小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

【摘要】文章簡述小學語文教學中注重朗讀教學的意義，并圍繞設置朗讀目標、創(chuàng)設朗讀情境、科學指導朗讀、注重課外朗讀四個方面，探索小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略。

【關鍵詞】小學語文；學生；朗讀能力；培養(yǎng)

作者簡介：黃逸青（1983—），女，福建省莆田市涵江區(qū)教師進修學校。

語文教學注重培養(yǎng)學生聽說讀寫多方面的能力，這對學生獲取信息、交流溝通有重要作用。朗讀是說與讀的結(jié)合，也是訓練語言表達能力的重要方式。在小學語文教學中，教師要格外注重學生朗讀能力的培養(yǎng)，并通過多樣化的指導，助力學生提高語言表達能力。

一、小學語文教學中注重朗讀教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的語感

對于小學生而言，具備一定的語感能更迅速地領會文章的內(nèi)涵［1］。在小學語文教學中，教師應指導學生朗讀教材，并積極調(diào)動學生的眼、口、耳、心，這不僅有助于學生掌握規(guī)范的語言文字，還有助于學生在朗讀中領略文章意境之美、感悟作者表達的思想情感，從而提高語言感知能力。

（二）有利于學生深化對文章的理解

葉圣陶先生認為，吟詠的時候，學生能在不知不覺之間將所探究的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。小學生注意力集中的時間較短，大聲朗讀能延長其注意力集中時間，有利于其深化對文章的理解和記憶。

在朗讀教學中，教師應傳授學生一定的技巧，引導學生通過停頓、重讀等方式，將書面的文字充滿感情地朗讀出來，從而加深對文章的理解［2］。

（三）有利于學生語言表達能力的提高

語言表達能力包括口語表達能力和書面表達能力兩部分。學生在朗讀的過程中，不僅可以理解文章的詞句、內(nèi)涵，還可以學習作者的表達方式和技巧，久而久之，學生的語言表達能力自然能得到有效提高。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

（一）設置朗讀目標

在以往的小學語文教學中，教師會組織學生朗讀文章，但并未向?qū)W生提出明確的朗讀要求，導致學生在朗讀時缺少方向，在朗讀后也未能留下深刻的印象。為了解決這一問題，保證培養(yǎng)學生朗讀能力的有效性，教師應在教學中為學生設置明確的朗讀目標。值得注意的是，目標的設置要符合學生的學習需求，即教師應結(jié)合學生的年齡特點和學習能力綜合判斷，保證朗讀目標的有效性［3］。

以部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學為例。為了讓學生在朗讀中了解文章大意，筆者設置合理的朗讀目標。首先，筆者在設置朗讀目標前，充分分析學生的實際學情—二年級的學生已經(jīng)具備堅實的拼讀基礎，不僅能用普通話朗讀文章，還能借助插圖理解文章的內(nèi)容，這些都能為學生朗讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供有力的支持。其次，筆者在組織學生朗讀文章時，采取分階段朗讀的方式，要求學生在朗讀的過程中思考小蝌蚪每個成長階段的特征。在目標的引導下，學生在朗讀時會留意課文的敘述順序，聯(lián)系課文前后的內(nèi)容，了解小蝌蚪長成青蛙的過程。最后，筆者在學生朗讀后，圍繞朗讀目標向?qū)W生提出問題：“小蝌蚪將誰錯認成媽媽？小蝌蚪在不同的成長階段有什么特點？”基于此，筆者結(jié)合學生的回答，能判斷其對文章內(nèi)容的理解程度，評估培養(yǎng)學生朗讀能力的效果。

（二）創(chuàng)設朗讀情境

情境教學是小學語文教學的有效方式。教師通過創(chuàng)設情境，能將文字轉(zhuǎn)化為生動的場景，調(diào)動學生的多重感官。情境教學法可以應用在朗讀教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設有效的朗讀情境。展開來說，教師可以借助多媒體設備，向?qū)W生展示圖片、視頻等多樣化的素材，生動呈現(xiàn)課文描述的場景，營造良好的課堂朗讀氛圍，吸引學生主動參與朗讀活動。

