民族地區(qū)師范類高校通識選修課程教學(xué)改革路徑探析

摘 要 通識選修課程是高校課程體系的重要組成部分，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的價值。文章以A師院為例，圍繞其課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)、課程開設(shè)運行、教學(xué)運行等基本情況進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)存在課程結(jié)構(gòu)體系欠優(yōu)、特色發(fā)展不明顯、師資力量不足、課程結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)質(zhì)量有待提升、分類選課結(jié)果不均等問題，并針對以上問題提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、完善分類模塊課程群、加強師資隊伍建設(shè)、健全激勵保障體制、構(gòu)建校本精品課程、優(yōu)化系統(tǒng)反饋通道等對策。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū)；師范類院校；通識選修課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.011

An Exploratory Analysis of the Teaching Reform Path of General Education Elective Courses in Normal Colleges and Universities in Ethnic Minority Areas

ZUO Yueshuang， NIU Xiangrong

（Academic Affairs Office of Qiannan Normal University for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract General education elective courses are important components of the curriculum system of talent training program， and are of great value in improving the quality of talent training. Taking normal college A as an example， this paper finds out such problems as suboptimal curriculum structure system， weak in characteristic education and faculty strength， unbalanced curriculum structure， unsatisfactory teaching quality， uneven results got from categorized courses selection， etc.， by conducting data analysis of the institution’s basic situations in its construction of curriculum structure system， set-up and operation of curriculum， operation of teaching activities， etc. In response to the above problems， this paper proposes optimizing curriculum structure system， perfecting categorized module/course group， enhancing faculty strength， improving incentive guarantee system， constructing school-based high-quality courses， optimizing systemic feedback channel and other countermeasures.

Keywords ethnic minority areas; normal colleges and universities; general education elective courses; teaching reform

1 通識選修課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)情況

A師院自2009年至2023年人才培養(yǎng)方案共修訂6版。通識選修課程結(jié)構(gòu)體系及學(xué)分比例每次修訂均有變化。第一，從總學(xué)分來看，2009年至2012年總學(xué)分比較穩(wěn)定，2013年開始有下降的趨勢。2018年開始實施專業(yè)分流，非師范專業(yè)總學(xué)分相較于2012年翻倍增加，2020年總學(xué)分與2015年基本持平。從整體上看，對于通識選修課程總學(xué)分的要求主要是在8學(xué)分左右；第二，從課程類別來看，2012版相較于2009版更加重視課外實踐；2015版開始增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；2018版師范類和非師范類進行分類管理，對于教師技能類課程、學(xué)生心理及創(chuàng)新類課程更加重視；2020版課程類別進一步進行了調(diào)整，語言文字、學(xué)生心理及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程調(diào)整為專業(yè)限選課程，任選課程類別增加美育類、生態(tài)文明類課程，并且各類別課程實行學(xué)分分類管理。

1.2 課程開設(shè)運行情況

A師院通識選修課程從課程類別上來說，目前主要分為人文社科、自然科學(xué)、美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生態(tài)文明五大類，但是在具體的課程開設(shè)中，存在一定的問題，一是部分課程的開設(shè)專業(yè)痕跡過于濃厚，可以說是專業(yè)課程的裁剪版，任課教師對于通識選修課程的教學(xué)目標要求理解不到位，對于跨學(xué)科性知識的教學(xué)理念認識不深刻；二是不同大類之間課程數(shù)量相差較大，人文社科類課程開設(shè)較多，生態(tài)文明類及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)較少，且后者主要為線上課程；整體來看，理論類課程占比較大，實踐實訓(xùn)類課程占比較小。

1.3 教學(xué)運行基本情況

第一，教學(xué)方式基本情況。A師院通識選修課目前主要的教學(xué)方式為線下教學(xué)、線上教學(xué)、線上+線下混合式教學(xué)三種。開設(shè)的線下課程中，實訓(xùn)實驗室和課外教學(xué)場地所占比例比較低，由此可以反映出A師院通識選修線下課程主要采取課堂講授的方式進行教學(xué)；線下+線上混合教學(xué)的課程較少，從整體上來看，任課教師對于一流課程、金課的申報主要集中于公共必修課、專業(yè)課程，公共選修課程的教學(xué)改革成果相對較少；線上教學(xué)課程主要來自超星爾雅課程庫，學(xué)生通過觀看視頻，完成作業(yè)和考核獲得相應(yīng)課程學(xué)分。

第二，學(xué)生選課基本情況。選擇線上課程的人數(shù)較多，同時反映出A師院應(yīng)繼續(xù)增加線下及線上+線下課程的開課量。從開設(shè)的五大類別通選課中看，2021―2022學(xué)年及2022―2023學(xué)年，人文社科類的選課人數(shù)占比最大，不管是線上課程還是線下課程，選課人數(shù)均達到50%左右。生態(tài)文明類的選課人數(shù)最少，各課程類別選課人數(shù)對比差距比較明顯，并未呈正態(tài)分布，從側(cè)面反映出各類別開課的不均衡。

