混合式教學模式下大學英語寫作教學實踐探究

摘 要 大學英語寫作教學一直以來都是大學英語教學體系中非常重要的組成部分。當前，優化大學英語寫作教學模式是大學英語教學改革的一個重要落腳點。對此，文章以分析大學英語寫作教學現狀為起點，以應用中出現的問題為導向，提出構建一種涵蓋課前準備、課堂教學，以及課后延伸三個環節的新型大學英語寫作線上線下混合式教學模式。

關鍵詞 混合式教學；大學英語；寫作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.022

Exploring the Practice of College English Writing Teaching under

Blended Teaching Mode

SUN Xinxin， LI Mingyang

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract College English writing teaching has always been a very important component of the college English teaching system. Currently， optimizing the teaching mode of college English writing is an important focus of college English teaching reform. In this regard， the article takes the analysis of the current situation of college English writing teaching as the starting point， guided by the problems that arise in application， and proposes to construct a new type of college English writing online and offline blended teaching mode that covers three aspects： pre class preparation， classroom teaching， and post class extension.

Keywords blended teaching; college English; writing instruction

如何培養學生的英語寫作能力，一直是高校英語教學中的重點內容。然而，在很長一段時間里，大學生的英語寫作水平并不高，這是高校英語教師數量較少而課堂規模過大，教師授課內容過多而課時又過短的矛盾所導致的。為適應現代社會的發展以及國家對人才的需要，教育部倡導“線上+線下”相結合的教學模式，眾多教師與學者紛紛致力于通過實證研究不斷優化和完善這一教學模式。

1 混合式教學模式

混合式教學模式最初是一個較為籠統的概念，涵蓋了多種技術與教學方法。然而，這些定義過于寬泛，未能精準地凸顯混合式教學的獨特之處。直到2002年NIIT在美國培訓與發展協會網站上發表了《Blended Learning白皮書》，指出混合式教學包括面對面、實時的E-learning以及自定步調的學習。Garrison & Kanuka將混合式教學定義為傳統面對面和在線教學方式的整合[1]。Milligan & Littlejohn認為，在線上線下結合的混合式教學中，學生在決定何時參加、如何參加以及參加什么內容和活動方面都有更大的靈活性[2]。

在國內，北京師范大學何克抗教授最先在中國提倡混合式教學模式的理念，他認為：“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[3]李克東認為，混合式教學模式是一種降低成本、提高效率的教學方式，因為它能把面對面（Face to Face）教學和在線（on-line）學習有機地整合在一起[4]。還有觀點認為，混合式教學模式既可以彌補在線學習不成體系的缺點，也可以彌補線下教學方式單一，以教師為中心的不足[5]。

綜合上述觀點，混合式教學模式實際上是一種將任務型教學與自主學習有機融合在一起的教學模式，它極大地彌補了傳統的線下教學與線上教學的缺陷，實現兩者的優勢互補。

2 大學英語寫作教學的問題

目前我國高校英語寫作混合教學模式在實際運用過程中，因受多種因素的制約，在教師素養，教學評價和線上督促等方面仍有許多缺陷，具體體現在以下方面。

2.1 教師專業素養有待提升

當前，在實施混合式教學的過程中，部分教師存在教學經驗相對匱乏的問題。例如部分教師在實施混合式教學前未能充分準備便草率地展開教學活動。在這種情況下，學生往往先在線上平臺自行學習一遍課程內容，隨后在課堂上，教師又重復講授相同的知識點。當學生逐漸察覺到這種教學模式的重復性后便失去了自學線上資源的積極性，選擇直接在線下課堂聽教師的講授，再一次回到了傳統的教學模式。因此這就要求教師在“雙線混融”的教學設計過程中，必須深刻理解線上線下教學之間的互補與協同關系。兩個課堂分別承擔學習流程中的部分任務，只有兩者相互配合，才能圓滿解決課前精心設計的問題。這樣的設計旨在確保教學的連貫性與完整性，同時充分發揮兩個課堂各自的優勢，從而提升教學質量和效果。與此同時，教師也要承擔更多的職責，不僅要及時查看學生在線學習情況，在線回答學生的問題，指導學生的學習，而且最后還要布置課程作業并對學生的在線學習進行評級或評分。這對教師自身的專業化水平提出了更高的要求。

