基于知識圖譜的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法適應(yīng)新時代的教育需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的普及，學(xué)生能接觸到更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，但也遇到了資源碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容散亂以及個性化學(xué)習(xí)路徑缺失等問題。知識圖譜技術(shù)作為一種新興的信息組織工具，其通過將知識以一種全新的關(guān)聯(lián)方式組織起來，為有效解決這些難題提供了新思路。文章探討了如何運用知識圖譜技術(shù)來優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，旨在通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升其對英語教育的滿意度和參與度。

關(guān)鍵詞 知識圖譜；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.023

Research on Innovation of College English Teaching Model Based on Knowledge Graph

ZHANG Limei

（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650106）

Abstract In today's rapidly developing information technology， traditional college English teaching is no longer able to meet the educational needs of the new era. With the popularization of the Internet and digital technology， students can access more abundant and diverse learning resources， but also encounter problems such as fragmentation of resources， scattered learning content， and lack of personalized learning paths. Knowledge graph technology， as an emerging information organization tool， provides new ideas for effectively solving these challenges by organizing knowledge in a completely new way of association. The article explores how to use knowledge graph technology to optimize the teaching mode of college English， aiming to improve teaching quality and student learning effectiveness through this innovative teaching method， thereby enhancing their satisfaction and participation in English education.

Keywords knowledge graph; college English; teaching model

目前，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。在教育信息化和大數(shù)據(jù)時代，教育領(lǐng)域逐漸探索出了一種新的教學(xué)模式——知識圖譜（Knowledge Graph），它通過知識之間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來描述和展示知識，具有較強的靈活性、擴展性和可解釋性。知識圖譜作為一種創(chuàng)新性的信息組織形式，能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)過程中所涉及的多個知識點、技能和概念等聯(lián)系起來，是目前主流的智能教育技術(shù)之一。利用知識圖譜可以有效解決當(dāng)前教育所面臨的諸多問題，如海量碎片化教學(xué)資源、缺乏個性化學(xué)習(xí)路徑、碎片化學(xué)習(xí)資源難以滿足個性化學(xué)習(xí)需求等。在大學(xué)英語教學(xué)中，知識圖譜也有其獨特的優(yōu)勢。首先，從大數(shù)據(jù)來看，目前大學(xué)英語教學(xué)中的閱讀資源以電子閱讀為主，其文本內(nèi)容、詞匯難度與真實場景中使用到的語言存在一定差距；其次，從教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏主動性和目的性，他們只是為了獲得更好的英語成績而學(xué)習(xí)英語。為了改變這種現(xiàn)狀，本文提出將知識圖譜引入大學(xué)英語教學(xué)中，利用知識圖譜破解傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中知識碎片化和缺乏個性化學(xué)習(xí)路徑的困境。通過構(gòu)建英語語言知識圖譜來展示語言學(xué)習(xí)過程中所涉及的知識點和技能等信息并進行可視化呈現(xiàn)，最后，將基于知識圖譜進行大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用到具體實踐中。本文以大學(xué)英語教學(xué)為背景，探索基于知識圖譜技術(shù)創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的語言水平和綜合素質(zhì)能力，同時，以可視化的形式幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。

1 知識圖譜

知識圖譜是一種以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以知識為核心，利用計算機技術(shù)將各種關(guān)聯(lián)知識以可視化的形式表示出來的新型知識組織模式，旨在從多個維度描述客觀世界中的實體、關(guān)系及其相互關(guān)系。它是一種可視化的信息組織方式，可以通過語義檢索、可視化查詢等方式來挖掘信息間的關(guān)系。知識圖譜涉及三個重要概念：實體、關(guān)系和模式。其中，實體是指客觀世界中的實體，它是構(gòu)成知識圖譜的基礎(chǔ)單位。實體包括個體、組織和實體之間的關(guān)系等三種類型。所謂關(guān)系，是指不同實體之間通過某種特定方式建立起的一種互動關(guān)系。

大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育中占有重要地位，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并沒有得到明顯提高。近年來，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域開始引入知識圖譜技術(shù)以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。知識圖譜的出現(xiàn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合和共享，而且還能夠為不同專業(yè)提供更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化教學(xué)。因此，將知識圖譜技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。

2 大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅影響了教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)構(gòu)成了重大威脅。這些問題在多個層面上顯現(xiàn)出來。

首先，信息化水平的低下已經(jīng)成為課堂教學(xué)成效提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效率增長的瓶頸。隨著教育信息化時代的到來，學(xué)生期待著能夠利用先進的技術(shù)手段來輔助學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實情況卻是，許多大學(xué)在信息化設(shè)備和資源的配備上顯得力不從心。這導(dǎo)致課堂教學(xué)方式仍舊停留在傳統(tǒng)模式，無法充分運用現(xiàn)代科技成果來豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。其次，學(xué)生接觸知識的渠道相對狹窄，單一的信息獲取途徑在很大程度上阻礙了他們運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具進行自主學(xué)習(xí)和探索的能力，這無疑延緩了他們學(xué)習(xí)效率的提高。再次，語言環(huán)境的匱乏也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的問題之一。語言作為一種交流工具，其學(xué)習(xí)離不開一個良好的語言環(huán)境。然而，在一些學(xué)校中，這樣的環(huán)境并未得到有效構(gòu)建或維持。缺乏真實語境的練習(xí)和使用機會使得學(xué)生們在語言學(xué)習(xí)的過程中遇到了諸多困難，難以接觸到足夠數(shù)量的詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，更不用說了解相關(guān)的文化背景知識了。這種不足無疑限制了語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。再者，教學(xué)資源的碎片化現(xiàn)象也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的不便。在當(dāng)前教育環(huán)境下，教學(xué)資源往往呈現(xiàn)零散、分散的狀態(tài)，這不僅使學(xué)生難以建立起完整的知識體系，而且還容易使他們在浩如煙海的知識海洋中迷失方向。這種狀態(tài)下，他們獲取知識的途徑變得異常艱難，學(xué)習(xí)效率和深度自然會受到影響。最后，教學(xué)模式的個性化缺失同樣是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了個體差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這種情況下，他們往往不能充分發(fā)揮自己的潛力，更不用說實現(xiàn)知識的深入理解和技能的熟練掌握了。因此，為了改善現(xiàn)狀，教育工作者需要重新思考和設(shè)計更加個性化的教學(xué)策略，以確保每個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功。

