小學語文主題式閱讀教學策略探究

【摘要】在小學語文教學中，教師可以運用多種策略組織學生開展主題式閱讀學習，從而拓展閱讀學習的廣度與深度，提升閱讀教學效果，豐富學生的精神世界。文章以統編版小學語文教材為例，探討采用主題式閱讀教學法開展閱讀教學的多項策略。

【關鍵詞】小學語文；主題式閱讀；教學策略

作者簡介：趙學（1986—），男，甘肅省西和縣蒿林鄉九年制學校。

在小學語文教學中，教師可以采用主題式閱讀教學法，根據教學目標確定閱讀主題，圍繞閱讀主題收集閱讀材料并設計一系列閱讀任務，拓展閱讀廣度和深度，運用多種策略引導學生開展主題式群文閱讀，讓小學語文課堂因閱讀而更加精彩，讓語文閱讀教學更加高效。

一、開展主題閱讀，強化人文教育

統編版小學語文教材是圍繞人文主題和語文要素這兩條主線進行單元編排的。每個單元不僅有總的閱讀主題，每篇課文也有各自的主題思想。根據教材的這一特點，教師可以組織學生圍繞單元和課文主題進行群文閱讀，彰顯以文化人的育人導向。

（一）緊扣單元主題，開展整合閱讀

統編版小學語文教材從三年級開始，每個單元都設置了一個人文主題，單元中的課文都是圍繞這個人文主題編排的。基于這一特點，在教學時，教師可以緊扣單元人文主題組織學生進行大單元群文閱讀，將單元課文和相關板塊進行科學整合，引導學生運用讀法遷移、比較閱讀等方法對單元課文進行整體閱讀，充分激發學生的閱讀自主性、積極性，讓學生在自主閱讀與合作交流中深化閱讀感受，提升閱讀效果［1］。

以統編版小學語文五年級上冊第五單元的教學為例。首先，教師可先組織學生學習單元導語，明確該單元以說明文為主題，閱讀要素和寫作要求都指向了說明方法的學習與運用。其次，教師可帶領學生學習《太陽》這篇課文，讓學生通過閱讀了解課文圍繞題目介紹了太陽哪些方面的特點，初步感受說明文圍繞中心從不同方面介紹事物的特點。再次，教師可讓學生細讀課文，勾畫出具體描寫太陽的語句，了解課文運用的說明方法，如列數字、打比方、做比較、舉例子等，并結合課后習題分析各種說明方法的表達效果。最后，教師可組織學生自主學習《松鼠》一文，在了解課文內容、體會說明方法的基礎上，將兩篇課文進行比較，結合語文園地板塊的內容，感受說明文的不同語言風格，再通過初試身手板塊進行隨文練筆，從而深化學生對說明文的認識。

在緊扣單元主題組織學生進行群文閱讀時，教師要整合閱讀內容，將精讀課文與略讀課文相結合，引讀與自讀相結合，自主閱讀與合作探究相結合，課文閱讀與板塊練習相結合，從而讓主題統領下的閱讀活動發揮以文化人的作用。

（二）依托課文主題，開展群文閱讀

統編版小學語文教材中的每篇課文都有自己獨立的主題。教師可以依據課文主題精選課外類文，組織學生進行課外群文閱讀。這樣，教師就能夠以閱讀主題為核心，以群文閱讀為引領，引導學生開展群文閱讀拓展活動，讓學生在學以致用式閱讀中提升閱讀能力，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，深化對主題的感悟［2］。

以統編版小學語文五年級上冊第一單元的課文《落花生》的教學為例。該篇課文采用了借物喻理的手法，教師可將同類型的課內和課外文章整合起來，開展群文閱讀活動。教學開始后，教師可先讓學生快速閱讀課文，了解課文圍繞題目寫了哪些內容，初步感受課文重點突出、主次分明的寫作特色。之后，教師可讓學生細讀“議花生”這部分內容，了解文中人物議花生的內容。閱讀完后，教師可組織學生開展交流，引導學生從父親和“我”議花生的內容中了解花生的特點，領悟課文所蘊含的道理，體會課文借物喻理的寫作方法。最后，教師可讓學生運用同樣的方法閱讀同類課外文章《綠葉賦（節選）》和《巴根草（節選）》，在感悟文中道理的同時深入體會借物喻理的寫作方法。

