任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在全球化的今天，英語是現(xiàn)代高素質(zhì)人才必須掌握的一項(xiàng)技能，特別是在高等職業(yè)教育中，英語的地位更加突出。隨著教育改革的推進(jìn)和學(xué)生需求的變化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代高職教育的需求。任務(wù)型教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)踐方式，為學(xué)生提供了更多實(shí)際操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。文章對(duì)此進(jìn)行了深入探討，期望為廣大高職英語教師提供一種新的教學(xué)思路和方法，以有效培養(yǎng)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法；高職英語；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.018

The Application of Task-based Teaching Method in Vocational English Teaching

XU Lei

（Jiuquan Vocational Technical College， Jiuquan， Gansu 735000）

Abstract In today's globalized world， English is a skill that modern high-quality talents must master， especially in higher vocational education， where the status of English is more prominent. With the advancement of educational reform and the changing needs of students， traditional English teaching methods can no longer meet the needs of modern vocational education. Task based teaching method， with its unique teaching philosophy and practical approach， provides students with more opportunities for practical operation and practice， which helps to improve their English application ability and cross-cultural communication ability. This article delves into this and aims to provide a new teaching approach and method for vocational English teachers， in order to effectively cultivate the English application ability and comprehensive quality of vocational students.

Keywords task-based teaching method; vocational English; teaching application

職業(yè)教育的改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓高職英語教育的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法常常過于側(cè)重于語法規(guī)則和詞匯的記憶，而忽視了學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力和交際技能的培養(yǎng)。在這樣的背景下，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新興且頗受歡迎的教學(xué)方法，逐漸受到了教育者的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際操作中提高語言運(yùn)用能力。這種教學(xué)方法更加符合現(xiàn)代高職教育的需求，為培養(yǎng)具有實(shí)際英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才提供了新的可能。

1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題分析

1.1 學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)水平差異大

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)面臨的首要問題是學(xué)習(xí)興趣的缺失。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的局限性，許多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。又因?yàn)榇蟛糠指呗殞W(xué)生在初中階段英語基礎(chǔ)存在差異，進(jìn)入高職后，他們的英語學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出明顯的分化。一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)步迅速，而另一部分學(xué)生則因基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難重重。這種差異導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一和教學(xué)效果不均衡。

1.2 學(xué)習(xí)自主性差，課堂參與不足

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍缺乏自主性，他們自身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，往往過度依賴教師的指導(dǎo)和課堂的教學(xué)，并且還缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，很少主動(dòng)進(jìn)行課外拓展和自我提升。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上參與不足，難以充分發(fā)揮自身的潛力。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)和認(rèn)知偏差，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的自信，他們害怕犯錯(cuò)而不敢積極參與課堂討論，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)效果。

1.3 欠缺合作意識(shí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往缺乏合作精神，他們習(xí)慣于獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)，缺乏與他人合作解決問題的能力。這種合作意識(shí)的欠缺不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效率，也限制了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中作用的發(fā)揮。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)只關(guān)注語法和詞匯的學(xué)習(xí)，未曾將其與自身今后的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，缺乏將英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的意識(shí)和能力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)與實(shí)際需求脫節(jié)。這種忽視實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式不僅限制了他們語言技能的發(fā)展，也阻礙了他們未來職業(yè)的發(fā)展。

2 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

任務(wù)型教學(xué)法以完成任務(wù)為核心，使得英語學(xué)習(xí)變得更加具有實(shí)踐性和趣味性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在“做中學(xué)”，更加符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2 適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好設(shè)計(jì)不同層次和類型的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中得到發(fā)展。因此，任務(wù)型教學(xué)法可以很好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，提高教學(xué)效果的均衡性和全面性。

2.3 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)探究中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)信息資料，分析和解決問題，驗(yàn)證和優(yōu)化實(shí)踐，這些過程都能夠促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。

2.4 強(qiáng)化合作與實(shí)踐能力

任務(wù)型教學(xué)法通常以小組合作的形式進(jìn)行，為學(xué)生提供與他人合作解決問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生要高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必然要主動(dòng)尋求合作，與他人深入溝通，分享思路、資源、方法和經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生可以深刻地感知到個(gè)體和集體的緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，促使其探索和掌握更多人際交往的技巧，讓學(xué)生懂得溝通與協(xié)調(diào)。同時(shí)，學(xué)生還可以在實(shí)踐中不斷內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，以此提高學(xué)生的語用能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有效利用這門語言工具服務(wù)于自身發(fā)展。