2 通識選修課程建設(shè)存在的問題

2.1 課程結(jié)構(gòu)體系欠優(yōu)，特色發(fā)展不明顯

目前A師院通識選修課程的培養(yǎng)目標主要定位為培養(yǎng)“一扎根兩服務(wù)”高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通識選修課程總目標主要分為五個方面，課程模塊也是根據(jù)課程目標的五個方面進行設(shè)置，從整體上厘清了培養(yǎng)目標、課程總目標、課程模塊設(shè)置之間的具體關(guān)聯(lián)。目前通識選修教育平臺的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)為“應(yīng)用型”，這在課程總目標、課程模塊中體現(xiàn)得比較全面，但是全面之下民族特色定位凸顯的力度還不夠，特別是凸顯地方民族性的課程比較少。綜上所述，A師院通識選修課程其課程模塊與課程群之間發(fā)展不均衡，解決之道可緊密貼合其辦學(xué)定位，突出自身的民族特色和地方特色逐步進行優(yōu)化，并努力打造一批與課程模塊相匹配且優(yōu)質(zhì)的“師范性、民族性、地方性、應(yīng)用型”課程資源。

2.2 師資力量不足，課程結(jié)構(gòu)失衡

第一，師資力量不足。課程建設(shè)和師資力量二者存在緊密的關(guān)聯(lián)性。首先從師資數(shù)量上來談，據(jù)統(tǒng)計，近四個學(xué)期，平均每學(xué)期有45位校內(nèi)教師開課，按照目前的排課時段安排，每位教師每學(xué)期最多上4個班，每個班級設(shè)置55人，每位教師每學(xué)期最多授課學(xué)生為220人次，按照目前平均每學(xué)期45位任課教師的數(shù)量來算，1個學(xué)期授課學(xué)生人次為9900。根據(jù)目前在校生規(guī)模，平均每學(xué)期授課學(xué)生人次要達到18000左右才能滿足學(xué)生正常畢業(yè)要求。從此數(shù)據(jù)可見，師資從數(shù)量上來說還不夠。其次從師資結(jié)構(gòu)來談，從任課教師開課持續(xù)性上來說，近四個學(xué)期連續(xù)開課的校內(nèi)任課教師數(shù)為7人，占每學(xué)期平均校內(nèi)教師開課數(shù)的15%，可側(cè)面反映出課程開設(shè)持續(xù)性不佳。最后，從任課教師職稱分類上來看，通識選修課任課教師主要為講師，副教授及教授占比較少。由此可反映出通識選修課的師資力量從結(jié)構(gòu)上來講是失衡的。

第二，課程結(jié)構(gòu)失衡。線下課程人文社科類基本每個學(xué)期的開課門數(shù)占比為50%左右，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類及生態(tài)文明類占比較小，課程開設(shè)不均衡。由于受師資的影響，目前課程開設(shè)主要保證滿足學(xué)生學(xué)習(xí)量的需求，存在“因人開課”的情況，不能按照課程總目標需求的課程模塊群來開設(shè)課程，未能實現(xiàn)“因課設(shè)人”，因此在課程結(jié)構(gòu)上存在明顯失衡，這也是目前通識選修課程建設(shè)所面臨的重大困境之一。

2.3 教學(xué)質(zhì)量有待提升，分類選課結(jié)果不均

第一，課程教學(xué)方式欠優(yōu)。A師院通識選修課程教學(xué)方式主要為線下教學(xué)、線上教學(xué)、線下+線上混合教學(xué)3種。通識選修課線下課程授課地點主要為多媒體教室，任課教師主要授課方式為傳統(tǒng)課堂教學(xué)；線上教學(xué)不利于教師和學(xué)生之間的互動交流，A師院線上教學(xué)課程主要來自超星爾雅課程庫，教師大部分為985、211知名教授或副教授，但無法更直接對學(xué)生進行管理；線上+線下混合式教學(xué)可以在一定程度規(guī)避以上兩類教學(xué)方式的弊端，A師院目前采用此類教學(xué)方式的課程占比較少。

第二，分類選課結(jié)果不均。目前A師院通識選修課程采取分課程類別獲取學(xué)分，各課程類別選課人數(shù)對比差距比較明顯，從側(cè)面反映出各類別開課存在問題。學(xué)生可以根據(jù)課程類別進行選課，但無法根據(jù)課程類別查看個人選課結(jié)果，學(xué)生在新學(xué)期進行選課時，可能已經(jīng)遺忘自己以前學(xué)期是否選夠規(guī)定類別的相應(yīng)課程；另外學(xué)生在選課時比較盲目，忽略課程類別，僅注意總學(xué)分是否修滿，因此導(dǎo)致學(xué)生分類選課結(jié)果不均。選修課程不均會導(dǎo)致課程總目標無法實現(xiàn)，而課程目標無法實現(xiàn)會導(dǎo)致培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)，三者之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。