在依據閱讀主題組織學生進行拓展閱讀時，教師可根據文章的內容、寫作方法、中心思想等要素選擇同類型的文章，以課文閱讀為主，以類文閱讀為輔，拓寬學生的閱讀視野。

二、圍繞教學要求，提升閱讀效果

統編版小學語文教材的每個單元不僅有特定的人文主題，還指明了語文要素，即閱讀要素和寫作要求。前者既是閱讀理解的要求，也是學習方法的提示；后者既是習作要求，也是課文學習要求。根據這一特點，教師可以組織學生圍繞語文要素開展主題閱讀，提升閱讀實效。

（一）圍繞語文要素，提升讀寫能力

在小學語文教學中，語文要素是單元學習的關鍵所在，教材圍繞語文要素設計了交流平臺、詞句段運用等學習板塊。根據教材編排的這一特點，教師可以組織學生以語文要素為主題進行群文閱讀。在閱讀過程中，教師要引導學生綜合運用自主閱讀、教師引讀和交流閱讀感受等多種方式，結合語文要素進行深入閱讀與探索，讓學生在深入理解文本、體會作者情感的同時，掌握閱讀和寫作方法，提升閱讀理解能力與寫作水平［3］。

以統編版小學語文五年級上冊第六單元的課文《慈母情深》的教學為例。首先，教師可組織學生學習單元導語，分析單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”和“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。其次，組織學生帶著學習要求快速閱讀課文，大致感知課文內容，初步體會課文傳遞的思想感情。在學生完成閱讀后，教師可組織學生交流討論，課文中哪些場景與細節描寫表達了作者深厚的情感。最后，教師可引導學生緊扣語文要素找出課文中對環境與人物語言、動作、神態、心理等細節的描寫，體會其中蘊含的情感，并將自己的感悟寫在課文空白處。這樣，學生就能夠在主題閱讀活動中深化對文本的理解與體會，初步掌握作者將情感融于細節描寫的寫作方法。

（二）根據寫作要求，實現讀寫結合

在統編版小學語文教材中，有些單元的閱讀要素和寫作要求的目標指向是一致的，即都指向了寫作方法。閱讀要素是通過閱讀課文來落實的，而寫作要求要通過閱讀學習和寫作實踐來落實。兩者既緊密相關，又有所區別。在教學這類單元時，教師可以以寫作要求為主題，組織學生通過閱讀課文探尋寫作方法，掌握寫作技巧，體會文本表達的奧妙，然后再組織學生結合寫作方法開展隨文練筆，從而實現讀寫結合式閱讀［4］。

以統編版小學語文五年級上冊第七單元的課文《鳥的天堂》的教學為例。教學時，教師可先組織學生學習單元導語，了解單元閱讀要素和寫作要求—“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”。然后，教師可組織學生帶著學習要求自由閱讀課文，在了解課文內容的基礎上，品讀課文中對鳥的天堂的靜態描寫和動態描寫。在學生品讀完后，教師可組織學生交流閱讀體會，對比鳥的天堂有鳥和“無鳥”時的情景變化，感受鳥的天堂的特點；抓住關鍵語句分析作者所運用的寫作方法，豐富學生的寫作技巧。接著，教師可分發類文材料—陳忠實的《又見鷺鷥（節選）》和臧克家的《鏡泊湖（節選）》，組織學生自主閱讀這兩篇文章，體會文章中的靜態描寫和動態描寫。最后，教師可讓學生選擇自己印象深刻的一處景物描寫，進行隨文練習，實現讀寫結合式主題閱讀。

三、多種主題拓展，拓寬閱讀視野

在小學語文閱讀教學中，教師可以結合教學內容，根據課文內容、文體等設置閱讀主題，豐富閱讀學習的層次性，讓主題閱讀更具趣味性。

（一）依據內容，豐富閱讀資源

在小學語文教學中，教師可以根據課文內容設置閱讀主題，精選與課文內容相近的課外類文組織學生進行閱讀。在以內容為主題選擇類文時，教師可以根據教學需要和學生興趣，選擇與課文內容高度相似的類文；也可以選擇同一時代、同一地域、同一作者的相關文章；還可以打破時空限制，在更大的范圍內選擇。以課外類文補充和豐富課堂閱讀資源，有助于激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野［5］。

