老年保健與管理專業老年心理學課程教學改革摭探

摘 要 文章基于全球人口老齡化背景，對于老年心理學教學中存在的問題，提出了一些教學改革建議。教學內容方面，結合老年心理學最新研究和老年心理工作實踐，制定出一份科學合理的老年心理學課程教學大綱。教學方法方面，靈活運用PBL教學、案例教學、實踐教學等方式，幫助學生提升實際操作能力。教學評價方面，加強對學生實際操作技能、創新思維以及解決老年心理問題能力的考核與評價。

關鍵詞 老年保健與管理；老年心理學；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.038

Teaching Reform of Geriatric Psychology for Geriatric Care and Management

XIN Liang， DU Huifeng

（Students' Affairs Department， Anqing Medical College， Anqing， Anhui 246052）

Abstract Based on the problems in the teaching of Geriatric Psychology in the context of global aging population， some teaching reform suggestions have been proposed. In terms of teaching content， based on the latest research in geriatric psychology and practical work in geriatric psychology， a scientifically reasonable teaching outline for geriatric psychology has been developed. In terms of teaching methods， flexible use of PBL teaching， case teaching， practical teaching and other methods can help students improve their practical operational abilities. In terms of teaching evaluation， strengthen the assessment and evaluation of students' practical operational skills， innovative thinking， and ability to solve psychological problems in the elderly.

Keywords geriatric care and management; geriatric psychology; teaching reform

在全球人口老齡化趨勢不斷加強的大背景下，老年保健與管理專業的重要性日益凸顯。作為該專業的核心課程，老年心理學對培養符合新時代老齡社會需求的專業人才具有重要作用[1]。然而，面對老年人群健康需求的新變化以及我國職業教育對高質量人才的新要求，現行老年心理學教學存在一定的滯后性和局限性：首先，教材內容的更新速度難以跟上老年心理學的研究進展以及老年心理工作的實踐需求，理論與實踐的結合相對薄弱，無法滿足老年保健與管理專業人才培養要求；其次，教學模式傾向于理論灌輸，導致學生在理論知識學習與實踐應用之間形成鴻溝，學習積極性受到影響；最后，傳統單一的考核方式側重于對理論知識的識記，忽視了對學生實際操作技能、創新思維以及解決老年心理問題能力的評價。本文旨在初步探索老年心理學教學改革的可能方向和實施路徑，從教材內容、教學手段和評價方式三個層面提出改革建議。

1 老年心理學教學改革舉措

1.1 調整教學內容

在研究專業培養方案與教學標準、整合主要老年心理學教材、借鑒相近學科教材的基礎上，課程組制定出一份科學合理的老年心理學教學大綱①。大綱緊密對接老年心理工作實踐，以期在培養學生扎實理論基礎的同時，提升其在老年心理健康服務領域的實踐操作能力。

1.1.1 老年心理學緒論

闡述全球老齡化趨勢下老年心理學的重要性，介紹老年心理學的學科地位、歷史沿革，及其與其他心理學分支的關系，探討老年心理學在解決老齡化社會問題中的潛在應用。通過教學，使學生認識到學習老年心理學的必要性和緊迫性。

1.1.2 老年人的心理特點

系統講述老年人的認知特點，如記憶、智力、語言與思維等；深入剖析老年人的情緒情感，如老年人的孤獨感與幸福感；詳細解析老年人的人格特征，包括老年人的心理需求、性格特點、自我認同等。通過教學，使學生掌握老年人在認知、情緒和人格方面的特征，為老年心理服務工作奠定堅實的理論基礎。

1.1.3 老年人的社會生活

探討老年人社會角色的轉變，家庭關系和代際互動模式的變化，以及老年人在社區和公共空間中的參與情況；研究老年人的工作意愿與就業現狀，分析休閑活動與興趣愛好對維持老年人生活質量的影響。通過教學，幫助學生理解老年人的社會適應過程，能為老年人營造有利于參與社會生活的環境氛圍。

1.1.4 老年人的心理障礙

詳述老年抑郁癥、焦慮癥、癡呆癥、失眠癥等各種老年期常見的心理障礙的定義、病因、癥狀表現、診斷標準和鑒別診斷，以及心理障礙對老年人生活質量的影響。通過教學，使學生掌握識別老年心理障礙的方法，學會初步判斷和轉介，培養其預防和早期發現心理障礙的意識。

