數字資源支持下高職信息技術智慧課堂構建

摘 要 為促進數字資源在高職院校課堂教學中獲得有效應用，提高職業院校的育人水平，落實立德樹人根本任務，文章通過文獻研究和實證分析的方法，對數字資源支持下的高職信息技術智慧課堂構建展開了探討。實證分析發現，文章提出的信息技術智慧課堂構建策略可以達到理想的教學效果，學生滿意度較高，表明該策略可以在職業院校智慧課堂的建設過程中進行推廣，本文的研究成果可為數字資源支持下的其他高職院校信息技術智慧課堂的構建提供理論借鑒和參考。

關鍵詞 數字資源；高職信息技術；智慧課堂；課堂建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.051

Building a Smart Classroom for Information Technology in Higher Vocational Education Supported by Digital Resources

CHEN Tianqi

（Guizhou Vocational College of Culture and Tourism， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract In order to promote the effective application of digital resources in classroom teaching in vocational colleges， improve the level of education in vocational colleges， and implement the fundamental task of moral education， this article explores the construction of intelligent information technology classrooms in vocational colleges supported by digital resources through literature research and empirical analysis. Through empirical analysis， it was found that the information technology smart classroom construction strategy proposed in the article can achieve ideal teaching results with high student satisfaction. The university indicates that this strategy can be promoted in the construction process of smart classrooms in vocational colleges. The research results of this article can provide theoretical reference and guidance for the construction of information technology smart classrooms in other vocational colleges supported by digital resources.

Keywords digital resources; vocational information technology; smart classroom; classroom construction

隨著信息技術發展速度的全面加快，云計算、大數據、工業互聯網、人工智能等新一代信息技術加速突破應用，人類社會已經迎來了數字經濟時代。我國教育事業也在這樣的背景下也迎來了深刻變革。《中國教育現代化2035》明確指出，要推動信息技術與教學深度融合，制訂符合學生發展需求的個性化培養方案，實現規模化教育與個性化培養有機結合。2022年，國家智慧教育公共服務平臺正式上線，這也就代表著在我國教育數字化轉型工作中，智慧教育正在發揮越來越突出的作用[1]。

1 新時代高職智慧課堂教學現狀

隨著信息技術的飛速發展，智慧教育策略的深入貫徹落實，以慕課為代表的新一代教學平臺獲得了廣泛運用，促進了職業院校在教育模式上獲得了創新性發展。從慕課誕生一直到今天，精品課程數量日益攀升，使用規模全面擴大，并誕生了越來越多的慕課平臺，為職業院校智慧教育課堂的構建奠定了平臺基礎，提供了技術支持，并豐富了整體的教育資源。現階段，職業院校已經逐步開展在線教學資源課程體系建設工作，依托課程教學模式的改革，智慧課堂的建設水平得到了顯著改善。結合大多數職業院校在智慧課堂建設上的效果來看，其整體教學質量已經初步達到教學目標，智慧課堂使得學生可以自主參與學習活動，真正地實現了不限空間及時間的線上自主學習，融合傳統的線下師生互動，構建出混合式教學模式，讓學生的學習過程更為深入，加強了與師生之間的溝通及交流。學生也可以運用相關教學素材展開深度思考，反復進行知識練習，實現了真實的全面吸收以及有效遷移。為此，新時代，高職院校需要在智慧平臺的建設過程中，繼續加強實踐研究和理論探索，強化對數字資源的運用，構建創新型智慧課堂教育模式，為培養學生的創新性思維奠定基礎。

2 數字資源支持下的高職信息技術智慧課堂構建策略

2.1 課前準備階段

2.1.1 搭建線上教學空間

以超星學習通為例，在課前階段，教師需要登錄系統，點擊“我教的課”，進入“新建課堂”。隨后，填寫課堂名稱等相關信息。正式創建完課堂之后，點擊“班級管理”，便可以完成學生姓名導入、課程信息管理以及班級重命名等相關操作，完成了線上教育空間的創作過程[2]。

