職業生涯規劃課程建設與教學改革對策研究

摘要：隨著教育事業的不斷發展，各地高校不斷擴招，大學生慢就業、就業難、就業后頻繁跳槽等嚴峻的就業問題突出，就業難度不斷升級。而大學生職業生涯規劃課程設置的缺失，課程設置的不科學性，致使大學生缺乏科學清晰的職業生涯規劃，最終導致以上問題的出現。結合當前就業形勢和新時代特點，本文探討大學生職業生涯規劃課程建設與教學改革對策。通過課程建設與教學改革，實現該課程的高質量發展，促進教學效果的穩步提升，從而引導大學生更好地做好職業生涯規劃，幫助學生挖掘自身潛力，提升就業競爭力。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃課；改革；對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.086

2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議指出，2024屆全國普通高校畢業生規模預計達1179萬，同比增加21萬，就業形勢嚴峻復雜，慢就業、就業難的問題也愈發凸顯。各高校面對嚴峻的就業局面，應該提高對職業生涯規劃教育的認識，合理設計職業生涯規劃課程，幫助大學生提高自我認知、科學規劃未來、儲備工作能力。

1大學生職業生涯規劃課程開設的必要性

教育部高校學生司2013年工作要點提到要著力提高大學生職業發展與就業指導課程教學質量，推動高校加快建立職業發展咨詢室，鼓勵開展個性化就業指導和咨詢服務，幫助學生提高職業規劃意識和求職技能。大學生職業生涯規劃課程的開設幫助學生更好地認識自己、了解自己，明確職業方向，提升學生學習動力、加強針對性學習，增強畢業生就業競爭力，還有利于提升高校就業工作水平，改善人才培養模式，適應經濟社會發展需要。大學生職業生涯規劃課程的開設可以帶領學生進行自我探索，幫助其進行正確的自我認知，迅速準確地為自己定位，揚長避短，明確職業發展方向，形成職業意向，對未來的職業發展做出全面、長遠的規劃。大學生職業生涯規劃課程的開設可以引導學生更好地了解自己的專業和職業的相關知識，做出科學的職業認知，而后確立適合自己的職業目標和職業理想。大學生職業生涯規劃課程的開設可以幫助學生提前對就業市場、就業形勢的了解、用人單位各專業人才最新要求的熟悉，促使學生在綜合素質能力和就業核心競爭力方面不斷加強，達到企業的用人要求標準，為實現高質量就業奠定基礎。高校應加強職業生涯規劃與企業發展需求的緊密結合，持續關注企業發展對人才需求的變化，并緊隨變化及時調整本校專業的人才培養目標、課程設置、講授內容等，才能使職業生涯規劃教育更具有針對性和實效性，實現高校培養目標與企業人才需求的無縫對接。

2大學生職業生涯規劃教育存在的問題分析

2.1大學生職業規劃意識不強

受社會發展的影響，部分學生出現了短視、功利、目標模糊等現象，學生對職業生涯規劃教育缺乏正確的認識。職業生涯規劃在大學四年學涯以及以后職業生涯發揮什么作用，很大一部分學生并不了解，僅當做一門普通甚至無關緊要的課程去應付，缺乏學習生涯教育相關知識的動力，把獲得學分作為修這門課程唯一目標。特別是對于剛步入大學校園的大一學生而言，他們對大學生活抱有一種浪漫的幻想與期望，不去掌握學習方法和學習技巧，自我管理能力差，對職業生涯規劃課程沒有興趣，認為畢業和就業離自己很遠，對就業沒有太大的積極性，存在“躺平”心理，也沒有提前做好準備。部分大學生對就業形勢認識不清、就業期望值過高，缺乏職業生涯規劃意識和自我發展意識。筆者所在高校舉辦首屆大學生生涯體驗周活動時，6645名本科二年級、本科一年級參與其中，分析結果發現32.2%的學生“做了清晰的規劃，并在穩步執行中”，表現出了較強的意識和執行力；32.99%的學生“做了清晰的52aa950687986c057bbe34c07e6245e6規劃，但總是不能堅持執行”；33.21%的學生“只有大概的計劃”；1.60%的學生“從未做過規劃”。可見，“做了清晰的規劃，但總是不能堅持執行”的學生需要在規劃的可行性、時間管理、自我管理等方面進行提升；“從未做過規劃”的學生需要喚醒他們的職業規劃意識，引導他們意識到規劃在職業發展中的重要性。可見，部分學生對以后的就業情況停留在彷徨、猶豫階段，職業生涯目標不清晰、不明確，這部分學生占35%左右，一定程度上反映了學生職業規劃意識不強。