1.1.5 老年人的心理健康狀況評估

介紹臨床心理評估的常用方法，講解適用于老年人的心理評估工具，包括認知功能篩查量表（如MMSE、MoCA）、老年心理健康量表（如GDS、GAI）、老年生活能力量表（如ADL、IADL）等，以及如何合理運用這些工具進行有效的老年心理評估。通過教學，使學生具備運用標準化工具對老年人心理狀態進行科學評估的能力。

1.1.6 老年人心理干預

詳細介紹心理咨詢與治療方法在老年心理問題上的具體應用，包括認知行為療法、人本主義療法等；探討團體心理輔導在改善老年人心理適應和增進人際關系中的作用；講解面對老年人心理危機時的緊急干預措施；教授如何通過認知訓練和社交技能訓練提高老年人的認知和社會功能。通過教學，培養學生的心理干預技能，使其能夠在實踐中為老年人提供合適的心理支持，提升老年人的心理健康水平。

1.1.7 特殊老人的心理干預

介紹針對失能老人的心理調適、空巢老人的心理疏導、退休老人的角色轉換輔導和生活意義重塑、臨終老人及其家屬的心理撫慰與生命教育，以及其他特殊群體如獨居老人、失智老人的心理照護方法。通過教學，引導學生關注特殊老年群體的心理需求，學會制訂針對性的心理干預策略。

1.2 靈活運用各種教學方法

1.2.1 PBL教學法

PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法，它強調學生在解決具體問題的過程中主動獲取知識、發展技能，適用于需要深入探討和實踐應用的知識領域[2]。在學生學習特殊老人心理干預的模塊之前，教師可以設定一個具有挑戰性的問題場景，比如“針對失能老人，該如何設計一套有效的認知訓練方案？”這樣的問題能夠激發學生探索的興趣，促使他們在尋求解決方案的過程中靈活運用各種老年心理干預策略。

1.2.2 混合教學法

混合教學法是一種線上自學與課堂互動相結合的教學模式，它要求學生在課前先自學理論知識，將課堂時間用于討論交流。該方法可用于那些需要大量基礎知識鋪墊的章節[3]。在學習老年人的認知特點時，教師可以在課前提供文本或視頻資料給學生自學，課堂上則邀請學生展示思維導圖，探討老年人記憶力衰退等認知老化背后的心理機制，設計幾個針對老年人記憶提升的小游戲。

1.2.3 案例教學法

案例教學法以真實或模擬的案例為基礎，引導學生分析問題、提出解決方案，從而鞏固理論知識，培養解決實際問題的能力[4]。該方法適用于復雜心理問題的分析以及心理干預策略的設計。在學習老年人心理障礙時，可以選用真實的老年抑郁癥、癡呆癥等病例，組織學生分析癥狀、總結原因、設計干預方案，使他們熟練掌握老年心理疾病的評估與干預方法。

1.2.4 小組討論法

小組討論法讓學生圍繞特定主題分組討論，共享觀點，一起解決問題，可以增強學生的團隊協作意識，提升他們的溝通能力，適用于需要從多角度分析、比較和綜合評價的教學內容[5]。在探討老年人社會生活時，教師可以設立“如何優化老年人的休閑活動以提升其生活質量？”的討論題目，各小組通過討論研究后，向全班匯報各自的觀點和建議。

1.2.5 實踐教學法

實踐教學法強調理論聯系實際，讓學生在實際工作中運用所學知識解決具體問題，提升實踐操作技能[6]。在老年心理學教學中，實踐教學尤為重要，因為它能讓學生直觀感受和應對老年心理問題。如在學習老年人心理評估與心理干預章節后，可以安排學生進入社區或養老院，運用MoCA評估老年人的認知功能，或組織一次針對患有抑郁癥老年人的心理疏導活動，以訓練和檢驗學生的專業素養與實踐能力。

1.2.6 思政教學法

思政教學法是指在教學過程中將社會主義核心價值觀自然融入學科教學中，以實現立德樹人的目標[7]。在學習老年人的心理特點時，教師可以引導學生通過角色扮演體驗老年人的心理變化，加深他們對老年人的理解；同時鼓勵學生參加養老院志愿服務活動，親身感受老年人的生活狀態，以培養他們對老年人的關愛之心和社會責任感。

