高職院校審計基礎課程現狀及優化路徑研究

摘要：為提高專業課審計基礎課程的教學質量，培養出更符合時代發展的專業人才，本文在總結該課程優化必要性的基礎上，分析課程的現狀，通過優化課程設計、建設信息化資源，打造課程團隊，改進教學方法等方面研究該課程得以優化的有效路徑。

關鍵詞：高職院校；審計；課程；優化路徑

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.068

審計基礎是財經類專業學生的一門必修課，教學內容包括政府審計、社會審計和內部審計等，旨在使學生掌握審計程序和方法等。該門課程除了審計知識，還涉及到會計、財務管理、稅務等專業知識，有助于開闊學生的視野，使學生的專業學習更全面、更深入。學好審計，不僅能適應會計類的工作，也能適應審計類的工作，拓寬了就業領域，為得到更好的專業發展打下了堅實的理論基礎，對職業發展也有著很大的影響。優化審計基礎課程，能有效落實高職院校課程建設工作，彌補傳統教育教學存在的問題，旨在培養出一批適應社會發展、有較強動手能力的高素養財經類專業人才。

1審計基礎課程優化的必要性

2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，強調建設專業教學資源庫和在線精品課程。教育部于2020年5月重點指出，需要全面推進課程思政建設，從而提升人才培養質量。2023年12月，在《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》中強調開展職業教育一流核心課程建設。在這些背景下，高職院校應當重視課程建設。隨著“十四五”時期的到來，我國正朝著全面建設社會主義現代化國家的目標邁進，這為審計人才的培養帶來了新的機遇和挑戰。高職院校要貫徹黨的二十大精神，服務新時代教育、科技、人才強國戰略，落實相關政策文件，應對新一輪技術革命對審計理論和方法等的影響。審計專業課程團隊需加強理論研究，開發優質課程資源，推動審計教學的信息化。

2審計基礎課程現狀

2.1教學內容難度較高，不易理解

審計是一門高度專業化的學科，其在我國的發展歷程相對較短，許多專業術語都是通過西方語言的直譯而來。這些外來術語在翻譯過程中可能無法完全傳達其原有的含義，導致一些表達方式不符合我國的語言習慣，學習起來感覺比較生硬。另外，對于初學者來說，審計的內容相對較為陌生，因為日常生活很少使用，所以其知識點理解起來會較為抽象，使得學生在學習過程中會感到困惑和困難。其次，審計是一門實踐性很強的專業課程。對于缺乏實踐經驗的在校生來說，他們可能沒有相關的實踐經驗和對審計工作的直觀理解，這使得學習過程變得枯燥乏味，學習效果也不盡如人意。

2.2實踐教學不足，更重視理論教學

一是教師在上課過程中過于注重理論知識的傳授，而忽視了對實踐技能的培養。雖然學生掌握了大量的理論知識，但卻無法將其應用于實際情況中；二是課程時間有限，很難在有限的時間里將理論與實際有效結合。審計專業課程涉及的知識面非常廣泛，需要花費大量的時間來學習和掌握，因此，教師在教學過程中往往無法充分地開展實踐教學；三是該課程是一門實踐性很強的學科，要求教師具備扎實的會計、審計理論知識以及豐富的會計實操經驗。然而，一些年輕教師本身缺乏實踐經驗，導致他們在指導學生實踐時顯得力不從心；四是資源有限。審計專業課程需要較豐富的實踐教學資源和設施設備，如審計軟件、會計憑證、案例等，但由于這些資源和設施的成本較高且較難獲得真實數據，學校往往無法完全滿足實踐教學的需要。

2.3教學模式傳統，評價結果較單一

教學模式較單調，缺乏多元化和靈活性。課堂沿用了傳統的教學模式，即先案例導入課程，再由教師講授總結，學生進行課后練習。這種固定的教學模式還是以教師講授為主，往往限制了學生的思維和創造力，無法滿足不同學生的需求和興趣。另外，對信息化資源也運用較少，沒有充分發揮微課、動畫、真實模擬場景等教學資源的作用。

