案例教學法在會計職業道德課程教學中的應用

摘要：近年來，隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展，會計人員的職業道德水平在企業整體治理體系中發揮著越來越重要的作用。諸如瑞幸、康美等重大財務舞弊事件的頻發，也凸顯出了高校設置會計職業道德課程的重要性。對于學生而言，職業道德水平是其能否將所學到的專業知識轉化為社會生產力的關鍵，同時也是其能否在社會中立足的重要保障。但由于目前在高校財經類專業的教學體系中更加重視專業知識的教育，沒有認識到職業道德教育的重要性，會計職業道德教育偏重理論知識，不能夠有效激發學生的學習興趣，從而達不到預期的教學效果。本文在介紹案例教學法的基礎上，分析會計職業道德案例教學的必要性，反思會計職業道德案例教學中存在的問題，并對案例教學法在會計職業道德課程中的應用提出相關的建議，以期對會計職業道德案例教學提供借鑒和參考，促進會計職業道德教學的改革和發展。

關鍵詞：會計職業道德；案例教學法；課程教學

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.064

0引言

近年來，我國市場經濟體制愈加完善，也迎來了我國經濟飛速發展的時期。市場經濟的眾多參與主體中企業是其中數量最多也是最為重要的一類主體，而財務部又是企業中最為核心的部門，掌握著企業最核心的信息并參與重要的經營決策過程，因此，企業財務人員的職業道德素養對于一個企業的長遠發展來說至關重要。然而，由于受到數字經濟時代網絡信息環境的影響，當前會計職業道德教育效果進一步弱化。因此，應該在目前財經類人才培養體系中進一步重視會計職業道德的教育，培養出具備較高執業技術能力且具有較高的職業道德水平的人才，以落實立德樹人的教育目的，適應社會發展對高水平會計人員的需求。

為切實推進會計職業道德教育水平的提高，應該在現有理論知識講解的基礎上開發多種教學方法。在當今社會，全球化的進程逐步加快，市場經濟最重要的生產要素由資本逐步轉變為人才和知識，面對復雜的經營決策環境，能夠在信息掌握不充分的情況下對瞬息萬變的市場做出相應的準確決策對于當今人才來說至關重要。在這種情況下，案例教學法由于其所具有的真實情境能夠幫助學生更好的匹配出相應的理論知識的應用場景，而越發受到人們的關注和青睞。對會計職業道德課程來說，具體化、場景化的案例教學法對于提高學生在具體決策場景的應用能力就顯得至關重要。

1案例教學法概述

案例教學法最早的應用可以追溯到20世紀20年代哈佛大學的MBA課程，并在之后的10年間被廣泛應用于人文社科類課程的教學活動中。其在20世紀80年代被引入我國，自引入以后被廣泛應用到法律、市場營銷、企業管理等人文社科類學科中。“案例教學法”自被應用以來一直頗受關注，不少教育工作者認為，案例教學法有效縮短了教學情境和實際生活情境的距離，能夠有效提高學生在具體場景應用其所學到的專業知識的能力，使他們學到的理論知識能夠做到真正的內化，從而提升學生的決策能力和創新精神。除了上述所提到的幾個專業外，案例教學法在會計、審計、管理會計等課程的教學中也得到了廣泛的應用，從根本上提高了學生解決實際問題的能力和創新能力，培養出了更加符合目前市場需求的應用型人才。案例教學法目前在財管專業課程中應用較多，但在會計職業道德課程教學中卻并未得到廣泛的應用。

2會計職業道德教育目前存在的問題

2.1重視專業學科教育，忽視職業道德教育

會計學專業是當前在高校內普遍會設置的專業，目前在該專業的課程體系設置中，多數高校只偏重相關專業技能學科的教學，認為提高學生的專業能力水平才是最重要的，專業能力水平提高了才能滿足社會對會計專業人才的需求，更好的幫助學生就業，而學生就業率則是目前高校教育質量的重要體現。因此，不管是一線教師還是學校教務部門，都把財務會計、審計、財務管理、成本會計等專業課程的教學作為學校教學工作的重中之重。在課程學時設計中，也會偏向于分配較多的教學時間給這些專業課程，而把會計職業道德教育放在次要的位置，很多學校甚至沒有在課程體系中設計會計職業道德這門課，而是把其融入會計、審計等專業課程中，這種做法可以作為高校會計職業道德教育的一種補充手段，但不能作為高校會計職業道德教育的全部。把會計職業道德課程單獨設計一門課程并分配相應的學時，能夠充分提升教師以及學生對職業道德教育的重視。雖然也有一部分學校開設了會計職業道德教育課程，但也只是作為專業選修課，把其視作對會計學專業課程的一種輔助，這種課程定位嚴重弱化了職業道德教育的重要性。

