地質類專業招生模式及人才培養實踐

［摘 要］ 大類招生已經成為全國高校地質類專業招生的主要模式，不僅有利于培養學生的綜合素質和創新能力，還有助于滿足多元化就業需求和培養全面發展的人才。但在本科培養方案總學分不斷壓縮的情況下，地質類專業大類招生的負面影響逐漸顯現。通過對中國礦業大學地質類專業不同招生模式及人才培養過程中存在的主要問題分析，有針對性地提出了本科生導師制工作方案，專業教師提前介入人才培養過程，取得了較好的教育教學效果。提出應該進一步加強對地質類專業內涵建設的支持和重視，鼓勵更多的人投身于地質類專業的學習。

［關鍵詞］ 地質類專業；大類招生；人才培養；本科生導師制

［基金項目］ 2021年度煤炭行業高等教育研究立項課題“人工智能+地球科學融合產教協同創新人才培育機制”（2021MXJG043）；2020年度教育部第二批新工科研究與實踐項目“行業特色高校新工科人才培養實踐創新平臺建設探索與實踐”（E-XTYR20200624）

［作者簡介］ 劉志新（1976—），男，安徽蕭縣人，博士，中國礦業大學資源與地球科學學院教授，副院長，主要從事電磁法正反演理論與技術應用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0009-04 ［收稿日期］ 2023-11-23

地質類專業隸屬于工學門類，包含地質工程、資源勘查工程、勘查技術與工程、地下水科學與工程、旅游地學與規劃工程、智能地球探測、資源環境大數據工程等7個本科專業。地質類專業在當前和未來都有著廣泛的需求。在能源行業，地質勘探和資源開發是能源行業的核心領域之一。地質工作技術人員在石油、天然氣、煤炭等能源資源的勘探和開采中發揮著重要作用，通過地質調查、地球物理勘探和巖石化學分析等技術手段，幫助確定地下資源的分布和儲量，為能源開發提供科學依據。在環境保護與地質災害預防方面，隨著社會對環境保護意識的增強，對地質專業人才在環境監測、污染治理和生態修復方面的需求也日益增加，通過地下水調查、土壤測試和環境影響評價等手段，評估自然資源的可持續開發利用，并提供地質災害防治的技術支持。在土地規劃與城市建設方面，地質工作者在土地規劃和城市建設過程中起著重要的作用，通過地質調查、地質工程勘察和地質風險評估等手段，為土地利用規劃和城市建設提供科學依據。同時，地質專業的人才還能夠參與大型基礎設施項目的地質勘察、地質工程設計和地下資源管理。在礦產資源開發領域，地球內部的礦產資源是人類經濟發展的重要支撐。地質學家通過礦產勘探與評價、礦床模擬和礦產資源管理等工作，為礦產資源的合理開發和利用提供技術支持，當前高科技產業的快速發展，對稀有金屬、稀土元素等戰略性礦產資源的需求也在增加。在地質科學研究與教育領域，地質類專業對地球科學的深入研究和教育培養起著重要作用。地質學家不僅在科研機構和高校從事地質科學的研究工作，還可以承擔相關學科的教學任務，培養未來的地學專業人才。總之，地質類專業在能源、環境保護、城市建設、礦產資源和地質科學研究等多個領域都有廣泛的需求。隨著社會經濟的發展和環境問題的日益突出，對地質專業人才的需求將繼續增長。本文以中國礦業大學地質類專業招生模式及在人才培養方面的實踐效果，探索問題背后的原因，提出切實可行的措施，從而為國家地質人才培養提供依據。

一、地質類專業招生模式及人才培養

（一）大類招生模式

大類招生是指高等教育機構在招生時將學生按照不同的學科門類進行分類并招收，入學后，低年級學生進行通識教育和專業基礎教育，高年級學生按照專業意愿進行分流培養［1-2］。在美國，大類招生被廣泛采用，許多大學和學院在招生時將學生分為不同的學科或學習領域，并提供相應的學位選項。這種靈活的招生方式使學生能夠根據自身興趣和目標選擇最適合自己的學科組合。英國的大學也采用大類招生。例如，劍橋大學和牛津大學在招生時將學生分為不同的學科群組，如人文科學、社會科學、自然科學等［3］。這種招生方式為學生提供了更多的學科選擇，并鼓勵學生在不同學科之間進行交叉學習和研究。在我國，大類招生也逐漸得到了廣泛應用。許多高校在招生時將學生分為不同的學科門類，如文科、理科、工科等，并提供相應的學科組合和專業選項。這種招生方式能夠幫助學生更好地發展自己的興趣和能力，也促進了跨學科交流和合作［4］。北京大學于1988年提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的本科人才培養模式，并自2001年9月開始通過建立“實驗班”的形式實施大類招生。20多年來，“大類招生”的人才培養模式在我國取得了巨大的發展。參與大類招生的高校不斷增多，不同高校結合自身特點探索出了各具特色的大類招生形式［5-7］。