2.1.2 建設豐富多樣的教學資源庫

通過教學資源的廣泛運用，保證教學素材的多樣化，可以讓學生結合個人能力情況組織個性化學習。為此，在課前階段，教師需要保障課內外資源收集的全面性和完善性，始終以成果為基本導向，為學生后續的“學”和教師的“教”奠定基礎。在進入超星學習通課程主頁之后，教師可以點擊“章節”，隨后對本課程的教學資源目錄進行編輯，并在其中添加本課教學的重點資源。點擊“章節”之后，其中的功能模塊較為豐富，其中包括學習跟蹤功能等，教師可以利用該系統平臺隨時查看學生的課程資源學習情況，了解學生的學習現狀及其在學習上的難點、重點和實際需求。教師也可以結合本課的教學進度，對各章節的教學資源進行動態更新、及時設置，并結合實際情況，適當向學生開放，實現了對在線學習資源的靈活安排及有效控制，整個教學過程更加科學合理。

2.2 課堂教學階段

2.2.1 課堂考勤

“課堂考勤”這一模塊可以讓學生按照規定要求及教學大綱完成本節課程的學習，是促進教學質量提升的有力方法。在超星學習通中，其簽到方式較為豐富，教師可以對簽到時效進行設置，利用不同的簽到方式，比如手勢、位置和動態二維碼簽到等，避免學生傳統線下簽到中存在的代簽問題。教師也可以對學生的真實出勤情況進行及時統計。

2.2.2 分組任務

數字資源支持下的超星學習通公共課程包括“分組協作實驗”環節。分組任務這一功能模塊，可以讓教師結合實際情況，對小組數量進行科學設置，明確每組的具體人數指標。學生也可以通過系統進行自由組隊，結合本節課程的學習任務選擇隊長。相對于傳統教學模式中的小組劃分，該系統彌補了教師分組和助教分組存在的缺陷和不足。這種分組任務的自由性特點，可以展現出學生在課堂學習上的主觀能動性，學生的積極性將得到顯著優化。學生在小組合作的過程中也會提高個人責任感。而對于教師來說，通過合理運用分組任務功能，可以不再將時間浪費在復雜煩瑣的小組劃分、成果匯總以及小組打分等活動中，而是可以結合本節課程的教學需求，讓學生進行自由分組。另外，在評價過程中，也可以讓小組之間進行相互評分，了解對方的任務完成成果，顯著改善整體的教學水平[3]。

2.2.3 課堂考核

超星學習通中設置了較多的互動工具和功能模塊，其中包括選人、討論、搶答、投票等。在實際教學中，教師可以通過該系統發起線上討論，將內容直接推送給學生，學生通過終端系統，自動完成互動活動。同時，超星學習通還可以將本節課程的學習內容進行大屏幕投影展示。教師若是通過多媒體教室進行在線教學，也可以利用其中的同頻功能，讓學生提交的內容通過電子白板進行展示，為學生創建對應的教學情境，學生也會主動投入其中，整體的教學效率將得到顯著改善。

2.3 課后鞏固階段

在實踐教學過程中，教師可以利用超星學習通進行作業的在線布置，學生只需打開手機終端查看作業，完成之后直接提交即可。超星學習通具有“作業設置發放”“作業提交時間”等功能模塊，教師在批閱完成之后，可以直接將學生的作業內容導出，并獲取相應的評分數據，便于教師對成績進行及時匯總，發現學生在學習中存在的問題，實現對后續教學計劃的調整，滿足學生的成長需要。

2.3.1 課后復習

在課堂結束之后，學生可以結合個人的學習需求，對各章節中學習到的知識點進行復習，面對課堂學習時由于時間限制等多方因素影響而未了解的知識點進行進一步鞏固。除此之外，超星學習通平臺還具有資料庫功能，教師可以將教學中用到的各種課內資源、課外資源直接置于資料庫中，讓學生在課下進行自由拓展式學習。另外，資料庫還可以通過訪問權限設計，面向不同的學生、不同的學科，提供不同的課外資料，真正地達到了個性化教學以及因材施教的目的。