所謂立德樹人，立德是放在比樹人更加重要的位置的，職業道德水平決定了高校培養出的人才能否為提升社會生產力服務，而不是起到相反的作用。因此，要想提升學生的職業道德水平，首先應從學校層面糾正過去錯誤的教學理念，因為學校的教學理念會在很大程度上影響學生的學習觀念，高校本身如果過于重視專業課程學習而忽視職業道德教育，則學生在相關職業道德課程的學習上也會敷衍了事，達不到應有的教育效果。如果學生本身的職業道德水平不高，他在之后的會計從業過程中受到外界利益誘惑的時候就會更容易犯一些原則性的錯誤。那么，他的專業能力水平越高，他走向社會之后就會有更大的可能性給社會帶來極大的負面影響。通過會計職業道德教育提升學生的職業道德水平是其未來開展會計職業工作的基石。

2.2教育方法單一

由于會計學專業課程具有較強的理論性，因此多數老師在教授會計職業道德課程時仍延續專業課程的教學方法，以教師在課堂上講解理論知識為主，導致學生參與感不夠缺乏學習興趣。由于會計職業道德課程本身是為了提升學生職業道德水平而設置的，學生如果缺乏參與感那課程所傳授的職業道德原則也不會被學生接受并內化為自己處理相關道德問題的依據。作為會計職業道德的教師，應該優化自己的教學設計，引導學生參與到會計職業道德的教學過程中來。職業道德課程教育本身是一門理論性較強的學科，如果不能在教學過程中有效的調動學生的主動性和積極性，就會導致學生對整個教學過程感到枯燥和厭倦，不能完全集中精力到教師的教學內容上來。

當今高校的學生生于互聯網時代，成長在互聯網蓬勃發展的社會背景之中，相較于過去的學生而言，在互聯網上接觸了大量碎片化但富有趣味性的信息，更喜歡多樣化的知識傳授方式，從而對老師也提出了更高的要求：怎樣優化教學設計能夠吸引學生的注意力到教學內容上來。單一地講授理論知識并不能達到理想的教學效果，更不能促進學生將理論知識應用到具體行動上。會計職業道德課程和會計學其他專業課程不同，學生如果對專業課程知識淺層次理解并通過考試之后遺忘，日后學生走向財務工作崗位面臨復雜的財務決策問題會倒逼他撿起專業課程書本繼續鉆研，而對于會計職業道德課程，如果教師不能通過課堂講授使學生深入理解相關理論觀念，當學生面臨相關的道德決策問題時會繼續按照其過去生活過程中習得的道德觀念做出相關決策，而導致職業道德教育內容完全被學生忽視。國家目前推動的高校改革強調要以學生為對象展開教學，而做到以學生為對象展開教學最終要的是要讓學生參與到教學過程中來。但由于當前高校教師一代是在應試教育的模式下成長起來的，對課堂教學的想象已經被教師講授、學生被動聽課的模式固化了，不能做到因材施教，依據學生的個性、學習水平的不同指定相應的教學方法，對于不同的課程也應以課程性質的不同展開針對課程的個性化教學。

2.3教學內容與實踐的結合不能與時俱進

會計學是一門實踐性較強的學科，不管是學生們做賬依據的做賬方法還是會計職業道德教育都來源于財務工作實踐，是人們在長期從事財務工作中總結出來的，代表了社會對會計人員的專業技能以及道德水平的實際需求。但是當前會計職業道德教育存在的另外一大弊端就是不能做到與時俱進，當前由于數字化經濟的高速發展，數字化技術可能危及現有的倫理秩序、觸發新的倫理問題，從而需要道德規范重塑（陳漢文，2019）。相關案例較為陳舊，由于數據思維方式和會計管理思想或理念與會計數據聚集，導致會計大數據具有空前的價值，職業會計師作為會計大數據的第一生產者，新型互聯網技術的產生為數據的處理、分析和傳遞都提供了非常便利的條件，導致會計師面臨巨大的數據價值誘惑（李倫，2019）。而新型的誘惑需要新的倫理學知識以及相關案例幫助學生理解他即將面臨的新的道德困境并為其提供相關的決策依據。

3會計職業道德教育采用案例教學法的必要性

美國會計學會下設的會計教育改革委員會的公報指出：“會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時成為一個專業人士，而在于培養他們具備在未來成為一個專業人員應有的素質。”其所傳達的觀點就是會計教育不僅要注重專業知識的傳授，更應該注重能力的培養和道德水平的提高，這就決定了我們的高校要調整當前的教學理念，從“以教師為中心”的傳統教學方法轉變到“以學生為中心”的新型教學方法上來，以學生為中心即關注學生更加接受怎樣的教學方式，案例教學法由于其情境性和趣味性更能吸引學生學習的興趣，有助于幫助教師提升知識傳授的效果。

