基于雙視角“螺旋式反饋”提升師幼互動質量的實踐研究

【摘要】文章從換位思考、綜合表征及以評促教三個維度，基于雙視角，研究“螺旋式反饋”的師幼互動模式，旨在提升師幼互動的質量，為幼兒能力的提升和素養的發展提供有效支持。

【關鍵詞】雙視角；螺旋式反饋；換位思考；綜合表征；以評促教

作者簡介：裘曉琴（1988—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區城北幼兒園。

師幼互動往往是多維的，存在視角的變化。雙視角即為幼兒視角與教師視角；“螺旋式反饋”以螺旋式教學模式為基礎。在師幼互動的過程中，教師基于視角的變化，可從不同的維度關注幼兒的真實需求，從而在師幼互動中予以幼兒支持；同時，教師可從反饋的層面由表及里地改善師幼互動效果，提升師幼互動的質量［1］。

一、換位思考：回歸幼兒視角，反饋需求，表現師幼互動細節

《3—6歲兒童學習與發展指南》建議：多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽。在師幼互動中，教師需要基于幼兒的視角反饋幼兒的真實需求，即換位思考，表現師幼互動的細節［2］。

（一）避免先入為主，關注環境變化

教師應從幼兒的視角思考幼兒真正需要的是什么，不僅要避免先入為主，還要關注客觀環境的變化。這是“螺旋式反饋”的第一階段。

1.基于幼兒的心理定位問題

幼兒的心理狀態多表現為相對具體的情緒表征，這種情緒受到環境、幼兒的前期經驗及師幼互動效果的影響。此時，教師需要從幼兒的角度思考幼兒出現不良情緒的具體原因，從而為后續的師幼互動指明方向［3］。

在建構區域游戲中，可供幼兒選用的材料是相對豐富的，游戲的空間也相對自由。當幼兒出現不良情緒時，師幼互動的效果會變差。為了提升師幼互動的效果，教師需要換位思考，以幼兒的視角思考影響幼兒情緒的因素。不難發現，往往是一些微小的問題左右幼兒的主觀意識。如積木的大小不對稱、積木的顏色不合適等，這些問題會導致幼兒出現不良情緒。那么，教師則需要重點關注此類問題。

可見，“螺旋式反饋”第一階段的基本流程為轉換角色—關注問題—調整互動（如圖1所示）。

2.基于環境特征開展師幼互動

環境對幼兒的心理有直接影響。教師如果不換位思考，可能就會忽視環境的影響。部分教師在創設游戲環境時，會先入為主，導致游戲中的師幼互動不順暢，針對幼兒的回應與支持也缺乏有效性。

環境特征可分成材料特征與空間特征。教師需要關注幼兒的真實興趣，并結合幼兒的興趣探索材料與空間。這并不是需要教師思考“如果我是幼兒，我會怎么做”，而是需要教師思考“如果我是幼兒，我會對這些感興趣嗎”。

教師基于幼兒的視角，能關注到幼兒的興趣所在，從而基于幼兒的興趣開展有效的師幼互動。這是一個循序漸進、由表及里的過程，以“螺旋式反饋”的形式存在。

（二）聯系幼兒的真實需求，明確師幼互動的目的

在基于雙視角的師幼互動中，教師可以情境模擬為形式，假設一些條件，聯系幼兒的真實需求，明確師幼互動的目的［4］。

1.在模擬中定位幼兒的“需求點”

此階段所指的“模擬”一般為教師模擬幼兒參與不同游戲的情境，即教師基于幼兒的視角思考在參與不同類型的游戲時可能出現的問題，從而針對此類問題，明確師幼互動的目的，提升游戲中師幼互動的有效性。在模擬中定位幼兒“需求點”的主要流程、一般形式、互動表現如表1所示。

為了準確地定位幼兒的真實需求，教師應注重對互動方式的區分，以師幼互動為主，關聯幼兒之間的互動和幼兒與環境之間的互動。如此，教師能收集更全面的交互信息，這樣有利于教師基于幼兒的視角形成有效的反饋。

2.在假設中判斷師幼互動的有效性

針對具體的游戲情境，教師需要在假設中判斷師幼互動的有效性，即判斷幼兒的需求是否得到滿足。

在以小組合作的方式進行的建構區域游戲中，教師可以關注幼兒的想法，假設一些小組沒有建構出理想模型的原因，從而在后續的游戲中，重點關注此類問題。

實際上，教師假設的過程也是形成判斷的過程，有利于發現游戲中可能出現的問題，并基于問題形成反饋，提升師幼互動的有效性［5］。

二、綜合表征：延伸教師視角，反饋效果，優化師幼互動流程

幼兒在游戲中的表征具有綜合性，其中言語表征、行為表征及情緒表征較為多見。在此階段，教師需要綜合幼兒的表征，以參與者和支持者的身份，根據反饋效果優化師幼互動流程。

（一）及時記錄，建立檔案，橫向對比

“螺旋式反饋”的突出特征為教師根據實際情況，逐層深入解構幼兒的真實需求。教師需要及時記錄幼兒的真實表征，建立幼兒個體檔案，并進行橫向對比，關注幼兒的變化。

1.總結反饋，梳理問題

在不同類型的游戲中，教師需要記錄的幼兒表征是不同的。教師應明確師幼互動的目的，并參考記錄調整師幼互動的重點。

在美工區域游戲中，幼兒的繪畫表征是重點，但是從師幼互動反饋的維度來思考，幼兒的言語表征才是關鍵所在。幼兒在繪畫的過程中所產生的交流，往往會反饋幼兒真實的狀態。教師應及時記錄幼兒的言語表征，在游戲后為幼兒建立表征記錄的檔案，借此總結反饋，梳理問題。

