成阻礙。

3 “問(wèn)題”引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)原則

為了有效利用問(wèn)題引領(lǐng)高中生物教學(xué)，教師應(yīng)遵循一些原則。

第一，生本性。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以教師采用任何教學(xué)方法的最終目的都是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)遵循生本性原則，將學(xué)生作為教學(xué)的中心。同時(shí)，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際需要，明確學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以問(wèn)題為線(xiàn)索，進(jìn)行更加深入的思考與探究，從而真正突出學(xué)生的主體作用。

第二，適度性。適度性原則強(qiáng)調(diào)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意適量、適時(shí)、適度。首先，教師要合理控制問(wèn)題的數(shù)量。若問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。若問(wèn)題數(shù)量過(guò)少，則難以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次，要準(zhǔn)確把握提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，使問(wèn)題和學(xué)生的思維進(jìn)度保持一致性。最后，教師要合理調(diào)控問(wèn)題的難度。若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，很難激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的意愿。若問(wèn)題難度過(guò)大，則容易使學(xué)生望而生畏。

第三，啟發(fā)性。為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)更加重視學(xué)生思考以及體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。這一原則最關(guān)鍵的要求，就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能只是簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題，而是要具有啟發(fā)性的作用，這樣可以增強(qiáng)問(wèn)題的思考價(jià)值，從而真正發(fā)揮出問(wèn)題的引導(dǎo)作用。

第四，漸進(jìn)性。學(xué)生的思維發(fā)展軌跡通常是由淺入深的過(guò)程。因此，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則。顧名思義，這一原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要避免產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律逐步提升教學(xué)要求，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展。

4 “問(wèn)題”引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)策略

4.1 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確問(wèn)題導(dǎo)向

利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展與提升。為了真正落實(shí)這一育人要求，教師要保障教學(xué)的有序性，使學(xué)生明確發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。只有這樣，才能一定程度上避免問(wèn)題探究活動(dòng)與課程內(nèi)容的重點(diǎn)出現(xiàn)脫節(jié)，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”時(shí)，為了設(shè)計(jì)具有清晰導(dǎo)向的問(wèn)題，我首先結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)置了多層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生初步了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程及其基本內(nèi)容與意義。同時(shí)，要讓學(xué)生嘗試?yán)镁唧w的例子理解生命活動(dòng)的基本單位是細(xì)胞。并且要讓學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分。第二，方法目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行知識(shí)的深入挖掘。第三，情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生健康的生命觀念，并使學(xué)生依托自然生命活動(dòng)逐步形成良好的生態(tài)意識(shí)。在上述目標(biāo)的引領(lǐng)下，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，從而為問(wèn)題的設(shè)計(jì)指明了方向。

4.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究意識(shí)

興趣是學(xué)生思考與探究問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力。只有喚起學(xué)生自覺(jué)探究問(wèn)題的意識(shí)，才能使學(xué)生的思維更加活躍，從而拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度以及思路。通常來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的強(qiáng)弱會(huì)受到環(huán)境因素的影響。因此，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用趣味性的方式初步啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如教學(xué)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，為了更加自然地引出有關(guān)細(xì)胞膜組成的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，我依托生物科學(xué)史料創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。具體來(lái)講，我提供了一些與本課內(nèi)容有關(guān)的資料。資料中講述了歐文頓曾在1895年進(jìn)行了500多次實(shí)驗(yàn)，其目的是對(duì)動(dòng)物膜細(xì)胞的通透性進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，他逐漸認(rèn)識(shí)到如果物質(zhì)是脂溶性的，那么會(huì)比較容易透過(guò)細(xì)胞膜，若物質(zhì)不溶于脂質(zhì)，則很難通過(guò)細(xì)胞膜。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行了分析，思考這些材料可以說(shuō)明什么問(wèn)題。在探究資料的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜成分包含怎樣的物質(zhì)產(chǎn)生了疑問(wèn)。利用這種方式，初步激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而為學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了動(dòng)力。

4.3 注重遞進(jìn)提問(wèn)，啟發(fā)連續(xù)思考

為了在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮出問(wèn)題的引領(lǐng)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考單一問(wèn)題是不夠的，只有保障學(xué)生思維的連續(xù)性，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在問(wèn)題引領(lǐng)下的教學(xué)中，教師可以嘗試設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的“問(wèn)題串”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)思考，從而幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究。

比如教學(xué)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”時(shí)，針對(duì)氨基酸及其種類(lèi)的內(nèi)容，我利用“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考。（1）蛋白質(zhì)中所包含的氨基酸有什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（2）從結(jié)構(gòu)來(lái)看，不同的氨基酸存在怎樣的相似與差異之處？（3）氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是什么？（4）在生命體當(dāng)中，蛋白質(zhì)所包含的氨基酸有幾種類(lèi)型？（5）氨基酸這個(gè)名詞和它的分子結(jié)構(gòu)是否存在對(duì)應(yīng)關(guān)系？（6）氨基與羧基分別是什么？能否用不同顏色的筆在教材中進(jìn)行標(biāo)注？（7）什么因素決定了氨基酸種類(lèi)的不同？利用“問(wèn)題串”，搭建起了比較系統(tǒng)的問(wèn)題框架。這些問(wèn)題具有一定的遞進(jìn)性，學(xué)生可以在問(wèn)題的引領(lǐng)下由淺入深地進(jìn)行比較全面的思考。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的思維能力可以得到一定的鍛煉，其主體作用也可以得到發(fā)揮。由此可見(jiàn)，在問(wèn)題引領(lǐng)下的高中生物學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問(wèn)題是有效的方法。