3 通識選修課程教學(xué)改革的對策

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，完善分類模塊課程群

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。優(yōu)化通識選修課程結(jié)構(gòu)體系是契合學(xué)生的多元化選擇，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，提高通選課教學(xué)水平、培養(yǎng)寬口徑人才的重要舉措。目前A師院通識選修課程模塊主要分為5大類，人文社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、美育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和生態(tài)文明類。其特色類課程并不突出，作為地方民族師范院校，應(yīng)發(fā)揮其民族地方優(yōu)勢，依據(jù)地方特色，增設(shè)民族特色模塊類課程。可圍繞地方特色民族文化、紅色資源、非遺文化等構(gòu)建民族特色類課程，增強學(xué)生的文化自信和民族認同感。

第二，完善分類模塊課程群。課程目標的確定一是根據(jù)通識選修課的開設(shè)目的來確定，二是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、地方特色來確定。具體課程群的設(shè)置要以課程總目標為基礎(chǔ)，目前A師院辦學(xué)定位中的地方性、民族性主要體現(xiàn)在專業(yè)教育平臺和通識必修教育平臺，通識選修教育平臺民族特色定位凸顯的力度還不夠，其課程總目標與課程群未實現(xiàn)契合，課程模塊與課程群之間發(fā)展不均衡。針對此種情況，一是應(yīng)對已開設(shè)的課程進行整合，對專業(yè)性比較強、不符合課程總目標、內(nèi)容相近的課程進行刪減。二是加強特色課程建設(shè)，打造一批與培養(yǎng)目標和課程總目標相符合的優(yōu)質(zhì)特色課程。三是樹立典型通選課程，對比較成熟的通選課，鼓勵任課教師組建教學(xué)團隊，進行老帶新，同時資助其進行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，出版自編教材等。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，健全激勵保障體制

教師隊伍建設(shè)起到一個承上啟下的重要作用。高質(zhì)量的教學(xué)效果離不開高水平的教師隊伍，故教師隊伍建設(shè)是通識選修教學(xué)改革的重中之重。目前A師院通識選修教育平臺的培養(yǎng)目標與課程總目標基本是契合的，也就是說頂層設(shè)計基本合理。但課程總目標與課程群之間發(fā)展不均衡，主要原因在于師資不足，不管是在師資數(shù)量還是師資結(jié)構(gòu)上都無法滿足需求，以致課程開設(shè)還停留在“量”的層次。教師隊伍建設(shè)可依據(jù)以下原則。一是“推老”。A師院通選課任課教師主要為講師，教師隊伍結(jié)構(gòu)不均，持續(xù)性差，面對此現(xiàn)狀，“推老”很有必要，學(xué)校要健全激勵保障體制，通過增算教學(xué)工作量、資助課程研發(fā)等方式鼓勵高職稱、教學(xué)水平好的教師開課，組織老帶新教學(xué)團隊，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)隊伍，不斷培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)后備隊伍。二是“納新”。聘任專職通識課教師，根據(jù)學(xué)校實際，可聘任暫無二級學(xué)院歸屬的青年教師，以穩(wěn)定教學(xué)隊伍，增強課程開課的連續(xù)性。

3.3 構(gòu)建校本精品課程，優(yōu)化系統(tǒng)反饋通道

第一，構(gòu)建校本通選精品課程。鼓勵任課教師進行教學(xué)改革，加大任課教師R9lloIMixx1MhxmGgqllNg==培訓(xùn)力度，宣傳通識教育理念，鼓勵教師關(guān)注學(xué)科知識前沿，組建交叉學(xué)科教學(xué)團隊，管理部門結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價情況，初步遴選出優(yōu)質(zhì)的通選課給予立項資助，打造一批校本通選精品課程。目前A師院自建的校本通選精品課程數(shù)量較少，為避免后期校本通選精品課程流失，要在培育構(gòu)建的同時加強循環(huán)資助建設(shè)，對于已經(jīng)結(jié)項的精品課程繼續(xù)資助，以進一步提高課程質(zhì)量，使開課連續(xù)性有保證，并輻射帶動青年教師團隊發(fā)展。

第二，優(yōu)化系統(tǒng)反饋通道。優(yōu)化選課結(jié)果系統(tǒng)反饋通道。選課結(jié)果是映射課程總目標、培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)的重要因素。首先應(yīng)優(yōu)化學(xué)生端選課結(jié)果反饋通道，讓學(xué)生能查看到所選課程的課程類別，保證其選課課程科學(xué)合理；其次應(yīng)優(yōu)化管理端選課結(jié)果反饋通道，以便根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果調(diào)整課程開課情況。

基金項目：貴州省高等學(xué)校教育內(nèi)容和課程體系改革項目“民族地區(qū)師范類高校通識選修課程教學(xué)改革路徑探究”（2021337）。

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