“365自主課堂”：指向核心素養(yǎng)的初中課堂改進實踐

【摘要】文章圍繞浙江省景寧縣城北中學(xué)“自主課堂”在新課程背景下的改進實踐展開論述，提出“三環(huán)六步五策略”的“365自主課堂”模式，從研究背景、研究意義、模式構(gòu)建、模式實施、實踐效果等方面進行闡述，為核心素養(yǎng)在初中課堂的落地提供一種范式和參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；自主課堂；教育改革

【基金項目】本文系浙江省2024年教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘365自主課堂’：指向核心素養(yǎng)的初中課堂實踐研究”（立項編號：2024SC153）的研究成果。

作者簡介：張志盛（1968—），男，浙江省景寧縣城北中學(xué)。

浙江省景寧縣城北中學(xué)于2003年開啟了“情境激趣，導(dǎo)學(xué)相成，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”教學(xué)模式探索的教育改革之路后，歷經(jīng)“‘自主教育’育人模式”“‘本真·自主’課堂教學(xué)模式”“‘365自主課堂’教學(xué)模式”等四輪課堂教學(xué)改革，歷時20年，圍繞“自主課堂”這一主線，緊跟時代步伐，踔厲奮進。本文圍繞最新一輪的“365自主課堂”課程改革實踐，闡述核心素養(yǎng)視域下初中課堂教學(xué)模式改進的實踐與

思考。

一、核心素養(yǎng)呼喚“365自主課堂”的改進升級

（一）“365自主課堂”實踐的背景

1.國家層面：落實立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)的需要

2014年教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標準”。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究院成果發(fā)布，指出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”［1］。因此，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2.省級層面：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，深化課改提質(zhì)的需要

2015年浙江省教育廳出臺《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，提出“在全省中小學(xué)全面推進深化義務(wù)教育課程改革”，要改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，推進體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，營造民主平等、互動對話的課堂氛圍，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、主動探究與合作交流，運用所學(xué)知識分析和解決生活問題。

3.校級層面：創(chuàng)建市級強校，教學(xué)模式升級的需要

筆者所在學(xué)校于2012年開始實施“三環(huán)六步自主課堂”教學(xué)模式，這是“自主課堂”的1.0版本，基于“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，關(guān)注“怎么學(xué)”。2019學(xué)年，為適應(yīng)新一輪課改要求，也為了響應(yīng)麗水市教育局提出的“創(chuàng)建市級強校”的號召，學(xué)校對“三環(huán)六步自主課堂”模式進行升級改造，改造升級的核心宗旨就是要在核心素養(yǎng)的視域下，既注重“怎么學(xué)”，更關(guān)注“學(xué)什么”和“學(xué)得怎樣”。

（二）“365自主課堂”實踐的意義

1.學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新載體

“365自主課堂”能夠抓住落實核心素養(yǎng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等課堂核心要素，形成課堂上落實核心素養(yǎng)的主要抓手，讓教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時有清晰的路徑與方法。

2.教師專業(yè)能力提升的新途徑

“365自主課堂”通過教學(xué)模式的改造，能夠提升教師的專業(yè)能力，提高教師的教學(xué)水平，這對推動核心素養(yǎng)在課堂中的落實、提高課堂效率具有積極作用。

3.學(xué)校教學(xué)改革的主陣地

學(xué)校將“三環(huán)六步”“自主課堂”升級為“365自主課堂”，以“365自主課堂”促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，讓我校成為麗水市的初中強校之一。

二、指向核心素養(yǎng)的“365自主課堂”構(gòu)建與實施

（一）“365自主課堂”的模式構(gòu)建

2012年，筆者所在學(xué)校開展了“本真·自主”課堂教學(xué)模式研究。該模式強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)為主，少講多練；在形式上提出了“三環(huán)六步”的模型，三環(huán)即“自主學(xué)習(xí)、精講導(dǎo)學(xué)、鞏固練習(xí)”，“六步”即“定向、自學(xué)、質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)、反思”。這是基于“學(xué)為中心”理論的課堂。其局限性在于，隨著教育理念的發(fā)展，不能凸顯新課標對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

2019年，學(xué)校開展了“365自主課堂”的研究。本輪研究聚焦于核心素養(yǎng)，建立了“三環(huán)節(jié)六步驟五策略”的課堂模型?！叭h(huán)”是指“自主提問、自主分析、自主解決”，強調(diào)學(xué)生的“自主”；“六步”是在“三環(huán)”之下的具體步驟：定向、自學(xué)，質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)，練習(xí)、反思，每兩步與“三環(huán)”中的一環(huán)相對應(yīng)；“五策略”又名“五度”策略，是指“精度、適度、深度、梯度、效度”。“三環(huán)六步”是“365自主課堂”的“形”，它以解決問題為課堂的切入點，是核心素養(yǎng)最有效的培養(yǎng)路徑；“五度”是“365自主課堂”的“神”，它從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面給予教與學(xué)必要的牽引。

