高校項目化發展型資助模式實踐研究

摘 要 當前，高校資助工作不能單單提供經濟幫扶，更重要的是做到“助學與強能相結合”“扶貧同扶志扶智相結合”，建立國家資助、學校資助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系。文章以發展型資助育人理念為出發點，設計發展型資助育人項目“學業幫扶、生生結對”英語加油站，以其為案例進行討論，提出項目化發展型資助育人“四步走”模式：問題導向、深入調查；因事而化、精準定位；以生為本、育人育心；因勢而新、持續發展。

關鍵詞 高校家庭經濟困難學生；發展型資助模式；資助育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.20.004

Practical Research on Project-based Developmental-oriented Funding Mode in Colleges

CHEN Haimei1， CHEN Yuping2

（1. School of Foreign languages， Jinggangshan University， Ji'an， Jiangxi 343009;

2. School of Humanities， Jinggangshan University， Ji'an， Jiangxi 343009）

Abstract At present， the work of university funding and education cannot only provide economic assistance. more importantly， to achieve the "combination of academic and ability improvement" and "poverty alleviation through increasing people's confidence and helping them acquire knowledge and skills"， it's essential to establish a four-in-one development-oriented funding system of state funding， school funding， social donations， and student self-help. Based on the concept of development-oriented funding education， the writer designed a development-oriented funding education project： "Academic assistance， student pairing" English gas station. Taking it as a case study， the paper proposes a "four-step" model of project-oriented funding education： making in-depth investigations based on practical difficulty; Anchoring target precisely based on what is being done; Taking students as the foundation through ability improvement and value guidance; updating concept based on new situations.

Keywords students with financial difficulties in colleges; developmental-oriented funding mode; funding education system

近年來，國家對家庭經濟困難學生的資助有所變化，資助形式更加多元化，資助內容由經濟資助到精神資助和能力資助，資助目標從解決經濟困難到提升個人能力，促進學生全面發展、健康成長成才[1]。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，建立國家資助、學校資助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系[2]。《2023 年學生資助工作要點》提出，要大力拓展資助育人新路徑，為受助學生搭建培根鑄魂、啟智增慧、成長成才的平臺[3]。當前，高校資助工作應牢牢守住“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的底線，積極推進學生資助由保障型向發展型轉變，不斷優化資助方式，創新育人理念。本文以發展型資助育人項目“學業幫扶、生生結對”英語加油站為案例，探討高校項目化發展型資助育人模式。

1 發展型資助的內涵及意義

1.1 發展型資助的內涵

發展型資助模式把握教育規律和家庭經濟困難學生的成長需求，以資金幫扶、心理輔導、科研指導、項目驅動、社會實踐、能力培養等多種方式，幫助家庭經濟困難學生克服困難、提高綜合素質、促進健全人格，從而實現全面發展[4]。發展型資助以學生成長成才為出發點和落腳點，變“輸血”為“造血”、變“授魚”為“授漁”，更加凸顯受資助者的主體地位，更加注重資助形式的個性化和多元化，更加關注受助學生的可持續發展。發展型資助具有育人功能、導向功能和激勵功能，注重通過精神幫扶和能力幫扶發揮育人功效，注重通過針對性培養做好價值引領，注重發揮激勵功能的輻射作用，激發學生的發展動力。

1.2 發展型資助的研究意義

對于國家而言，高校學生資助工作是一項民生工程，是實現社會公平的重要舉措。發展型資助通過物質幫扶、能力提升、價值引領等多種途徑，旨在“促進社會政治穩定、發展安定團結的政治局面，增強民族凝聚力”[5]。發展型資助利用教育為扶貧助力，培養德智體美勞全面發展的大學生，鞏固拓展脫貧攻堅成果。對于高校而言，立德樹人是根本任務，學生資助工作是立德樹人工作的重要組成部分，發展型資助育人的工作思路既能創新高校資助育人形式，又能進一步加強精準資助，促進高校學生資助工作持續健康發展。對于受助學生而言，發展型資助方式不僅能保障其基本生活所需，還能為其提供能力提升的實踐機會[6]。有助于滿足受資助學生自身發展的內在需求，為家庭經濟困難學生提供精準有效的人文關懷，促進學生的全面協調發展。