2.3.2 課后答疑

超星學習通具有“班級空間”功能，學生在課堂學習結束之后，可以通過該空間與教師進行線上交流。教師也可以隨時調取查看其中的聊天記錄和文件。教師可以通過這種方式對班級進行課余管理，學生也可以不受時間及空間的限制，隨時與教師進行溝通。同時，在班級空間中可以為教師賦予一定的權限，教師可以設置禁言或是顯示已讀狀態等，這對于加強對學生的管理有著非常重要的現實作用[4]。

3 實證分析

本著智慧課堂建設始終以學生為主體的基本原則，本文通過實證研究的方式，對以上教學策略進行了教學實驗，明確了該教學模式的有效性。本研究以一學期為時間單位，進行了問卷調查的數據收集，獲取相關數據信息，使用SPSS軟件，針對調查問卷的離散型變量數據展開了研究驗證，進行了P和T檢驗。

3.1 研究對象

本次研究通過分析調查的方式，于2023年6月開始，對某高職院校大二學生進行了研究及調查。學生共計170名，發放問卷170份，回收問卷共計161份，旨在通過調查問卷，了解學生針對智慧課堂的滿意度及看法。

3.2 問卷設計

調查問卷主要涉及三方面的內容，共計五道題。為確保問卷設計具有一定的可信度，可檢驗教學有效性，筆者通過SPSS軟件，進行P、t檢驗分析，并獲得方差和均值。

3.3 問卷可信度

本文利用信度系數法實現對統計數據的獲取，并對五個假設變量因子下的智慧課堂滿意度進行了分析，最終的顯示結果如表1所示。數據信息表明，在三大結構變量中具有較強的一致性，最后的系數值均在0.85以上，問卷信度系數為0.904，代表在本次調查中，問卷的真實性及可信度較好[5]。

3.4 研究結果

經過前期與學生之間的訪談以及對文獻內容的研究，加之本次實證分析證明，在學習滿意度上，并無性別的顯著差異。本次調查研究滿意度結果如表2，對教學內容滿意的學生共計135人，在總人數占比中達到了83.85%；對教學平臺滿意的學生共計140人，在總人數占比中達到了86.96%；在對教學參與滿意度的調查上，共計136人持滿意態度，在總人數占比上達到了84.48%。本次研究調查結果顯示，在智慧課堂模式下，學生保持在三個特征上的高度滿意。

4 結論

綜上所述，智慧課堂的建設始終以學生的核心能力發展作為重點，更加關注如何通過智慧課堂，培養學生的綜合能力，優化學生的個性化學習水平。基于現代化信息技術的輔助和加持，高職院校智慧課堂可以結合學生的特性，組織個性化教學、定制化教學、精準化教學，實現了對教育資源的精準推送，教學數據的多維度收集，學習過程反饋更為高效，師生之間的交流互動更為深刻。教師可以及時了解學生的學習現狀，學生可以結合個人在學習上的不足對教學資源進行反復運用，為促進高效課堂的建設、提高育人水平奠定了基礎。未來，職業院校需要在智慧課堂的打造上加強理論研究和實踐探索，明確數字資源支持之下信息技術智慧課堂的構建策略，強化其在各學科的廣泛應用，保證教學的科學性及有效性。

參考文獻

[1] 馬艷樂.著力打造高職院校思政課智慧課堂[J].中學政治教學參考，2023（39）：114.

[2] 陳倩倩.智慧課堂互動質量評價模型構建——基于高職文秘學生視角的質性研究[J].中國職業技術教育，2023（17）：50-57.

[3] 光飛.新職業發展與高職教育智能化轉型[J].黑龍江高教研究，2023，41（1）：144-149.

[4] 鄧中華.高職院校教育教學中智慧課堂的構建及應用——評《智能時代的課堂教育：從知識課堂到智慧課堂》[J].中國高校科技，2022（5）：100.

[5] 吳笑偉，崔志博.后疫情時代高職專業課混合教學的問題與對策——以柴油發動機課程為例[J].中國職業技術教育，2022（8）：87-92.