1.3 優化教學考核方式

1.3.1 過程評價與結果評價相結合

過程評價與結果評價相結合體現了對學生學習全過程的關注。過程評價關注學生在學習過程中付出的努力、展現的態度以及取得的進步，教師可以根據學生的課堂參與、作業完成情況以及小組表現對他們進行實時評估和反饋；結果評價則側重于學生在課程結束時對老年心理學理論知識和實踐技能的整體掌握程度，教師可通過期末考試、個案報告或實踐操作等方式評價學生對老年心理學核心知識的理解與應用。綜合這兩種評價方式，既能激勵學生注意日常的學習積累，又能確保對學生學習效果和教師教學效果的有效檢驗[8]。

1.3.2 知識、能力與素質評價相結合

知識、能力與素質評價的結合旨在全面評估學生的綜合素質。知識評價關注學生對老年心理學理論知識的掌握情況，如通過試卷考試檢驗學生對老年心理發展規律、心理障礙識別等基礎知識的理解程度；能力評價強調學生運用所學知識解決實際問題的能力，如通過組織老年心理健康活動評估學生的實踐技能與創新思維；素質評價涵蓋了學生在學習過程中的道德品質、人文關懷以及團隊協作能力，如觀察學生在與老年人溝通時所展現的同理心和溝通技巧。這種結合評價的方式有利于培養理論基礎扎實、實踐能力強、道德素質高的老年心理學專業人才[9]。

1.3.3 個別評價與小組評價相結合

個別評價與小組評價的結合有助于平衡個體發展與團隊協作的需要。個別評價針對每個學生，教師可以從邏輯性、創新性等方面評估學生自主完成的老年心理評估報告或心理干預方案，以考查他們的思維深度與創新能力；小組評價重點考查團隊合作與集體智慧的力量，如根據小組在“合作設計老年心理服務項目”活動中的整體表現、成員間的溝通協作、方案的創新性和可行性等進行綜合評價。這種方式既能發掘和培養學生的個性特點，又能提高他們的團隊協作意識，使學生在團結協作中不斷提升自我，共同成長[10]。

2 小結

綜上所述，針對老年保健與管理專業老年心理學教學中存在的問題，課程組提出了一些教學改革的建議。然而，提出思考只是第一步，要確保這些改革舉措能在實際教學過程中發揮預期作用，產生實質性的教學效果，必須做到以下幾點：首先，進行實證研究，對比改革前后學生的課堂學習效果以及畢業后的實際工作表現，科學評估教學改革措施的有效性，為進一步優化教學工作提供數據支持；其次，持續跟進老年心理學的研究進展并關注老年工作的實際情況，優化教學內容，開發校本教材，保證理論知識與實踐操作的有效聯系；最后，推動與社區、養老機構的合作，讓學生在實際工作中鍛煉心理評估、心理輔導等老年心理健康技能，培養服務意識和專業責任感。

基金項目：2020年安徽省省級質量工程教學研究項目“課程思政背景下醫學專科生心理健康教育的探索與實踐”（2020JYXM1110）。

注釋

① 參考資料包括我校《老年保健與管理專業人才培養方案》、教育部《高等職業學校老年保健與管理專業教學標準》，人力資源與社會保證部、民政部《國家職業技能標準·養老護理員》（2019年版），高煥民《老年心理學》（第2版），張志杰《老年心理學》，lan Stuart-Hamilton《老年心理學導論》，孫穎心《老年心理護理與康復咨詢》，王婷《老年心理慰藉實務》，凱瑟琳·麥金尼斯-迪特里希《老年社會工作》（第5版）和梅陳玉嬋《老年社會工作》（第2版）等。

參考文獻

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[4] 劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[5] 梁方麗，孫冰潔.高職院校課堂教學中小組討論法的實施策略[J].西部素質教育，2017，3（21）：192-193.

[6] 王玲，劉振寧，馬娜，等.參與式實踐教學法在高校中醫臨床教學中的研究評價[J].衛生職業教育，2023，41（11）：101-104.

[7] 姜明珠，劉銳，李暢，等.老年心理學課程思政元素的挖掘與探索[J].國際老年醫學雜志，2023，44（1）：109-112.

[8] 高立群.運用過程評價和結果評價建立體育成績評定體系的探討[J].教育探索，2000（12）：35-37.

[9] 姚紅艷.基于知識、能力、素質教育的高職院校考核評價體系[J].教育與職業，2014（24）：49-50.

[10] 張亞玲，丁玲.“小組學習”中個人和學習小組評價方法[J].教育教學論壇，2012（3）：231-232.