2 發展型資助實踐個案：“學業幫扶、生生結對”英語加油站項目

2.1 項目背景

國家資助體系倡導把“扶困”與“扶智”“扶志”結合起來，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助四位一體的發展型資助體系，旨在為貧困生提供物質幫助、提升貧困生的道德水平、拓展貧困生的綜合能力，引導家庭經濟困難學生自立自強。學業問題是家庭經濟困難學生大學生涯中的一個重點問題，家庭經濟困難學生的學業提升是高校一項至關重要的任務。家庭經濟困難學生的學業提升往往面臨知識技能不足、組織管理能力較差和社會實踐能力缺乏等困境，在發展型資助育人視域下，需要進一步創新貧困生學業提升的方法。

2.2 項目設計

在發展型資助體系視域下，“學生自助”是較為薄弱又至關重要的一環。對于大學生來說，大學英語四、六級考試在考研、就業、職業發展等方面至關重要，而部分家庭經濟困難大學生英語基礎較薄弱，在備考過程中易出現焦慮和壓力。基于此，筆者以問題為導向，以高校家庭經濟困難學生為服務對象，將英語專業優秀受助貧困生打造成學業幫扶團隊，發揮“學生自助”“朋輩互助”合力，開展“學業幫扶、生生結對”英語加油站項目。一方面，幫助貧困生養成良好的學習習慣，幫助其走出學業困境，并緩解焦慮心理，從而提升貧困生的自我效能感。另一方面，提供教育實踐平臺，幫助學業幫扶團隊成員在夯實學識基礎、提升教學能力的同時學會用自己的實際行動反哺社會。英語加油站項目具體做法如下。

一是組建幫扶團隊。英語加油站設立了學業幫扶團隊和后勤服務團隊。學業幫扶團隊成員為英語（師范類）專業學生，均獲得過國家勵志獎學金且高分通過大學英語四級。成員分組負責大學英語四級寫作、聽力、閱讀、翻譯模塊的朋輩輔導。后勤服務團隊成員為院系資助工作負責人，且為家庭經濟困難學生，負責日常事務管理、活動策劃等。

二是抓好朋輩幫扶。英語加油站學業幫扶團隊定期組織開展大學英語四級考試交流分享會，幫助服務對象了解考情、厘清復習方向；組織學業幫扶團隊開展專項的英語四級聽力、閱讀、寫作、翻譯模塊化幫扶，形成“1+N”的結對輔導模式。在朋輩輔導過程中，鍛煉貧困生的教學輔導能力。組織后勤服務團隊做好前期的考試信息宣傳、網絡平臺專項英語知識推送、單詞打卡以及真題考場模擬活動等。在活動開展過程中，鍛煉貧困生的組織管理能力。

三是編輯教案集、撰寫成長記錄冊。在每一期朋輩輔導結束時，收集英語加油站學業幫扶團隊成員所撰寫的大學英語四級考試真題備考教案，編輯成冊，記錄教學成長過程。在每期的學業幫扶過程中，幫扶對象撰寫成長記錄冊，記錄自己的備考歷程、幫扶體會以及成績變化。引領貧困生樹立正確的人生方向，培養良好的自律修養習慣，科學規劃學習生活及實踐。

2.3 項目實施效果

自該項目推出落地后，英語加油站規模不斷擴大。越來越多的“小老師”加入學業幫扶團隊，越來越多的家庭經濟困難大學生參與英語加油站的系列輔導活動。在項目實踐活動中，幫扶對象在團隊的朋輩互助中感受濃厚的英語學習范圍，養成了定時定量的學習習慣，共同探討備考策略；幫扶團隊在輔導的過程中，發揮自身專業能力，為受助學生答疑解惑。該項目不僅引導非英語專業家庭經濟困難大學生明確目標，使其更自強、自信，而且幫助英語專業學生鞏固專業知識、增強教學能力，引導他們在奉獻與實踐中夯實自身專業知識、提升自身教學能力。

3 案例對發展型資助育人實踐的啟示

“學業幫扶、生生結對”英語加油站項目圍繞高校家庭經濟困難學生的迫切需求，整合校內資源，采用生生結對的朋輩幫扶形式，以助學和強能為導向，嘗試解決貧困大學生的學業提升困境，培育其自信自立自強的品質。短期來看，學業幫扶團隊成員依托英語專業技能提升自身教學實踐能力，學業困難貧困大學生通過朋輩輔導提高自身英語水平。家庭經濟困難大學生能夠感受到因濃厚的學習氛圍而獲得的目標感、因幫助他人而獲得的幸福感、因自律而獲得的成就感。長遠來看，本項目能引導大學生養成良好的學習習慣，培育大學生理性平和、積極向上的健康心態，引導大學生用自己的力量反哺社會、用實際行動擔當作為。

