核心素養視域下“群文閱讀、讀寫共生”作文教學探索

【摘要】閱讀和寫作是語文學習的重要內容。為了做到“以讀導寫，以寫促讀”，教師需要嘗試將閱讀教學與寫作教學有機結合。文章分析了以統編語文教材七年級下冊第三單元為教學內容開展的“群文閱讀、讀寫共生”作文教學活動，探究了語文教師如何做到選準教學切入點、引導學生深入思考、將閱讀和寫作連接，讓學生在教學活動中逐步提升語文學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養；群文閱讀；讀寫共生

作者簡介：蔣曉美（1970—），女，江蘇省揚州市翠崗中學。

傳統的語文教學以單篇文本細讀為主。在這樣的教學模式下，教師只把仿寫當作課后拓展作業，在要求學生寫作文時，只是布置題目、給出要求（可能還會簡單介紹例文）就讓學生自主構思、寫作了，沒有做到“以讀導寫，以寫促讀”。要真正激發學生的寫作興趣，有效提升學生的寫作質量，教師應當認真思考將閱讀教學與寫作教學有機結合的方法。

筆者以為，“以讀導寫，以寫促讀”的要義在于打通閱讀教學與寫作教學之間的關隘，讓學生明白讀與寫是相輔相成的，讀可以是為寫作而讀，而非只為閱讀而讀，寫則既是目的也是手段。在實踐中，筆者基于大單元理念設計了“群文閱讀、讀寫共生”作文教學活動，以細節描寫為抓手，指導學生通過群文閱讀學習描寫人物的有效方法，通過仿寫、修改習作片段等訓練提高寫作能力。

一、選準教學切入點

統編語文教材七年級下冊第三單元包括《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇課文和“抓住細節”的寫作任務。由于該單元的課文都是關于“小人物”的故事，而且集中展現了這些“小人物”身上的優秀品格，引導人們向善、務實、求美，教師可以從文章標題、主題、結構、人物形象等角度設計群文閱讀教學活動。

但是，要讓學生切實掌握該單元四篇課文的寫作手法，教師不能只是引導學生關注這些文章描寫的“小人物”的精神品質，還應引導學生關注這些文章中的細節描寫，并據此進行適當拓展、延伸，讓學生產生情感共鳴。筆者在深入分析課文內容和學生的實際情況后，設計了以單元寫作任務“抓住細節”為切入點的教學方案，并以此為主題引導學生進行群文閱讀，讓學生在閱讀中產生豐富的感悟，主動去探究描寫人物的手法，思考如何通過細節描寫讓人物變得鮮活、生動，同時讓文章觸動讀者。在教學時，筆者著重帶領學生品讀這四篇文章的部分段落，然后通過創設情境、巧設問題激發學生的學習興趣，再和學生一起修改習作片段、總結運用細節描寫的技巧。

筆者以為，這樣緊扣細節描寫的“讀寫共生”作文教學模式可以避免教師在課堂上花費過多時間進行說教，學生能夠在自主探究和合作探究中得到鍛煉，并且能夠進行深入思考，這對于學生的語言運用能力發展十分有利。

二、引導學生深入思考

在傳統的寫作教學中，教師不太重視學生的學習主體地位，只是一味地在課堂上講解寫作技巧，這導致學生學到的大多是“死的知識”或“無活力的概念”［1］。為了充分調動學生的積極性、提高學生的學習參與度，教師需要從學生的角度設計問題，引導學生關注文章細節，指導學生回顧自己的實際生活并據此分析自己可以如何寫作，從而順利地給學生架設將讀、寫、生活連接起來的“橋梁”，讓學生在語文課堂上真正學會寫作。