（二）中國礦業大學地質類專業招生模式及人才培養

中國礦業大學資源與地球科學學院有資源勘查工程、地質工程、地球物理學、水文與水資源工程、地球信息科學與技術5個本科專業，其中，資源勘查工程和地質工程兩個專業為國家一流本科專業、水文與水資源工程為江蘇省一流本科專業，上述三個專業已通過專業評估認證。以前上述五個本科專業按照地質類大類進行招生，招生指標300人左右。按照學校大類培養方案要求，大一下學期開始辦理專業分流工作，然后再根據學校相關政策在全校范圍內辦理跨學院轉專業工作，從大二開始按照具體專業班進行培養。

地質類專業通常被認為是傳統的“艱苦類”專業之一，但對于對地球科學和資源研究感興趣的人來說，地質類專業仍然是一個重要的領域［8］。實際上，由于考生及家長對于地質類專業了解不全面，可能存在一些誤解，中國礦業大學地質類專業每年的生源志愿率在30%左右，約70%的學生是通過調劑錄取，生源質量在校內排名較為靠后。跨學院轉專業后地質類專業約20%的學生轉出進行其他專業學習，轉出學生的成績都為優秀，綜合能力較強，這對后續學生培養和教師教學工作積極性都產生了不良影響。針對地質類專業生源質量相對靠后、大一后優秀生源流失嚴重的問題，一方面，學院不斷加強專業內涵建設，提升教學質量和學生的綜合素養，使其更好地適應行業需求和社會發展，近幾年中國礦業大學地質類專業本科畢業生升學出國率達50%以上，就業率超過92%，畢業生的工作能力深受用人單位的認可與好評。另一方面，全面執行本科生導師制，大一年級本科生導師的主要職責是引導學生明確學習目的和成才目標，端正學習態度，合理安排大學學習和生活，提升自主學習能力，引導學生參加校內外各種文化科技講座、學術科技活動，幫助學生深入了解地質類專業，激發學生投身地質工作的熱情［9］。新生入學后，每班30名學生配備3位導師，其中1位兼任班主任，每位導師負責10名學生的指導工作，并要求每周與學生至少面對面解答、交流一次。通過本科生導師的工作，學生對地質類專業有了相對深入的了解，同時通過綜合性思考、勇于創新、系統思維和解決問題能力、文化素養和跨學科合作及責任感的培養，大多數學生提前明確了學習目標，樹立了為地質類專業發展和社會進步做出應有貢獻的理念，取得了較好的效果。未實行本科生導師制之前，2020級共290名學生，跨學院轉專業時有102人申請轉出，實際轉出53人，且綜合成績排在前50名的有46人；實行本科生導師制后，2021級289名學生，申請轉出人數62人，實際轉出31人，綜合成績排在前50名的有13人（見表1）。

中國礦業大學地質類專業人才培養目標定位為培養德智體美勞全面發展，厚基礎、強能力、高素質，具有家國情懷、創新精神、實踐能力和國際視野，好學力行、求是創新，能夠引領科技創新、行業發展、社會進步的棟梁之材。根據培養目標要求，地質類本科培養方案中的課程體系主要包括通識教育課程、專業大類基礎課程、專業課程和拓展課程四大課程模塊。通識教育課程即所有專業的本科生原則上都要學習的課程，包括德智體美勞全面發展所要求的基本課程，旨在培養學生正確的“三觀”，提高學生的綜合素質；專業大類基礎課程是專業大類理論基礎課程、大類平臺課程和基礎實踐課程的統稱，旨在夯實學生的專業理論基礎，提高學生的學術素養，實現大類招生學科（專業）交叉的目標；專業課程由專業主干課程和專業選修課程組成，旨在培養學生的專業知識和專業技能；拓展課程是在上述基礎上的提高或拓寬，旨在進一步拓寬學生的知識視野、增強學生的創新精神、提高學生的創新實踐能力。大學一年級的教學內容主要以通識課程模塊為主，幾乎不涉及具體的專業課，所有理工科專業的課程基本一致，大部分專業課教師無法介入一年級學生的培養過程中。本科生導師制工作雖取得了初步效果，但每個班級的3名本科生導師分別來自3個不同的專業，學院有5個本科專業，因此在大一下學期地質大類中的5個專業分流之前，學生對專業缺少更深入的理解，選擇專業時存在從眾心理，或從學習難度上進行選擇，導致5個專業的生源質量嚴重不均衡，對部分專業高年級學生的培養帶來嚴重的影響。