2.2職業生涯規劃授課教師經驗有所欠缺

部分高校職業生涯規劃課程的教學管理和講授依托學生工作處和輔導員，沒有設置大學生職業生涯規劃課程教學機構，專業的職業生涯規劃指導教師缺失或者不足，甚至沒有開設大學生職業生涯規劃課程。以筆者所在學校為例，本校于2023年秋季開設大學生職業生涯規劃課程，而且屬于公共基礎課程，面向全校授課，需要的授課教師較多。但是本校缺乏多年授課經驗的教師，所以，本課程授課教師均為輔導員或行政崗位管理人員。在從事學生日常管理和思想政治教育工作上，輔導員有一定優勢，并且集中參加了“生涯規劃教學師資培訓”“大學生職業生涯規劃與就業指導師資培訓”和“就業指導基礎教學培訓”等相關生涯規劃教育的培訓，但在職業規劃教育和課堂教學方面，缺乏相關專業背景和實操經驗，更談不上具備“職業指導師”相關資質，師資隊伍的質量水平參差不齊是影響職業生涯規劃教育效果的主因。

2.3職業生涯規劃教育缺乏針對性

隨著畢業生就業壓力不斷提高，許多高校開始重視大學生職業生涯規劃教育。但在教材開發、專業區別指導上缺乏針對性。高校在實際教育中，難免出現理論教學照搬，忽略專業差異的現象。首先，當前高校根據實際自編適合本校學生教材的不多，統一的教材由于其偏理論多，重實踐少，忽視了大學生在就業過程中出現的各種實際問題和困難，沒有對大學生的學習、生活、擇業等各個方面進行有效指導，無法滿足學生個性化職業發展規劃學習需求，其教育目的性和實效性大打折扣。其次，部分高校的職業生涯規劃教育還處于起步階段，忽視了專業上的差異，不進行區別教育指導，沒有與專業課、就業指導課以及專業實習實訓課程緊密結合，沒能形成一個以職業生涯規劃教育為核心的較為完整、連續的專業課程體系。學生所掌握的職業生涯規劃知識是零星、分散的內容，沒能對學生職業和人生規劃起到顯著的效果。

2.4職業生涯規劃教育的連貫性和全程性被忽視

大學生職業生涯規劃教育是以促進大學生職業生涯發展為目標，以學生為中心，以學校、企業、社會等多個主體為教育載體，以職業生涯規劃教育課程體系為主要形式的教育活動。科學的職業生涯規劃課程應該貫穿于整個大學教育的始終，貫穿于整個大學生活的始終，貫穿于大學前的準備階段和大學期間的學習階段，貫穿于大學生擇業和就業的全過程，體現在全程育人過程當中。首先，大部分高校的大學生職業生涯規劃課程只開設在大一新生階段，一般是一周2個學時，總計32課時，后期大二、大三、大四階段不再開設相關課程，并未根據大一至大四學生循序漸進的心理特點和對事物的認知，而有計劃、有目的、分層次地開展生涯教育和引導，無法給予學生生涯規劃教育持續和長期指導，沒能體現職業生涯教育的全程性和連貫性。其次，在職業生涯規劃教育的整個過程中，部分高校只注重課本中理論教學，職業規劃課程的實質內容匱乏，在初期生涯規劃的啟蒙和喚醒方面存在嚴重不足，在學生綜合素質能力的培養和提升方面嚴重缺失，導致學生生涯規劃能力的培養目標不達標。大學期間職業生涯規劃課的不科學性和不合理性，導致對學生的生活、學習、就業等方面沒能起到積極作用。最后，在各級各類教育教學評估中并未將職業生涯規劃教育的連貫性和全程性作為評估的對象，忽視了其重要性。

3大學生職業生涯規劃課程建設與教學改革對策

3.1加強課程建設與教學改革的思想重視

職業生涯規劃本身要經歷一個意識、探索、實踐、總結、反思、再調整、再實踐的行為過程，是一項長期的工程。因此，職業生涯規劃教育具有整體性和連續性的特點，任重而道遠。高校要高度重視職業生涯規劃課程的開設情況和教學安排及效果，使職業生涯規劃教育和專業教育緊密結合，處于同一重要程度，貫穿高校人才培養的全過程，使職業生涯規劃教育“常新化”。通過主題班會、實踐實習課程等多種方式，設計多元化的職業生涯規劃活動，引導學生充分了解職業生涯規劃的內涵，積極探索，使其深刻意識到職業規劃對其生涯發展的重要性。同時，職業生涯規劃教學機構或教研室要定期研究和探索職業生涯規劃課程建設與教學改革對策，各職能部門做好配合和協助。