可見，優化資助方式、實施項目化管理能夠增強育人的針對性和實效性，是提升高校資助育人實效的重要路徑。項目化發展型資助可以采用“四步走”模式，一是以問題為導向，充分做好調查研究；二是堅守“因事而化”理念，做好精準定位；三是以生為本，形成良性循環；四是因勢而新，實現持續發展。

3.1 問題導向、深入調查

發現問題、找準問題，是解決問題的前提。創新發展型資助育人模式，必須增強問題意識、堅持問題導向，要掌握真情況、研究真問題。發展型資助育人項目設計的初心是解決家庭經濟困難學生的“急難愁盼”問題、促進學生全面發展，故應摸清家庭經濟困難學生的實際困難和真實需求。英語加油站項目設計之初，筆者進行了細致的調查研究，梳理出了大學生在大學英語四級考試備考過程中的難點和痛點，以及家庭經濟困難學生的學習特點。調查發現，大部分學生認為聽力和閱讀模塊是最大的難點，備考最大的障礙是學習自覺性和持續性。

3.2 因事而化，精準定位

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[7]。“因事而化”理念要求高校思想政治工作牢牢把握我國的發展目標和發展方向，聚焦我們正在做的事情[8]。英語加油站項目實施過程中應進行全方位的摸排把控，全方位了解幫扶對象的學習難點和需求、幫扶團隊成員的專業能力和處事能力，力求提高幫扶質量。英語加油站幫扶項目精準定位，建立了一支高素質團隊、制訂了全套的幫扶措施，通過每日單詞打卡督促學生保持持續學習的動力，通過知識點推送幫助學生鞏固知識，通過模擬考試幫助學生提前熟悉考場氛圍，通過幫扶團隊的針對性幫扶幫助學生突破難關，通過報考前和考試前的提醒幫助學生減少非必要失誤。項目化的管理使得資助目標明確、功能突出，能夠有效開展過程監督，增強育人的持續性和實效性。

3.3 以生為本、育人育心

高校資助工作要創新育人路徑，圍繞貧困生這一特殊群體，做到全員全過程全方位育人。針對大學英語四級考試，創建英語加油站項目，邀請英語專業的貧困生作為幫扶團隊，為非英語專業貧困生輔導大學英語四級考試。引導學生加強互助意識，培養自立自強的品質，提升學業自我效能感。幫扶團隊鞏固知識的同時提升了教學技能、結識了朋友，幫扶對象英語基礎加強的同時結交了志同道合的“戰友”。以生為本，因材施教。考慮到學生的英語基礎有參差、困擾有差異，采取“生生結對”“1+N”的幫扶方式，摸排幫扶團隊成員的擅長領域以及幫扶對象的難點模塊，全面解決學生的“急難愁盼”問題。

3.4 因勢而新、持續發展

高校學生資助工作要因勢而新，不斷更新資助工作思路，創新資助工作方法，確保高校學生資助工作的持續健康發展。隨著網絡技術的發展，當代大學生的學習生活中充斥著各種各樣的網絡信息，有些大學生呈現出攀比、自卑等負面消極心態，有些大學生缺乏艱苦奮斗的精神，呈現出迷茫的心理狀態。因此，發展型資助模式要注重人文關懷和心理疏導，運用新媒體新技術開展資助育人工作。考慮到大學生的課程壓力較大、實踐活動較多，“學業幫扶、生生結對”英語加油站項目還創建了微信公眾號、QQ單詞打卡群，大學生可以利用碎片化時間積累相關知識點、熟悉答題思路、學習如何緩解情緒等。

基金項目：井岡山大學科研基金專項項目（社科）“‘學業幫扶、生生結對’英語加油站”（23XGZ027）。

參考文獻

[1] 龐麗，楊孜.高校家庭經濟困難學生的資助模式研究[J].教育觀察，2013，2（7）：15-18.

[2] 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].（2017-12-05）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[3] 關于印發2023年學生資助工作要點的通知[EB/OL].（2023-03-31）. https：//www.xszz.edu.cn/n38/n50/c11283/content.html.

[4] 杜坤林.從保障型資助到發展型資助：高校助學工作范式轉換及其實踐[J].中國高教研究，2012（5）：85-88.

[5] 徐英，李天悅.發展型資助：新時代高校學生資助發展的新維度[J].教育評論，2018（2）：23-27.

[6] 顧涵婷.發展型資助視域下——提升高校資助工作者育人能力的思考與途徑[J].成才與就業，2023（S1）：19-23，66.

[7] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（02）.

[8] 韓喜平.把握好高校思政工作的“事”“時”“勢”[N].光明日報，2016-12-14（02）.