以統編版小學語文六年級下冊第一單元的課文《北京的春節》的教學為例。教學時，教師可讓學生一邊閱讀課文，一邊勾畫出文中所描寫的春節習俗，聯系生活實際，想一想自己家過春節時的習俗。學生初讀完課文后，教師可引導學生按照時間順序梳理北京的春節習俗以及人們的做法，進而明確課文主要按照臘八、小年、除夕、初一、元宵節的順序描寫了北京的春節習俗。

接著，教師可組織學生閱讀課外類文，如斯妤的《除夕》、梁實秋的《過年》、冰心的《童年的春節》和辛棄疾的《青玉案·元夕》等。在閱讀課外類文的基礎上，教師可組織學生以學習小組為單位，對比不同作者筆下的春節，比較不同地區、不同時代的春節習俗的異同之處，并展開交流探討。在交流過程中，教師應適時點撥，引導學生感受這些春節習俗背后蘊含的文化內涵，使學生接受中華優秀傳統文化的熏陶，豐富自身的精神世界。

（二）依據文體，感受文化特色

在統編版小學語文教材中，有些單元中的課文都是相同文體的文章。基于教材的這一特點，教師可以以文體為主題，組織學生進行主題式閱讀，讓學生在閱讀中深化對文體特色的了解。在組織學生閱讀時，教師可以以單元中的課文為抓手，組織學生依據文體進行單元主題式閱讀，再在課文學習的基礎上，精心選擇同種文體的課外8jRdsuPROvBI/knSfkgQqw==類文開展拓展閱讀教學。

以統編版小學語文五年級上冊第三單元的教學為例。教學開始后，教師可先組織學生學習單元導語，明確這是一個以民間故事為主題的單元，單元語文要素為“了解課文內容，創造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。然后，教師可讓學生閱讀課文《獵人海力布》，大致了解課文內容，明確課文主要寫了海力布的兩個故事：救小蛇得寶珠和救鄉親變石頭，并通過引導讓學生初步感受民間故事貼近生活和口語化的特點。

接著，教師可組織學生細讀故事，了解來龍去脈，感受人物的形象特點和故事情節的起承轉合。在此基礎上，教師可讓學生嘗試以海力布或鄉親的口吻，創造性地復述勸鄉親趕快搬家這一情節，并鼓勵學生在復述的過程中適時添加環境、語言、動作、心理、神態等細節，從而促使學生理解民間故事的類型化特點—一個故事可以有許多不同的版本。在完成單元其他課文的教學后，教師可提供類文資源，讓學生自主閱讀《孟姜女哭長城》《倉頡造字》《田螺姑娘》等民間故事，使學生進一步感受民間故事的文體特色。

在組織學生開展以文體為主題的主題式閱讀時，教師可引導學生在閱讀文本、理解內容和體會情感的基礎上體會文體特色，不斷豐富學生的閱讀體驗。

結語

總之，在小學語文教學中，教師可根據教學需要，運用多種策略設計主題式閱讀活動，讓學生在主題式閱讀中掌握閱讀方法，提升閱讀能力，豐富精神世界，提升核心素養。

【參考文獻】

［1］陳碧玉.學習任務群視域下小學語文主題閱讀教學實踐路徑［J］.天津教育，2023（27）：120-122.

［2］邴新榮.小學語文主題式閱讀教學模式構建方略［J］.語文世界（教師之窗），2023（11）：45-46.

［3］王春玉.淺析有效開展小學語文主題閱讀教學的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（11）：96-98.

［4］梅剛.主題教學在小學語文閱讀教學中的應用研究［J］.學周刊，2023（34）：91-93.

［5］韓彩霞.淺談“主題教學”在小學語文閱讀教學中的應用［J］.教育藝術，2023（8）：48.