2.2 教學評價方法單一

在大學英語寫作教學中，構建科學且必要的考評與測評體系至關重要。然而，當前部分高校在大學英語寫作教學評價的方法與指標上呈現出相對單一的趨勢。具體體現在，首先，教師仍然在教學評價中處于主體地位，這一做法剝奪了學生在評價過程中的價值主體地位。其次，不論是線上還是線下的考核形式，教學評價往往還是過度依賴于可量化的分值，這種評價方式僅僅采用預先設定好的“標準答案”作為評判依據，只注重學生對知識的精確把握而忽略了對學生創造性的培養。最后，現行的教學評價大多側重于終結性評價，雖然在學習過程中也有考核，但缺乏及時的反饋機制。這種缺乏監督、調控和激勵的教學過程，不僅使得學生的問題得不到及時解決，而且學生也無法及時了解自己的學習進度和掌握情況，進而影響了學生的學習興趣和動力。

2.3 需要加強督促引導工作

混合式英語寫作教學能給學生創造更完善的學習環境，鼓勵學生發揮學習的主動性。然而，隨著面授課堂的減少，師生之間直接接觸與溝通的機會也日益減少。盡管教師能通過線上作業的完成情況來了解學生的學習狀況，但這種方式仍存在不全面和不透明的問題。現階段，不少大學生線上學習的自覺性并不高。這是因為網絡教學平臺具有開放性特征，如果缺乏恰當的引導，學生很可能會將精力轉向與學習無關的活動中，最后在網絡上抄襲現成的習作進行提交，這樣不利于學生寫作能力的培養。

2.4 教學主體存在偏差

隨著網絡多媒體技術在混合式教學中的應用，一些教師模糊了自己在教學中的作用，盲目地追求網絡多媒體資源的應用，整節課都在忙著切換和播放不同的多媒體資源，忽略了學生的學習主體地位，這樣一來學生成了被動的信息接收者。

綜上所述，在大學英語寫作領域，混合式教學模式的具體應用確實存在諸多亟待改進之處。這些不足不僅揭示了當前教學模式的局限性，而且也為未來混合式教學新模式的構建提供了寶貴的參考與方向。因此，我們有必要深入探討并優化現有的混合式教學模式，以期更好地促進大學英語寫作的教學質量與效果。

3 大學英語寫作“線上線下”混合式教學模式

為了充分釋放混合教學模式的潛能，并高效地整合網絡教學資源，現行的混合教學模式需進行必要的優化與升級。在大學英語寫作課程中，混合教學模式的應用主要涵蓋了課前準備、課堂教學，以及課后延伸三個環節。

3.1 課前準備

在課前準備階段應當著重于激發并培養大學生的自主學習能力。因此在開展英語寫作教學之前，教師要做好以下工作。

第一，在寫作前提供充足的素材準備。高校英語教師在進行教學前要充分熟悉教學內容并了解學生的英語水平，在此基礎上盡可能多地提供學習資料來創設相關的學習情境。例如教師可以巧妙地將教學內容與線上課程資源相結合，將學習資料打包發送至班級的英語寫作群中，從而使學生能夠充分借助這些線上資源，深入學習寫作的基礎知識并掌握段落與篇章的構思與寫作技巧。在此環節，教師肩負著監督職責，學生須按序完成視頻課程的學習并對思考題進行深入思考，之后提交學習反饋。教師則要依托平臺記錄的學習數據全面掌握學生的學習進度與行為，同時，匯集學生的學習狀況并特別關注他們在預習階段遇到的困難與挑戰，以便為后續教學提供有力支撐。這一流程的設計，既保證了學習的連貫性與系統性，又強化了教師的指導與監督作用，有助于提升學生的學習效果。