3.2優化職業生涯規劃課程的師資隊伍

高校大學生職業生涯規劃課程的師資隊伍薄弱，所以，首先任務是建立高素質的職業生涯規劃課教學團隊，職業生涯規劃課程教師應當向專業型發展，選拔既有理論基礎、又有豐富實踐經驗的人員進行系統培訓，考取相關的職業資格證書，實行持證上崗。其次，高校加強與企業聯系的緊密度，利用豐富的社會資源，邀請企業高管、職業規劃專家結合自身職業實踐經歷開展講座，加強對任課教師的培訓，提高教師教學能力。另一方面要求職業生涯教師短期掛職鍛煉，加強教師對外部職業環境的了解，了解企業的人才需求狀況，培養教師企業思維，從而建立一支的高素質教師隊伍。最后，為了拓寬任課教師的視野，汲取寶貴教學經驗，應鼓勵任課教師到其他高校觀摩、參觀、參加學術會議和論壇。

3.3增強職業生涯規劃課課程設置的科學性

職業生涯規劃課程設置既要合理又要科學，要貫穿整個大學生涯，在大學四年的不同階段要采取不同的教學方式和手段，樹立全過程育人的課程理念，安排具有不同側重點的教學內容。對正處于適應期的大一新生，課程設置主要是自我評估、專業認識、職業探索、目標設定，樹立正確的職業生涯規劃意識，注重自我特質探索和技能提升。對大學二年級學生，主要是修正和完善職業生涯規劃，健全生涯認知結構，審視建立職業生涯目標的方法，修正職業生涯規劃的路線。對沖刺期的大三學生，課程設置應該注重實踐操作，通過模擬面試、職業生涯體驗、實習等方式，讓學生在實際操作中學習和掌握職業生涯規劃的知識和技能，聚焦職業，提升職業素養。對于要從眾多目標確定其中一個目標的大四學生，課程設置要注重和就業創業指導課程相結合，引導學生知曉就業相關政策和求職技巧，提升就業能力，更加明確職業發展理想，熟悉職業環境的變化，關注職業路徑實踐。另外，課程設置應該隨著市場需求和就業形勢的變化而不斷更新，適當提高此類課程的時長，調整課程內容，提高課程的指導性和實踐性，注重適合本校課程的開發，使大學生職業生涯規劃課程和本校特色融合。總之，要做好職業生涯規劃理論和實踐課程針對性、整體性、連續性的統一，需要考慮課程教學的分階段性和不同年級特點，將職業生涯規劃課與就業創業指導課、所修專業課、實踐實習課等有效緊密結合，貫穿大學四年，滿足不同的教學階段，積極組織各階段的大學生開展有關職業生涯規劃的比賽、指導等活動，提高大學生生涯規劃的能力。

3.4促成職業生涯規劃課程與信息技術的深度融合

首先，專業生涯規劃教師的授課方式及時跟進當前信息技術，并與之相融合。在傳統授課方式的基礎上，將職業生涯理論課程搬到線上，以便充分利用多媒體拓展網絡教學空間，使學生利用碎片時間學習生涯規劃的基礎知識和生涯發展中的普遍規律；同時運用慕課“課程問答”功能提出個人困惑，教師根據收集到的學生困惑調整教學重點、難點和教學內容，準確地了解學生課程需求，將大量優質的生涯規劃課程資源推送給學生；也可以使用當下學生喜歡的傳授方式，例如微信公眾號、本校就業平臺、24365等網絡平臺向學生推送就業形勢、就業政策、就業典型事跡和人物生涯訪談等等，以此提升生涯規劃課程的信息化水平。其次，通過平時課堂經驗發現，相較于教導和講授，大學生更加喜歡親自參與的課堂。因此，線下課堂應以學生為中心，教師參與其中把控方向，增加生涯訪談、游戲體驗、情景模擬、案例分析等教學方式。通過“活動激發—交流分享”的過程讓學生主動思考，清晰地了解課程教學目標，覺察、調整、完善自己處理問題的模式，拓展自己的思維，從而激發個人的創造力，增強行動的積極性和自信心。

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