“五度”策略是一個動態(tài)的衡量標準，它可以與多個維度的內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，比如“精度”。教學(xué)目標要精準，定位“跳一跳，夠得到”；教學(xué)內(nèi)容要精準，教值得教的；作業(yè)設(shè)計要精準，讓學(xué)生練到點子上?！拔宥取辈呗韵裎灏殉咦?，從各個維度去檢測課堂；“五度”策略又像五個路標，牽引著課堂明確的走向。

（二）“365自主課堂”的實施

1.“365自主課堂”的實施策略

為了促進課程改革項目的深入開展，筆者所在學(xué)校實施了五大策略。

一是“行政推動，全校參與”。學(xué)校的重大課改項目，必須有行政力量的推動才能順利推進。二是“組建研究小組，全力攻關(guān)”。學(xué)校成立以校長室牽頭的研究小組，把薄弱班級的教師吸納到研究小組中來，以研究提能力，用課改提質(zhì)量。三是“校本研修，分項突破”。學(xué)校把“五度”策略分別給五大學(xué)科組進行分項研究，讓教研組成為課改的核心力量。四是“引智借力，專家助力”。學(xué)校先后聘請了多位特級教師、教改專家對課改項目進行“把脈診斷”，精心指導(dǎo)。五是“榜樣引領(lǐng)，以點帶面”，改變一部分人，引領(lǐng)一批人。學(xué)校樹立課改研究的榜樣，積累研究的成功案例，以榜樣的力量影響所有教師，達到以點帶面的效果。

2.“365自主課堂”的實施步驟

學(xué)校把“365自主課堂”的實施分為四步。

第一步是“學(xué)模體會”。這是“365自主課堂”實施的首要步驟，即教師對“365自主課堂”的學(xué)習(xí)了解。學(xué)校編制《“365自主課堂”教學(xué)模式資料學(xué)習(xí)手冊》，下發(fā)給教師自主學(xué)習(xí)；開設(shè)“課改論壇”，要求教研組長、備課組長上臺分享自己的心得；邀請?zhí)丶壗處?、教改專家做專題課改講座，從理論的層面提升教師的認識。

第二步是“探模提升”。邊實踐，邊總結(jié)，這是課改最常規(guī)的路徑。在教師對“365自主課堂”模式有一定的了解之后，學(xué)校要求教師以備課組為單位按照該模式開課研討，從實踐的角度進行探究。一方面讓教師從實踐的層面進行體會、驗證；另一方面，讓各備課組針對實際的開課效果對“365自主課堂”教學(xué)模式提出修改建議。

第三步是“立模示范”。每學(xué)年縣研訓(xùn)中心會組織“全員曬課”活動。學(xué)校把“全員曬課”與“課改研課”緊密結(jié)合，要求教研組圍繞“365自主課堂”模式進行“研”課、“磨”課，以“全員曬課”活動為平臺，確立“365自主課堂”的規(guī)范樣榜。

第四步是“成模鞏固”。通過前面三個步驟，絕大部分教師對“365自主課堂”模式都有了比較好的掌握，此時學(xué)校要求各教研組每人都推出一堂“365自主課堂”教學(xué)展示課，由全體學(xué)科組教師觀看打分，并且針對各堂課的得失進行評課議課。同時，全校分三條線進行隨堂聽課：中層以上干部，每周2節(jié)，統(tǒng)一聽課時間，不統(tǒng)一聽課班級；教研組長、備課組長，每周2節(jié)，不統(tǒng)一聽課時間和班級；課時不滿的教師，每周5至10節(jié)，不統(tǒng)一聽課時間和班級。各聽課人員要圍繞“365自主課堂”模式對被聽課的教師進行反饋。

三、“365自主課堂”實踐的成效及反思

（一）“365自主課堂”實踐的成效

1.研究過程深刻地影響了教師的教研行動

自本課題研究以來，一批參與課題研究的老師取得了大量的教研成果，有多人次的子課題、教學(xué)論文、教學(xué)課例發(fā)表或獲獎。

2.研究過程有助于學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升

“365自主課堂”是“學(xué)為中心”的課堂，“精度”策略確定了“學(xué)的內(nèi)容”的正確與科學(xué)，“效度”策略決定了對學(xué)習(xí)效果的高度關(guān)注。簡而言之，“365自主課堂”能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在2022學(xué)年麗水市教學(xué)質(zhì)量檢測中，筆者所在學(xué)校七八年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量排名（共23所縣城公辦初中）有較大提升：七年級從第14名提升到第9名，八年級從第15名提升到第10名。