以部編版語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》的教學為例。本課講的是周總理與傣族人民一起過潑水節(jié)的故事。筆者利用多媒體設備創(chuàng)設朗讀情境，吸引學生主動朗讀。首先，筆者在組織學生朗讀文章前，利用多媒體設備播放潑水節(jié)的視頻，創(chuàng)設生動的情境，并向?qū)W生提出問題：“請問視頻中的潑水節(jié)是哪個民族的節(jié)日？”學生結(jié)合視頻人物的服飾特點，猜想這可能是傣族的節(jié)日。其次，當學生的注意力被視頻吸引后，筆者利用多媒體設備繼續(xù)展示潑水節(jié)的有關習俗，讓學生在正式學習之前，充分了解文章的主題和背景，為后續(xù)深入感知文章情感奠定良好的基礎。再次，筆者要求學生自由朗讀文章，并思考“為什么1961年的潑水節(jié)令人難忘”。學生朗讀后發(fā)現(xiàn)—1961年，傣族人民敬愛的周總理與他們一起過潑水節(jié)。最后，筆者為學生布置任務，要求他們精讀文章后用筆圈出描寫“傣族人民歡迎周總理”的相關詞句，細細品味句子蘊含的情感。學生在多媒體課件的吸引下，能夠主動參與朗讀活動，并在筆者的耐心指導下，感受文章表達的情感。

（三）科學指導朗讀

教師在教學中需要向?qū)W生傳授一些朗讀技巧，并為學生提供應用這些技巧的機會，讓學生的朗讀能力得到有效提高。

1.恰當停頓

學生朗讀能力的強弱，從其朗讀的停連上可見一二。學生在朗讀的過程中，是無法一鼓作氣從頭讀到尾的，段落之間、句子之間、標點符號之間都需要停頓［4］。教師需要耐心指導學生運用停頓技巧，從而氣息平穩(wěn)地朗讀文章。具體來說，教師應以教材為基礎，指導學生根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)和標點符號來確定停頓的位置，也可以指導學生根據(jù)自己的氣息長短，在不影響語義表達的地方稍做停頓，還可以指導學生在強調(diào)某一事物或語義時做停頓。總之，朗讀中的停連技巧有很多，教師應指導學生靈活應用。

以部編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》的教學為例。文章的第一段描寫了不同民族、穿戴的小學生上學的場景；第二、第三段則生動地描寫了上課時和下課后的場景；又用小動物的活動進行襯托，展現(xiàn)出校園的靜和動。筆者著重指導學生朗讀停頓。首先，筆者提示學生在朗讀文章時要注意標點符號的停頓，如第一段在介紹各民族的學生時，頻繁使用逗號，則逗號與逗號之間都要停頓；與句號停頓相比，逗號停頓要稍短一些，且語氣、氣勢要足。其次，筆者提示學生在朗讀文章時要注意句子與句子之間的停頓，如在朗讀與山坡、坪壩的相關內(nèi)容時，要在停頓后快速換氣，繼續(xù)朗讀下一個句子，體現(xiàn)山坡、坪壩的整體性。最后，筆者提示學生在朗讀文章時要注意段落之間的停頓，如在朗讀完第一段后，可以停頓長一些，讓氣息更加平穩(wěn)，不會顯得急促。

2.突出重音

為了讓朗讀更具吸引性，教師應重視指導學生在朗讀中突出重音，明確文章詞句的主次關系。具體來說，教師在朗讀指導中，可以采取并列、對比、強調(diào)等方式，為學生進行示范朗讀，從而更精準地培養(yǎng)學生的朗讀能力。

以部編版語文五年級上冊《慈母情深》的教學為例。文章通過講述“我”的母親在家境貧困的情況下，毫不猶豫給“我”買書的事，表現(xiàn)母親無私、深沉的愛。首先，筆者針對第九段指導學生進行朗讀，要求學生在朗讀中突出重音，如加大“七八十臺”“震耳欲聾”等詞的音量，表現(xiàn)母親工作環(huán)境的嘈雜。其次，筆者針對文章的第十九段對學生進行朗讀指導。本段著重描述母親在嘈雜的工作環(huán)境中辛苦勞作的場景。部分學生在朗讀中為了保證流利，會刻意加快朗讀的速度，這會影響到情感的傳遞。筆者指出學生在朗讀過程中的問題，并指導其放慢語速，體現(xiàn)對母親辛勤工作的敬意和感慨。再次，針對“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”一句，筆者指導學生降低音量朗讀“疲憊”等詞，由此讓聽眾更加了解母親的形象。最后，筆者指導學生在朗讀中將部分重音拖長，如針對“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了”一句，可以將“彎”“俯”等詞延長，讓聽眾有充足的時間體會其中表達的情感。