對于課程學習的評價結果也主要以平時成績和期末考試來評定，沒有真正做到對學生的過程性學習評價，因此存在一些問題。如平時成績的評價標準不夠明確，主觀性較強。教師往往根據學生的出勤率、作業完成情況等來評定平時成績，而這些標準缺乏客觀性和科學性。例如，有些學生經常出勤，但課堂表現并不積極；有些學生作業完成得很好，但實際上對知識的掌握并不扎實。期末考試的題型和內容也比較傳統，側重于對學生的知識記憶和應試能力的考查，而難以考查學生分析問題和解決問題的能力。

2.4課程思政融入不夠

僅依靠傳統的課堂教學和知識傳授，已經無法滿足新時代對于人才的需求，因此，思政內容融入課程就顯得尤為重要。然而，在實際教學中，課程思政的融入卻面臨著諸多困難。首先，教育者對于課程思政的理解不夠深入，往往只是將其作為一項任務來完成，而沒有真正理解其內涵和意義；其次，課程沒有確定思政教學目標，也沒有全面思政概念，還沒深入挖掘該課程的思政元素，沒有做好教案的課程思政設計。這就導致教師講課時思政邏輯混亂，不成體系，不夠深入，導致思政教育的效果并不好，學生對思政教育的理解與體會不深；最后，課程思政的內容和方式也需要不斷探索和創新，如何將其與專業知識有機結合，使其更加貼近實際、更加生動有趣，是需要教育者不斷思考的問題。

3審計基礎課程優化策略研究

3.1修訂課程標準，優化課程設計

應發揮黨建引領的作用，確保全面落實立德樹人。在培養高素養審計人才的過程中，首先需要緊密結合當前的工作需求，深入理解崗位能力的要求，并積極融入最新的技術和行業規范。這不僅是為了確保學生所學知識與實際工作相匹配，更是為了讓他們在未來的職業生涯中具備競爭力。同時，我們要參照國家的政策標準和“1+X”證書技能等級標準，明確課程目標，修訂課程標準，優化課程內容的設計，確保教育體系與國家的整體發展保持一致，讓學生能夠學到最新、最實用的知識和技能，掌握更加緊跟時代發展的新理念。最終，期望通過以上的努力，實現學生從課程學習到技能競賽，再到專業考證和崗位實習的無縫銜接。這不僅有助于學生獲得理論與實踐相結合的學習體驗，還有益于他們未來職業生涯的穩固發展。

3.2建設信息化資源，完善實踐條件

以基本的教學資源為主，如教案、教學課件、習題、案例庫等，建設完備的信息化資源，教師應具備教育信息化理念，充分利用各種輔助教學平臺和軟件豐富教學方式與手段，如發布作業、測驗、通知、答疑、討論、資料分享和評價等互動教學活動，實現課程管理、在線學習等功能。教師可通過平臺隨時和學生進行溝通、學習和交流。同時通過微信公眾號、網頁、QQ群等多種方式，展示精品開放課程，搭建多個交流平臺，不斷豐富課程內容，方便學生在線學習，真正實現線上線下混合式教學。

實踐條件的完善有助于學生更好地學習該門課程，可以從以下幾方面來完善：一是加強實踐教學，通過增加實踐教學的課時和內容，培養學生的實踐技能；二是提高教師的實踐經驗，教育部門和學校應加強對教師的培訓和實踐經驗的積累。例如，可以定期組織教師參加會計實操培訓或研討會，與行業專家交流學習，了解最新的會計實踐動態。此外，學校也可以與會計師事務所等機構合作，為教師提供下企業實踐機會，讓他們在實際工作中積累經驗，提高教師的實踐能力和教學水平；三是加強校企合作，通過與企業合作，建設實訓基地，完善校內校外實訓環境，為學生提供更多的實踐機會和資源；四是加強資源建設，通過增加投入，完善實踐教學資源和設施設備。

3.3打造課程團隊，實現評價結果多樣性

遵循“校企合作、專兼結合、優勢互補”的原則，與企業建立有效的合作機制，促進團隊成員之間的交流與合作，使其能夠充分發揮各自的優勢，共同打造好課程。團隊成員的組建應結構合理，既有理論豐富的教師，又有實踐經驗過硬的企業人員，還有具有創新思維并成長較快的青年教師，大家互相配合，積極探索新的課程理念和方法。