第二，學生對素材進行預習并撰寫初稿。在混合式教學模式框架下，學生在接觸并深入學習教師所提供的資料后，需進一步明確其寫作的目的與對象。隨后，通過采用頭腦風暴、線上小組討論等多種互動方式，挑選寫作所需的素材，并據此確定合適的寫作體裁。在此基礎上，學生還需撰寫一個概括性的提綱以便為后續的寫作提供清晰的思路，最后構思并完成作文的初稿。在初稿完成之后，學生可以有效利用iWrite系統的自動錯誤檢測功能及其提供的修改建議進行首輪修改工作，此舉旨在確保作文語句的流暢性和連貫性。這樣一來既節約了線下的教學時間，又提高了英語寫作課的教學質量。

3.2 課堂教學

在課堂教學的實施過程中，教師應堅守“學生主體”的教學原則，更多地賦予學生自主學習的時間。同時，教師應采取諸如展示、討論、實踐練習、互評等多樣化的教學方法，促進學生對寫作知識的深入理解和靈活應用。

首先，教師要利用平臺輔助教學，根據在線平臺上收集的數據所反饋出的問題，講解寫作中的重點和難點。其次，學生可以提出問題，教師對其有針對性地進行答疑解惑，并提供其他與英語寫作相關的語言支持或技術支持。在課堂學習過程中，學生要展示各自的作品并進行小組討論和互評。在小組互評的過程中，學生不僅能夠認識到自身寫作中的不足，學習借鑒他人的優點，還可以進一步提升他們的協作學習能力和批判性思維。因此，教師在寫作教學后期階段，應積極組織學生進行互評，以充分利用“替代經驗”的積極作用。在這一過程中，教師應為學生制訂一套詳盡的作文評價標準，涵蓋標點、拼寫、語法、文章連貫性和主題深度等各個方面。同時，教師還應給予學生及時的點評和指導，以充分體現教師在教學中的指導角色。最后，在整個課堂教學過程中，教師也要記錄好學生的表現情況，為每個小組記錄過程性評價成績。

3.3 課后延伸

課外拓展作為線上線下混合式教學模式的重要組成部分，是學生在課后鞏固英語寫作能力的關鍵，因此，教師應在實踐中開展好混合教學課后延展活動。

第一，教師要將本次英語寫作的要點進行匯總，并將其上傳到班級群里，這樣可以幫助學生發現自身的不足并及時補缺，也利于學生對本節課的重要知識點進行深化和鞏固。

第二，學生在接收到網絡批改平臺與同伴互評的反饋后，需仔細審閱并據此修改自己的作文內容。完成修改后，學生應將作文再次提交至教學平臺供教師批改。教師在批改過程中要給出針對性的修改建議，學生則需依據這些建議進一步對作文進行完善與潤色。經過反復修改，學生最終將定稿提交至平臺，教師則會根據作文的質量給出最終評分。在這個過程中促進了學生的反思性學習，讓學生在不斷修改潤色的過程中提升寫作能力。此外，教師也可以在班級群中發布幾篇優秀的學生作文，滿足學生的成就感，提高其學習積極性。

第三，為了使學生更深入地了解并牢固掌握寫作知識，教師在課后應安排寫作練習作業。在這個階段，教師要充分利用班級群對學生的問題進行及時解答，也可以通過師生之間的在線討論來彌補傳統教學過程中師生交流不足的缺陷。

4 結語

當前，隨著互聯網技術的飛速發展，混合式教學已不再局限于線上與線下學習方式的簡單結合，而是深度融合了教學空間、流程、手段、內容以及評價等各個層面的新型教學形態。因此，教師應深入理解混合式教學模式的精髓，積極探索并推進大學英語寫作教學實踐，以促進混合式教學模式與大學英語寫作實踐教學的深度融合與持續改進，從而不斷提升教學質量。

基金項目：2024年度吉林省高等教育教學改革研究課題“混合式教學模式下大學英語課程思政建設與教學實踐研究”（2024L5L5649003K）。

參考文獻

[1] Garrison D，Kanuka H.Blended learning： Uncovering its transformative potential in higher education[J].The Internet and Higher Education，2004，7（2）：95-105.

[2] Milligan C，Littlejohn A.Supporting Professional Learning in a Massive Open Online Course[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2014，15（5）：197-213.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5] 沈欣憶，苑大勇，陳暉.從“混合”走向“融合”：融合式教學的設計與實踐[J].現代教育技術，2022，32（4）：40-49.