3.變化語氣

語言是人們溝通交流、表達情緒的重要手段。通過對聲音和氣息進行高低、強弱、快慢、虛實的組合，可以適時表達不同的語氣。在朗讀的過程中，學生需要通過控制語氣的變化來突出文章的情感。教師要重視指導學生的語氣變化，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容或人物特點調(diào)整朗讀的語調(diào)，抑揚頓挫地朗讀文章［5］。此外，一篇文章可能涉及多個人物角色或多種情感變化，教師在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，應引導學生靈活變化

語氣。

以部編版語文二年級上冊《曹沖稱象》的教學為例。筆者在指導學生朗讀時，讓學生抓住人物的特點調(diào)整朗讀的語氣。首先，文章涉及曹操、曹沖、官員等多個人物，筆者在指導學生朗讀時，讓學生從人物的特點出發(fā)判斷其說話時的語氣。如曹沖是曹操的兒子，而且曹沖想到稱象的方法，說話時的語氣應該是胸有成竹的。其次，筆者指導學生在朗讀與官員有關的語句時，如“有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢”，要讓學生突出句子中的反問語氣。最后，筆者鼓勵學生分角色朗讀文章內(nèi)容，再針對學生在朗讀中出現(xiàn)的問題給予個性化指導。如在“曹操聽了直搖頭”一句中，“直”字表現(xiàn)出曹操的不滿，朗讀時的語氣應表現(xiàn)出不滿；又如“曹操的兒子曹沖才七歲”一句中，“才”字突出曹沖年齡之小，朗讀時的語氣要突出驚訝、夸贊。

（四）注重課外朗讀

課外朗讀是拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生朗讀能力的重要途徑。教師應注重課外朗讀，為學生推薦一些有趣的課外讀物，讓學生積累更多的朗讀經(jīng)驗。

以部編版語文四年級下冊《海的女兒》的教學為例。這篇課文是著名童話《海的女兒》的結(jié)尾部分。筆者在教學結(jié)束后，讓學生在課后尋找完整版的《海的女兒》，并朗讀故事，由此激發(fā)學生的閱讀興趣，輔助學生深入理解課文內(nèi)容。首先，筆者結(jié)合課堂內(nèi)容，為學生布置課后閱讀任務，要求學生在閱讀的過程中，感受小人魚的善良和奉獻精神。其次，筆者引導學生從完整版的《海的女兒》中選出自己最喜歡的一個片段，并大聲朗讀，在此過程中形成深刻體會。最后，筆者鼓勵學生自行選擇其他童話故事，如《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，讓學生運用課堂中掌握的朗讀技巧，自行朗讀故事，加深對童話故事的理解。如此一來，學生可以在朗讀中繼續(xù)獲取文學知識，提高朗讀能力。

結(jié)語

總而言之，朗讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容，也是學生成長發(fā)展必須具備的能力。教師在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，不僅可以加強學生對課文內(nèi)容的理解，還可以提高學生的語言表達能力。教師在實際教學中，要注重激發(fā)學生對朗讀的興趣，并通過創(chuàng)設情境、技巧指導等方式，提高朗讀教學的效率，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

【參考文獻】

［1］崔智軍.淺談小學語文教學中的朗讀訓練［J］.語文新讀寫，2023（17）：42-44.

［2］王紅杰.小學語文閱讀教學中朗讀評價研究［J］.考試周刊，2023（31）：60-63.

［3］馬翠花.立足課堂提高小學生語文朗讀能力的策略分析［J］.當代家庭教育，2023（15）：105-108.

［4］黃丹青.新課標下小學語文低段學生朗讀能力培養(yǎng)策略［J］.家長，2023（21）：125-127.

［5］潘蕾.信息技術(shù)在低年段小學語文語交際教學中的應用［J］.中小學電教（教學），2023（7）：94-96.