心理學研究結果表明，人能夠持續保持專注的時間是20分鐘左右，因此，讓青年學生在課堂上始終保持高度專注是不切實際的。認知學習理論認為，學習是人腦與外界刺激相互作用的結果，其中既包括行為的變化，也包括認知結構的變化。已有學者的調查研究發現，多數學生希望在會計學相關課程的教學能采用案例教學法（楊有紅，2005）。由于案例教學能夠將抽象的理論知識跟具象化的人物情景相結合，提升學生的參與感和代入感，從而使學生更加專注在課堂內容上，激發學生學習的主動性和積極性，促進學生未來面對相同的決策場景時能夠帶入課堂案例教學的道德困境處理辦法，進而提升學生的職業道德水平。

4會計職業道德課程采用案例教學法的相關建議

4.1案例教學法的教學流程

在會計職業道德課程中引入案例教學法也要講究一定的技巧，首先要根據以往的教學經驗梳理學生在理論知識學習中所遇到的重點和難點，根據這些重難點有側重地選取相應的案例，所選取的案例要與課堂教授的理論知識內容相匹配，且最好的傳授順序是先講授相關的理論知識，在同學們腦海中形成一定的理論知識框架之后再引入案例教學，這樣在理論知識的依托下去看案例，能夠增加同學們對案例的理解程度。

4.2案例教學法與其他教學方法有機結合

在案例教學法中，教師宜先對學生提出案例相關的問題，讓學生帶著問題研讀材料，由于會計職業道德課程屬于定性類學科，問題答案具有一定的靈活性，教師可以引導學生自由討論發言，給學生創造一個輕松自在的發言環境，使他們能夠暢所欲言，激發學生的創造性和獨立解決問題的能力。

為了能夠充分激發學生創造性地提出方案解決問題的能力，將小組討論法與案例教學法結合是一種十分有效的教學模式，在這種教學模式下，教師是作為一個組織者和引導者的角色存在，在小組討論完成學生發言之前，教師盡量不要發表對問題的看法干擾學生的思路，使學生成為整個教學過程的主體，充分做到以學生為本。學生根據自己所學到的理論知識以及自己過往的生活經驗積累，針對相關問題展開思考，小組內形成相對統一的解決方案，再由組內一名成員總結發言，這種模式能夠讓學生充分參與案例有關問題的思考和討論，突破學生個人獨立思考的局限和壓力。教師也可以引導各組成員自由發言，因為很可能會有組內成員主要觀點不一致的情形出現，教師應在每組學生發言完畢后對學生提出的各個解決方案進行相應的評價，或者提出相應的建議，激發學生針對自己目前的解決方案進行改進，根據學生所提出的方案及時擴充每個案例相關問題的解決方案，讓學生能體會到自己用心創造的成果被認可、被肯定，在課程教學內形成良性循環，促使學生在下一次課堂教學過程中能夠激發自己的潛力，踴躍提出自己的觀點。

4.3案例選取做到與時俱進

結合當前數字經濟時代產生的新問題擴充當前案例庫，激發學生對大數據背景下產生的新的數據倫理問題進行思考。隨著數字技術的飛速發展，企業經營活動產生了大量的數據，數據數字時代，業務信息系統與財務信息系統的“信息孤島”被打破，形成了會計大數據。大數據的產生以及相關數據傳遞的便利性使當前的會計人員面臨巨大的新型數據價值誘惑，數據本身具有巨大價值，一旦認識到數據的巨大價值，會計師可能會被利益驅動將所掌握的數據進行共享或出售。當前會計人員所面臨的道德困境是過去的財務從業人員從未有過的，面對這種數字經濟時代產生的新型道德困境怎樣去解決，是我們目前的會計職業道德教育要給予充分的重視的，作為教師團體來說，要充分關注會計信息技術的發展階段以及了解相關的核算流程，也要關注企業在引入信息化系統進行會計核算分析過程中所遇到的具體問題，以及依托信息技術進行財務舞弊的事件，及時擴充會計職業道德教育的案例庫，做到與時俱進，培養出更加符合社會市場需求的人才。

4.4注重把握選取案例的難度和數量

應用案例教學法要嚴格把握相關案例的“質”和“量”。即把握相關案例的難易程度和數量，首先要選取與教學內容以及學生層次相匹配的難易程度的案例，針對本科生和研究生層次的會計職業道德教育要選取不同的案例進行教學，如果選取案例不適應學生目前的水平，會嚴重挫傷學生學習的積極性，因此會計職業道德課程設置應與高校的會計專業課程體系相匹配，使學生在具有有關專業知識的前提下去接觸相關的案例，能夠促使學生更加深入理解教師通過案例所要傳達的理念。其次，要把握設置案例的數量，分配好經典案例以及結合目前會計最新實踐的新型案例的比例，做到既要幫助學生理解有關會計職業道德方面的基本倫理知識和觀念，又要提升學生對與目前會計信息化應用有關的倫理問題的獨立思考和決策的能力，進而從整體上提升會計職業道德課程的教學效果，培養出既具有精湛的財會理論知識又具有高尚的道德情操的人才。

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