4.4 設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

生物作為一門(mén)探索生命現(xiàn)象的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系是十分密切的。很多生物課程中的事實(shí)與現(xiàn)象，都要通過(guò)生活背景得以呈現(xiàn)。因此，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)高中生物教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)架構(gòu)起生物學(xué)習(xí)和生活之間的橋梁。從實(shí)際效果來(lái)看，這樣的方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更容易對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，并且可以拉近學(xué)生和生物知識(shí)之間的距離，從而降低生物知識(shí)的理解難度。

比如教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，針對(duì)本課內(nèi)容，教師可以將學(xué)生比較熟悉的新型冠狀病毒的相關(guān)內(nèi)容引入到教學(xué)中，并講解新型冠狀病毒是怎樣繁殖的，新型冠狀病毒的傳播渠道是什么，檢測(cè)新型冠狀病毒的原理是什么，新型冠狀病毒是怎樣侵入人體的，怎樣消滅新型冠狀病毒等問(wèn)題。學(xué)生可以結(jié)合這部分內(nèi)容以及此前所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。利用這種方法，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己比較熟悉的生活現(xiàn)象對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，這有利于幫助學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)課內(nèi)探究問(wèn)題之外，教師還可以結(jié)合課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，以此來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

4.5 依托課堂問(wèn)題，組織實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究生物知識(shí)的重要渠道，同時(shí)也是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的干預(yù)，但同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境。為此，教師可以嘗試?yán)脝?wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣既可以為實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供線(xiàn)索，也可以避免抑制學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生取得理想的實(shí)驗(yàn)效果。

同樣在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)”中，為了使學(xué)生更好地體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得較為純凈的細(xì)胞膜，筆者利用以下幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了思考：（1）在細(xì)胞膜的獲取中，選擇怎樣的材料？（2）為什么雞的紅細(xì)胞以及植物細(xì)胞不適合用于進(jìn)行細(xì)胞膜的提取？（3）完成實(shí)驗(yàn)材料的選擇后，怎樣進(jìn)行細(xì)胞膜的獲取？（4）如果細(xì)胞出現(xiàn)破裂，怎樣獲得較為純凈的細(xì)胞膜？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析了本次實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，并且確定了“離心法”這一實(shí)驗(yàn)方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的想法設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。相對(duì)于演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下的實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)揮出了自身的能動(dòng)性，并進(jìn)行了較為自由的思考與想象，從而逐步形成了比較準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思路。

4.6 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題

在問(wèn)題引領(lǐng)下的教學(xué)中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)生的思維都有自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)存在盲區(qū)。所以除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立性的探究之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探究。學(xué)生在思維的碰撞中，可以獲得不同的問(wèn)題解決思路，從而依靠集體的力量逐步拓展問(wèn)題探究的深度。

在問(wèn)題引領(lǐng)下的高中生物合作學(xué)習(xí)中，教師首先要從不同的角度了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)等方面的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要把不同特點(diǎn)的學(xué)生搭配起來(lái)，從而使小組內(nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，教師要設(shè)計(jì)互動(dòng)探究的問(wèn)題。與學(xué)生獨(dú)立探究的問(wèn)題相比，教師在合作中所提供的問(wèn)題和任務(wù)要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，從而突出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生合理分工，并且要在學(xué)生遇到難以解決的困難時(shí)提供適當(dāng)幫助。最后，學(xué)習(xí)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，所以學(xué)生在合作探究的過(guò)程中會(huì)遇到一些新的情況。為此，教師要及時(shí)對(duì)各小組提出一些新的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題討論結(jié)果進(jìn)行追問(wèn)。總之，在問(wèn)題引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是必要的。

4.7 尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

學(xué)生之間存在差異是一種必然的現(xiàn)象。在這種情況下，教師在利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，若僅僅對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一化的要求，很難真正滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生在各自水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。

比如在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，筆者按照學(xué)生的綜合水平將其劃分成了A、B、C三個(gè)不同特點(diǎn)的群體。在利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中，我對(duì)A層學(xué)生提出了一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，目的是鞏固學(xué)生對(duì)課內(nèi)基礎(chǔ)生物知識(shí)的理解。對(duì)B層學(xué)生提出了一些提高性的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)C層學(xué)生提出了發(fā)展性問(wèn)題，這些問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆謱樱欢ǔ潭壬蠞M(mǎn)足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

4.8 加強(qiáng)問(wèn)題反思，提升教學(xué)實(shí)效

在問(wèn)題引領(lǐng)下的教學(xué)中，反思與總結(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，可以梳理教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生了解自己的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高。

首先，教師要避免直接指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而是要讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題分析與解決過(guò)程進(jìn)行歸納，使學(xué)生逐步總結(jié)自己的收獲以及仍然存在的困惑。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生相互分享經(jīng)驗(yàn)。其次，教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決的最終結(jié)果之外，還要著眼于對(duì)學(xué)生在問(wèn)題分析過(guò)程中的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成更加系統(tǒng)的思維體系，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師要及時(shí)將評(píng)價(jià)中獲得的認(rèn)識(shí)反饋于學(xué)生，幫助學(xué)生自主改進(jìn)問(wèn)題解決過(guò)程，從而提高學(xué)生的探究能力。

綜上所述，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)的有效方法。在這種情況下，如何有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用問(wèn)題逐漸成為教師需要著重思考的內(nèi)容。因此，教師要不斷分析如何在問(wèn)題引領(lǐng)下改進(jìn)高中生物教學(xué)，這樣能夠使教學(xué)過(guò)程逐步得到優(yōu)化，從而推動(dòng)高品質(zhì)生物課堂的構(gòu)建。

（作者單位：西北師范大學(xué)附屬中學(xué)）