中國礦業大學地質類5個本科專業分別屬于地質資源與地質工程、地球物理學、水利工程和地理學四個不同的一級學科。大類招生給學生帶來了更多的學科選擇的同時，在一定程度上增加了學生的選擇壓力。一方面，學生需要在眾多學科中做出決策，這可能會導致部分學生困惑和焦慮。學生在進行專業選擇時可能面臨專業之間界限不清的情況，可能影響其學習和職業發展。另一方面，本科生培養方案修訂工作在通識教育課程模塊不變的情況下，學分有所壓縮，如表2所示。培養方案總學分壓縮需要綜合考慮教學目標、專業要求、學生需求和學科特點等因素，確保培養質量和專業能力的同時，提高教學效率，減輕學生課業負擔或滿足校際合作或雙學位等需求。大類招生的主要目標是為學生提供多元化的學習機會和專業選擇，培養具備綜合素質和專業能力的畢業生，以滿足社會對各個領域的人才需求。而在學分大幅壓縮的情況下，在具體制定課程體系過程中無法保證多元化的學習及不同專業、學科交叉課程的開設。

針對上述問題，中國礦業大學資源勘查工程和地質工程采取地質大類方式招生，將地球物理學、水文與水資源工程和地球信息科學與技術按照具體專業進行招生培養；同時，根據各專業師資情況，對本科導師制工作進一步優化，提高導師的指導能力和工作責任心，提升學生的學術水平和綜合素質。例如，地球物理學招生指標為50人，地球物理學專業教師27人，一年級本科生師生比為1.85。分班時將50名學生分為2個小班，每個班配一位班主任，同時將學生分配給教師，每名教師指導1～2名本科生，嚴格按照本科生導師制工作要求進行指導工作，直到大四畢業設計前，根據升學、就業情況調整一次本科導師。如果所指導的本科生跨學院轉出，后繼則無對應的導師制工作量及工作績效。這樣，專業課教師在一年級充分介入學生培養，使學生對專業有更深入的理解，學生的學習能力、學習效率與大類招生相比有很大提高。根據對2022級地質類專業學生一年級成績統計分析可知，按照專業招生的學生成績平均分相對于按照大類招生培養的學生成績平均分高出10分以上。

二、問題及建議

地質類專業在資源勘探與開發、環境保護與災害防治、地質科學研究及地質教育與科普等領域具有重要性。培養地質類專業人才是保障社會可持續發展和促進地質科學進步的關鍵。為適應時代發展需求，在加強本科生導師制工作的同時，應進一步加強地質類專業內涵建設，提高專業的質量和影響力。專業內涵建設需要完善課程設置、提升師資隊伍素質、加強實踐教學環節、加強學科研究與創新能力、加強與行業的合作與交流、加強學生學科研究與創新能力培養，為人才培養奠定良好工作基礎。因此，應該加強對地質類專業內涵建設的支持和重視，加強宣傳和引導，鼓勵更多學生投身于地質類專業的學習。

大類招生模式是高等院校為培養高尖端人才探索嘗試的新型人才培養模式，為學生提供了更多的學科選擇，鼓勵學生在不同學科之間進行交叉學習和研究。在本科培養方案總學分不斷壓縮的形勢下，該培養模式面臨跨學科（專業）綜合能力培養的問題、跨學院轉專業課程銜接以及與后期社會就業銜接等問題。另外，學生選擇熱門專業的積極性較高，導致師生比例失衡，人才培養質量難以保證。建議優化跨學院轉專業工作方案，將師生比參數納入考核環節。根據專業具體情況選擇最合適的招生模式及培養方案，以便培養社會真實需求的、綜合素質能力強的專業技術人才。

本科生導師制工作在人才培養環節具有重要作用，專業教師提前介入學生培養環節，有助于培養學生綜合性思考、勇于創新和解決實際問題的能力。

參考文獻

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Enrollment Model and Talent Training Practice of Geological Majors

LIU Zhi-xin， LUO Yu-chao

（School of Resource and Geosciences， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： Large category enrollment has become the main mode of enrollment for geological majors in universities nationwide， which is not only conducive to cultivating students’ comprehensive qualities and innovative abilities， but also helps to meet diversified employment needs and cultivate talents with comprehensive development. However， with the continuous compression of total credits in undergraduate training programs， the negative impact of large-scale enrollment in geological majors is gradually becoming apparent. By analyzing the different enrollment models and main problems in the talent cultivation process of geological majors at China University of Mining and Technology， a targeted undergraduate tutorial system work plan was proposed. Professional teachers intervened in the talent cultivation process in advance and achieved good educational and teaching results. It is proposed to further strengthen support and attention to the connotation construction of geological majors， and encourage more people to participate in the study of geological majors.

Key words： geological majors; large-category enrollment; talent training; tutorial system