要對學生學習情況有更準確的評價，應該采用更為科學和全面的評價方式。除了期末考試，過程性學習評價也是一種有效的評價方式。它注重學生的學習過程，通過多種方式來評價學生的學習情況，如課堂表現、小組討論、PPT展示匯報等。這種評價方式能夠更加全面與及時地反映學生的學習情況，幫助學生及時調整學習方法和進度，教師也可以根據學生的表現及時調整教學策略，提高教學質量。在評價主體方面，可以采用自我評價、生生互評和教師評價相結合的方式。

3.4改進教學方法，實現寓教于樂

由于本課程學習難度高，知識點較難懂，為了提高教育質量，激發學生的學習熱情與達到良好的學習效果，必須堅持以學生為中心，改進教學方法，實現寓教于樂?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改進：一是引入現代科技手段，如多媒體、網絡、虛擬現實等，為學生創造生動、有趣的學習環境；二是進行互動式教學，鼓勵學生參與教學過程，將老師講授為主的模式轉變為啟發學生自主學習的模式，通過小組討論、角色扮演、互動問答等方式，培養學生的團隊協作能力和溝通能力；三是將學習內容融入游戲中，讓學生在玩中學，體驗游戲式學習的樂趣。如設計知識問答、益智游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識；四是個性化教學，尊重學生的個性差異，根據學生的興趣、特長和需求，制定個性化的教學方案。這樣可以更好地滿足學生的學習需求，提升他們的學習成效；五是多開發案例式、比喻式教學，將枯燥難懂的專業術語轉化為有趣、生動的通俗語言，讓學生更好理解與消化學習內容。

3.5將思政內容融入教學全過程

首先，教師是課程思政的核心主體，他們既要給學生傳授專業知識和技能，也承擔著育人的重要責任。因此專業教師要加強政治學習，提升政治素養，強化思政教育理念，加深對課程思政內涵的了解，才能真正理解其重要性。其次，加強課程思政的研究和探索，不斷總結經驗，以立德樹人目標為導向，將課程思政融入教學的關鍵環節，做到以點帶面，潤物無聲，助力學生的全面發展。具體做法：一是要確定該門課程的思政教學目標，在確定知識目標、技能目標和素質目標的同時，按照思政目標培養學生；二是在人才培養方案中，我們需要將課程思政融入其中，深入挖掘思政元素，并完善授課內容；三是要將思政內容體現在教案和課程設計中，使教師理清思路，熟悉內容，將思政教育有計劃地落到實處，保證思政教學內容順利進行，提高思政教學質量，達到預期的思政教學目標。最后，專業課實施課程思政，制度保障是關鍵，可以通過教研室主任檢查教師教案的編寫和教學內容的設計是否體現課程思政，教師自評是否達到了思政教育的效果，期末進行學生座談和發放調查問卷了解課程思政的實施情況，督導隨堂聽課關注思政教育融入專業授課內容的合理性與實施效果，以及參與相關比賽和科研課題等作為考核依據，對各項進行評分，然后以最終的綜合評價結果參與年終考核和職稱評聘。有了制度保障與獎懲機制，不僅能充分調動教師的積極性，營造全員參與的氛圍，還能推進課程思政更好更快地建設，最終日?；⑼晟苹?。當然，考評機制的建設需要不斷完善與動態調整，要結合專業和課程特點靈活制定標準，否則可能會適得其反。

4結語

教育的本質是育人，這是我國教育事業發展始終秉承的核心理念。課程的優化能有效落實全員、全過程、全方位育人的“三全”育人格局。課程改革作為專業“新”定位與“新”布局的重要基石，我們必須予以高度重視。隨著社會的發展，現代企業對審計人才的需求量不斷提升。這要求我們在教育過程中，要注重與企業人才需求的合理對接，使學生在畢業后能夠迅速適應職場，為企業發展貢獻力量。但這不是簡單一門課或幾門課就可以實現的，需要大家齊心協力，從自己熟悉的課程開始，從做好一門專業課程開始，用心去做好每一門專業課程，將課程發揮出其最大的教育意義。

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