3 知識圖譜在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在不斷的實踐探索與教學(xué)反思中，筆者深刻體會到傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法存在的局限性，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂互動效率提升等方面。因此，筆者開始著手研究和構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，旨在將先進的知識圖譜技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。經(jīng)過長時間的研究和準(zhǔn)備，筆者設(shè)立了相應(yīng)的課程，并通過實踐證明了該模式的有效性。

在這一教學(xué)模式的核心架構(gòu)中，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學(xué)生探索知識海洋的引導(dǎo)者與組織者。筆者所在學(xué)校的課程體系以四級考試為導(dǎo)向，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語語言本身，還要學(xué)會利用知識圖譜來獲取、篩選和整合信息。教師在課堂上扮演著橋梁的角色，他們根據(jù)學(xué)生的具體情況提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建自己的知識圖譜。學(xué)生可以選擇在線或線下的學(xué)習(xí)方式，自主進行學(xué)習(xí)，而教師則會根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進度及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效率最大化。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在構(gòu)建教學(xué)模式時采取了多項創(chuàng)新措施。

首先，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的課堂模式。在這種模式下，教師需要對大學(xué)英語課程進行全面規(guī)劃，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，教師還要精心整理和分類所涉及的知識點和技能，確保這些資源既全面又易于理解。此外，教師還需將這些知識和技能資源加工成清晰、易于學(xué)生掌握的形式，并將它們呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做可以讓教師不再成為知識的權(quán)威解說者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和推動者。在這個過程中，課堂上的講解不再是簡單的單向灌輸，而是將知識點轉(zhuǎn)化為有意義、易理解和可操作的小問題。

其次，創(chuàng)設(shè)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為載體的個性化學(xué)習(xí)模式。這意味著學(xué)生將有機會通過互聯(lián)網(wǎng)或者移動設(shè)備訪問各種在線平臺，隨時隨地地學(xué)習(xí)。他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和地點，查看資源模塊內(nèi)的知識點或技能點。教師則需要根據(jù)學(xué)生的個性化需求，隨時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

再次，構(gòu)建基于知識圖譜的課程體系。在這個體系中，課程內(nèi)容被劃分為一個個由知識點或技能組成的基本單元，教師可以利用這些單元進行教學(xué)內(nèi)容的劃分和重組。學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，完成每個單元所要求的具體任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實際需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。

為了更有效地開展基于知識圖譜的課程教學(xué)活動，教師可以設(shè)計一些任務(wù)或項目，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。與此同時，教師還應(yīng)運用知識圖譜技術(shù)，從海量數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息并將其展示給學(xué)生，幫助他們更好地進行自主學(xué)習(xí)。

在這種模式下，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立專門的知識圖譜評價機構(gòu)或平臺，對教師和學(xué)生在利用知識圖譜進行大學(xué)英語教學(xué)活動中取得的成果進行評價。這樣的機構(gòu)不僅可以及時反饋，還能促進教師和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與改進。

在實施這種模式時，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)活動方案，并在線上平臺上發(fā)布這些活動，供學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。同時，教師還應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生群體間的差異性和多樣性，以及他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，據(jù)此對知識圖譜在教學(xué)中的應(yīng)用作出適當(dāng)調(diào)整。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用知識圖譜技術(shù)，將知識點或技能點轉(zhuǎn)化為可視化、結(jié)構(gòu)化、可操作且可評價的形式，這樣不僅便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能促進他們之間的合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方法，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語綜合運用能力。這種基于知識圖譜的教學(xué)模式，無疑將推動大學(xué)英語教學(xué)邁向一個全新的高度。

4 結(jié)語

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足日益?zhèn)€性化和多元化的學(xué)習(xí)需求，尤其是在英語語言的教學(xué)上。在這樣的背景下，知識圖譜技術(shù)提供了一種可能的解決方案。通過將英語語言知識以結(jié)構(gòu)化的形式組織起來，教師可以輕松地展示和解釋文本、圖表、圖像等多種類型的信息，從而使學(xué)生能夠深入理解語言的深層含義。更進一步，這種方法有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新和優(yōu)化。

通過運用知識圖譜技術(shù)，一方面，學(xué)生可以借助這一強大的工具提升自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，它還能有效地促進學(xué)生間的互動、學(xué)生與教師間的交流以及師生間的深度溝通。這種模式不僅能提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進思維能力的發(fā)展。

綜上所述，知識圖譜技術(shù)作為一種前沿技術(shù)，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了革命性的變化。它不僅僅是一種教學(xué)輔助工具，還是推動教育創(chuàng)新的重要力量。在未來的教育實踐中，我們期待看到越來越多的教育工作者和技術(shù)開發(fā)者投身于這項事業(yè)，共同探索如何將知識圖譜技術(shù)融入大學(xué)英語等學(xué)科的教學(xué)中，創(chuàng)造出更加高效、互動和個性化的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。

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