（一）通過文章學知識

在學生閱讀該單元的《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》這四篇課文后，筆者在黑板上寫下“抓住細節，讓人物立起來”這一教學主題，然后向學生提問：“你們閱讀《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》后，對這些文章中的什么細節印象深刻呢？”一石激起千層浪，筆者的問題激發了學生的討論興趣，許多學生舉手回答了這個問題。有學生說：“我對阿長把‘山海經’叫作‘三哼經’印象深刻。”有學生說：“我對老王啞著嗓子悄悄問‘你還有錢嗎’印象深刻。”有學生說：“我對父親造好臺階后人也老了印象深刻，尤其是文中那段‘那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機’，我覺得寫得很形象，而且很動人。”有學生說：“我對賣油翁‘見其發矢十中八九，但微頷之’印象很深刻。”

在學生分享自己印象深刻的內容后，筆者順勢介紹細節描寫的具體定義和作用。細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境的重要手法。細節描寫看似閑筆或贅筆，是作者信手拈來的，在文章中無關緊要，可有可無。但實際上，在優秀的文章中，細節描寫部分都是作者精心設置和安排的，不能被隨意取代。

在筆者分享這些知識后，學生很快意識到，在《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》這四篇課文中，作者花費了很大力氣描寫這些“小人物”的語言、動作、神態、外貌以及人物所處環境，正是為了用細節刻畫人物性格、揭示人物內心世界、表現人物微妙而復雜的感情。

由此可見，教師應當在激發學生的探究欲后，再徐徐介紹語文知識。如果教師在課堂一開始就講細節描寫的定義、種類，學生必定不感興趣，學生的學習效率自然得不到保障。

（二）回到文章品細節

在學生初步掌握細節描寫的相關知識后，筆者又帶領學生回到《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》這四篇課文中，具體探究作者如何寫細節，讓學生發現細節描寫的意義。

1.讀《阿長與〈山海經〉》，品語言細節

筆者帶領學生分角色朗讀《阿長與〈山海經〉》時，讀到阿長將“山海經”念成“三哼經”的片段，學生紛紛笑了出來。于是，筆者問學生：“你們為什么笑？”學生回答：“因為阿長不識字，念錯了這本書的名字。”筆者追問：“大家能想到一個不識字的保姆，為了買‘我’心心念念的《山海經》，會遇到哪些困難嗎？”筆者提出這一問題后，學生不再嬉笑，而是很快意識到，這段簡單的語言描寫蘊含了阿長對“我”的關心和疼愛。至此，筆者順勢總結道：“言為心聲，質樸的人物對話能展現豐富的情感細節。我們在寫作的時候也應當想清楚如何以小見大，用簡單的語言寫出細膩的情感。”

2.讀《老王》，品肖像細節

筆者展示了《老王》中的以下片段：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。……他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”接下來，筆者提問：“大家覺得這段肖像描寫可怕不可怕？這段內容強調了老王的什么特點？為什么作者用夸張的語言強調老王因病重而步履維艱、身體僵直的形象？”學生在簡單思索后會發現這是在寫老王病入膏肓，聯系后面的內容，學生會意識到，這里的細節描寫是為后文寫老王的去世埋下伏筆。筆者總結道：“大家是否發現，在描寫細節時，我們不能隨意寫，一定要抓住人物的特征，著重描寫對刻畫人物形象、推動情節發展、突出文章主旨有作用的內容。”隨后，筆者還組織了“猜猜他是誰”游戲，展示了一些文章中細節描寫的片段，讓學生猜測這些片段描寫的人物及這些人物的特點。

3.讀《臺階》，品動作細節

筆者展示了《臺階》中的以下片段：“我擔心父親有一天會垮下來。然而，父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場上從這頭走到那頭，給這個遞一支煙，又為那個送一杯茶。”接下來，筆者向學生提問：“父親為什么‘臉上總是掛著笑容’？為什么不停地‘走’‘遞’‘送’？通過這些動作，你看到了一個怎樣的父親？”經過討論，學生得出結論：“‘走’‘遞’‘送’這幾個動詞像慢鏡頭一樣，具體展現了父親建高臺階愿望即將實現時的興奮和父親對農民兄弟的尊重，這些內容展示了一個質樸的父親形象，十分感人。”筆者總結道：“大家是否發現，通過細節描寫，我們可以將喜怒哀樂等感情展現得淋漓盡致。”