2.劃分階段，對比變化

游戲前、游戲中和游戲后是三個不同的階段，其中的師幼互動重點也有所不同。教師應基于游戲的不同階段，對比幼兒表征的變化，從而在后續的師幼互動中為幼兒提供更有效的支持。

在美工區域游戲中，教師應關注幼兒的行為，發現幼兒存在的問題，如選材不合適、繪畫技巧不足、主題不明確等。基于此類問題，教師應在后續的游戲中為幼兒提供個性化支持。此時的支持更具目的性，可有效提升師幼互動的質量。

（二）關注問題，回應引導，持續支持

教師需要關注幼兒的群體問題與個體問題，回應、引導幼兒，提升支持行為的持續性［6］。

1.關注表達，提供支持

教師需要引導幼兒表達自己的真實想法，及時為幼兒提供有效支持。

在建構區域游戲中，一些幼兒受限于自身的表達能力，往往會支支吾吾，不能流暢地表達自己的想法。此時，教師應通過師幼互動為幼兒提供支持。一方面，教師可為幼兒提供參考示范，支持幼兒選擇合適的方式表達自己的想法；另一方面，教師可鼓勵幼兒，幫助幼兒樹立自信心。

2.靈活對待，具體問題具體分析

在師幼互動中，教師需要靈活對待幼兒個體出現的問題，關注幼兒的真實表征，結合自身的經驗做到具體問題具體分析。師幼互動靈活性的基本表現、具體形式、具體差異如表2所示。

三、以評促教：關聯師幼視角，反饋調整，積累師幼互動經驗

“螺旋式反饋”的最終目的是實現以評促教。教師需要綜合教師與幼兒雙視角，在反饋中調整，積累師幼互動經驗。

（一）整體評估

整體評估即從教師和幼兒雙視角評價師幼互動的質量。教師可在整體評估的支持下，將經驗推廣到后續的教學活動中。

1.梳理典型案例，了解師幼互動的不足

典型的案例中包含幼兒的典型表征，此類案例多為幼兒的個體案例。通過對典型案例的分析，教師可了解師幼互動中的不足，從而明確調整師幼互動方式的方向。

在建構區域游戲中，幼兒搭建積木的行為往往伴隨著與同伴的互動。一些幼兒在游戲中表現出的情緒化問題沒有得到同伴或教師的及時疏導，導致其不能順利拼搭出物體的造型。

上述案例反饋出一個關鍵的問題，即游戲中存在互動的缺失。此處的互動不僅指師幼互動，也指幼兒之間的互動。教師在后續引導幼兒互動時，應使師幼互動、幼幼互動兼而有之。

2.借鑒師幼互動經驗，完善師幼互動模式

教師應借鑒其他典型案例的師幼互動經驗，持續為后續的教學提供支持。這是完善師幼互動模式的必要路徑，也是“螺旋式反饋”中的發展性思維的突出表現。教師借鑒師幼互動經驗時需要注意的問題如表3所示。

（二）雙向調整，整合“螺旋式反饋”信息

雙向調整即從教師和幼兒兩個不同的視角出發，調整師幼互動的方法和流程。在整合“螺旋式反饋”信息之后，教師可通過后續的實踐加以利用，從而再次調整，以助推師幼互動質量的螺旋式上升。

1.建立幼兒反饋機制

幼兒反饋機制以幼兒為主體，幼兒可以自由地表達自己的感想，具體表現如圖2所示。教師可利用電子白板，播放幼兒參與不同區域游戲時的照片和視頻，為幼兒的反饋提供參考。一方面，幼兒可梳理游戲的流程，加深對游戲的印象；另一方面，幼兒可以小組合作的方式開展團體討論，關注在游戲中與同伴、教師交流的過程。這樣的幼兒反饋機制，有利于形成幼兒層面的有效反饋。

2.應用師幼互動反饋導圖

以導圖的方式展示師幼互動的形式是簡化反饋信息的有效路徑。首先，教師可將游戲按照師幼互動的節點劃分成不同的環節，基于此形成導圖中的不同模塊。其次，教師可在不同模塊中填入真實的信息，包括此階段師幼互動的頻次、主要的內容及所發現的問題等。再次，教師可在后續的游戲中，結合導圖所呈現的信息，逐層逐級優化師幼互動。最后，教師可轉換視角，從幼兒的視角關注師幼互動反饋經驗的有效性，從而優化師幼互動的具體流程。

結語

總之，基于雙視角的“螺旋式反饋”，可有效支持師幼互動的優化。教師應借助雙視角的“螺旋式反饋”，循序漸進地建構有效的師幼互動模式，充分發揮師幼互動促進幼兒學習與發展的作用。

【參考文獻】

［1］郭辰.幼兒園集體討論環節師幼話語分析：以科學探究活動為例［D］.成都：四川師范大學，2022.

［2］孫君玲，李瑩瑩.幼兒園科學集體教學活動中師幼言語互動研究：基于弗蘭德斯互動分析系統

［J］.陜西學前師范學院學報，2022，38（3）：53-58.

［3］郭婧.幼兒園師幼互動的有效策略［J］.亞太教育，2023（16）：28-30.

［4］吳曉波.幼兒園師幼互動現狀與對策分析［J］.讀與寫（下旬），2022（1）：0145-0146.

［5］梁云珍.關于幼兒園師幼互動的幾點思考［J］.精品生活，2022，28（21）：56-58.

［6］胡俞虹.幼兒園師幼互動中構建幼兒良好習慣的創新策略［J］.教師，2019（25）：105-106.