3.研究過程中教師教學(xué)水平顯著提升

第一，上課“有模樣”?！?65自主課堂”為全體教師尤其是薄弱教師和新教師提供了落實核心素養(yǎng)的課堂范式。教師可以依據(jù)“三環(huán)六步”的流程輕松上手，更可以依據(jù)“五度”策略再上臺階。隨著“365自主課堂”的全面推進，教師對自主活動、深度學(xué)習(xí)、學(xué)生的自我管理等方面的改進策略了然于心，教學(xué)水平顯著提升。

第二，上課“有意識”?！?65自主課堂”強化了教師“學(xué)為中心”的意識，重點關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”。其中，“五度”策略既是教的策略，又是學(xué)的策略。

第三，上課“有效率”?！?65自主課堂”非常關(guān)注教與學(xué)的效率，“五度”策略中的“效度”策略即是對教與學(xué)的效果的評價與反思。在《“365”自主課堂教學(xué)評價量化表》中，學(xué)校同樣關(guān)注教師教的效果，給予教學(xué)效果30%的量化評分?？梢哉f，“365自主課堂”是以學(xué)定教的高效課堂。

4.研究過程推動了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

“365自主課堂”的實施提升了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識。深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生在真實情境里，通過自主與合作學(xué)習(xí)，遷移所學(xué)知識，解決實際問題［2］。而“365自主課堂”中的“深度”策略主要指向課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和思維發(fā)展，學(xué)生在解決一個個問題、一個個任務(wù)的過程中，遷移和應(yīng)用知識，全程經(jīng)歷了問題解決、任務(wù)完成的過程，深層次體驗了知識產(chǎn)生、運用的過程，同時進行知識體系的建構(gòu)和知識的深加工，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升有很大的助力。同時，“效度”策略引導(dǎo)和促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行自我管理，它能讓學(xué)生對自己深度學(xué)習(xí)的進程進行有效觀照和反思，這是對深度學(xué)習(xí)有益的促進。

（二）“365自主課堂”實踐的反思

“365自主課堂”推行四年有余，在落實核心素養(yǎng)、提升課堂效率、提高教師專業(yè)水平、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)等方面取得了較好的效果，但隨著課題的深入研究，以下問題有待進一步解決。

1.“建模與破模”的問題

“365自主課堂”在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、教學(xué)策略等方面提供了統(tǒng)一的建模，教師可以依“模”而教，這對推動核心素養(yǎng)在課堂中的落實、提升課堂效率起到積極的作用。但是若只是呆板照搬模式，會在一定程度上限制教師的個性特長。

2.“常式與變式”的問題。

學(xué)校統(tǒng)一的建模是一個“常式”，這個“常式”不能適應(yīng)所有的學(xué)科，也不能適應(yīng)同一學(xué)科的所有課型。下一步學(xué)校需要研究不同學(xué)科的“變式”，以及同一學(xué)科不同類型課程的“變式”。比如，新授課比較適用于“常式”，復(fù)習(xí)課、作業(yè)講練課就需要“變式”。

3.“課改與常規(guī)”的問題

常規(guī)包含教師的教學(xué)常規(guī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，它們看似跟課改無關(guān)，其實正是課改的基礎(chǔ)。強調(diào)常規(guī)是“守正”，倡導(dǎo)課改是“創(chuàng)新”，“守正”與“創(chuàng)新”不是并列關(guān)系，而是條件關(guān)系。因過分強調(diào)課改而淡化了常規(guī)，致使教學(xué)質(zhì)量“脫軌”，這在學(xué)校20年的教改之路中就曾經(jīng)出現(xiàn)過。只有立足于常規(guī)，課改才能立于不敗之地。

結(jié)語

“365自主課堂”模式是景寧縣城北中學(xué)在教育改革之路上的創(chuàng)新。20年課改，學(xué)校始終圍繞“自主課堂”探索，但是并非一成不變，而是立足校情，順應(yīng)時代的發(fā)展，從“自主教學(xué)”到“自主教育”，從“學(xué)為中心”到“核心素養(yǎng)”。學(xué)校在堅持中求變，在發(fā)展中求提升。

【參考文獻】

［1］核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

［2］朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”［J］.上海教育科研，2017（5）：50-53，58.