（三）深入文章學細節

在《臺階》一文中，還有很多值得學習的細節描寫，因此在學生基本了解細節描寫的作用后，筆者追問：“是不是抓住人物的動作、語言、肖像、神態進行描寫，就可以寫出好文章呢？《臺階》的作者想要塑造一個吃苦耐勞、堅韌不拔、熱愛生活、追求理想的父親形象，為什么詳寫造臺階、略寫造屋呢？”回到文章深入分析后，學生會發現，臺階其實象征著地位、富足的生活，《臺階》中的父親是中國傳統農民的代表，他們不僅追求好的物質生活，還希望獲得精神層面的尊重。因此，這篇文章中的環境描寫十分重要，凸顯了文章的主旨。

在這樣的群文閱讀課堂上，學生需要從不同角度分析文章中重要的細節，分類總結描寫細節的具體方法和作用，這對學生的思維發展與提升大有益處。

三、將閱讀和寫作連接

讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在學生逐步讀懂文章后，教師要指導學生將閱讀與寫作連接，并引導學生思考如何使用所學寫作技巧，如何在作文中展現實際生活和具體的人。如果學生能夠逐步掌握運用細節描寫刻畫人物、表達自己內心感受的方法，知道如何選擇典型、真實的細節為主題服務，學生自然會逐步從練筆中獲得成就感［2］。

在課堂上，筆者先布置了仿寫的作業。在收到學生的仿寫片段后，筆者展示了習作《爸爸的背》的片段，然后布置了修改、擴寫細節的任務。

【學生習作片段】

那是雪后的一個早晨，天特別冷。爸爸怕我上學遲到，就用電瓶車送我上學。一開始，爸爸騎車的速度有點慢。“冷嗎？”他問。“不冷！”“不冷的話，我再騎快點兒，萬一遲到就不好了。趴在我背上，坐穩了！”我不由自主地靠近爸爸的背。那一刻，我的心里涌起一陣暖流。

這一習作片段較典型，有諸多學生習作的通病，所以筆者鼓勵學生回顧所學知識，現場修改、完善這一片段。在簡單討論后，學生總結了這一習作片段存在的三個問題：一是描寫部分平鋪直敘，無重點，不生動；二是文章沒有聚焦主要人物，人物的性格不突出；三是部分細節失真。

在學生明確這一片段存在的上述毛病后，筆者順勢引導學生思考以下問題：“那么，大家認為要怎么修改這個片段呢？怎么寫，可以突出爸爸的背？失真的部分要怎么辦呢？”經過討論，學生明確了以下修改方向：首先，從多角度寫爸爸的背；其次，增加一部分側面描寫，既展現主要人物的特點，又從側面烘托主要人物的精神品質；最后，刪掉失真的部分。此后，筆者還提醒學生回頭閱讀自己的習作，分析自己在寫作時是否也出現了上述問題，以及自己能否結合所學知識修改以前的作文。

結語

筆者以為，提高作文教學質量的重點，在于將閱讀和寫作結合，在重視學生語言文字知識積累情況的同時，開展思維能力訓練，讓學生進行群文閱讀、仿寫練習，從閱讀文章中學習，在反復修改中提升。為了確保思維能力訓練的效果，教師不能過于重視學生的寫作結果，而應關注學生寫作文的過程，把指導的重點放在引導學生分析自己的情感、分析讀者和創作者的心理等內容上。

而在筆者組織的“群文閱讀、讀寫共生”作文教學活動中，學生深入賞析了課文，學習了寫作技巧，并明確了如何利用寫作技巧將文字與自己的生活結合，學生的思維得到了發展、提升。與此同時，學生也在交流互動中提高了審美鑒賞能力與創作

能力。

【參考文獻】

［1］蔣曉美.語文“讀寫共生”教學初探［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2017（12）：76-79.

［2］范俊萍.巧借課文節點，促進讀寫共生：談初中語文“讀寫結合”教學模式［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（4）：26-28.