3 高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，首要環(huán)節(jié)便是任務(wù)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備。這一階段對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的成功與否至關(guān)重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。任務(wù)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的深入了解、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)定以及對(duì)教學(xué)資源的合理調(diào)配。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行全面分析，以設(shè)計(jì)出符合他們實(shí)際需求的任務(wù)。這要求教師具備敏銳的觀察力和扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理變化。其次，明確的教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提。教師需要根據(jù)高職英語課程的整體要求和學(xué)生的具體需求，制訂明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要關(guān)注語言知識(shí)的傳授，還要注重語言技能的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將其落實(shí)到每一個(gè)具體任務(wù)中，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，合理調(diào)配教學(xué)資源是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要保障。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，需要借助各種教學(xué)資源來營造真實(shí)的語言環(huán)境和場(chǎng)景。因此，高職英語教師要對(duì)學(xué)校已有的英語教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源和信息工具等有充分的把握，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行合理的安排和分配，確保學(xué)生能夠借助已有資源和工具及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

在任務(wù)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：一是要確保任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；二是要注重任務(wù)的實(shí)用性和針對(duì)性，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中真正掌握實(shí)用的英語知識(shí)和技能；三是要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次和類型的任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。

3.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程

學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程作為任務(wù)型教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)在于如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而提升他們的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.1 明確任務(wù)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在給學(xué)生安排任務(wù)之前，需要結(jié)合課前制訂的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生充分解釋任務(wù)的來龍去脈，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)研究需要達(dá)到什么樣的效果，以及如何衡量任務(wù)的完成情況。這樣做不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有一個(gè)明確的方向，知道自己需要做什么，為什么這么做，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的目的和意義有了深刻理解，他們自然會(huì)更加投入，更愿意去探索和嘗試，進(jìn)而在完成任務(wù)的過程中不斷提升自己的英語能力。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生全身心地投入對(duì)任務(wù)的探究過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)配合應(yīng)用其他的教學(xué)方法。比如聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和職業(yè)發(fā)展，為其創(chuàng)設(shè)多樣化、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。教師基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，挖掘其與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景和問題情境。以商務(wù)英語為例，可以創(chuàng)設(shè)在日常工作中進(jìn)行跨境交易的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何理解對(duì)方的需求？如何通過適宜流暢的表達(dá)回應(yīng)對(duì)方？在中文語境下一般會(huì)有哪些交流溝通的方式？在跨文化交際交流中應(yīng)當(dāng)注意哪些表達(dá)問題？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)這些情景進(jìn)行探索，針對(duì)相關(guān)問題的解決思路進(jìn)行交流合作。由此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累更多溝通技巧和語言表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探索英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用的信心、動(dòng)力。

3.2.3 鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生探索思考和完成任務(wù)的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造一個(gè)開放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。針對(duì)復(fù)雜問題，可以讓學(xué)生開展小組討論、情景模擬、角色扮演等活動(dòng)，支持學(xué)生充分發(fā)散思維，展現(xiàn)創(chuàng)造力，以更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.4 提供支持指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不可避免地會(huì)遇到各種問題和困惑。此時(shí)，教師的角色轉(zhuǎn)變就顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，為他們提供及時(shí)且有效的指導(dǎo)。此外，為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師還可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，如在線詞典、英語學(xué)習(xí)軟件等，這些都是他們探索知識(shí)的有力武器。通過這種方式，不僅能夠提升學(xué)生的英語能力，還可以進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

3.3 任務(wù)完成后的反思總結(jié)

任務(wù)完成后的反思總結(jié)是任務(wù)型教學(xué)法中不可或缺的一環(huán)，它不僅是英語教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題與不足的發(fā)現(xiàn)和糾正。通過反思總結(jié)，學(xué)生能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，為未來的學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

教師首先要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行全面的評(píng)估，包括任務(wù)參與的態(tài)度、實(shí)際的完成度、具體任務(wù)中學(xué)生各方面素養(yǎng)的表現(xiàn)，包括知識(shí)積累、思考探究、交流合作、語言表達(dá)、實(shí)踐應(yīng)用等方面。通過評(píng)估，教師可以了解學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)和知識(shí)掌握情況。任務(wù)完成后，教師可以通過口頭詢問、問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生的反饋。這些反饋可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解程度、任務(wù)的難易程度以及他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過程中遇到的問題。基于學(xué)生的反饋和任務(wù)完成情況，教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深入的分析和反思。教師需要考慮任務(wù)設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、學(xué)生的參與度是否足夠等問題，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。根據(jù)反思和分析的結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，包括任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及課堂的組織等方面。通過不斷地調(diào)整和優(yōu)化，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

在高職英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)。它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與動(dòng)力，鍛煉思維能力和英語應(yīng)用能力，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。相信在未來，任務(wù)型教學(xué)法將在高職英語教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮更加重要的作用，推動(dòng)英語教育和人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

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