校企協同機制下高職院校“雙師型”教師培養模式與實施路徑研究

摘要：隨著經濟的發展和產業結構的轉型升級，企業對人才的需求也在不斷變化。高職院校作為人才培養的重要基地，需要緊密結合企業需求，加強與企業的合作，共同推進“雙師型”教師隊伍建設。目前，高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在一些問題，如教師來源單一、實踐經驗不足、培養機制不完善等，需要進一步探索校企協同機制下的“雙師型”教師隊伍建設路徑。

關鍵詞：校企協同；“雙師型”教師；培養模式；實施路徑

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.050

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要強化“雙師型”教師隊伍建設，制定“雙師型”教師標準，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍。《國家職業教育改革實施方案》要求“雙師型”教師同時具備理論知識與實踐能力，“雙師型”教師的數量要占專業課教師總數的一半以上。

由此可見，高職“雙師型”教師是新時代職業教育發展的重要力量，其專業化水平對高職教育高質量發展的有效達成至關重要。而校企協同機制下高職院校“雙師型”教師隊伍建設是提高教學質量和培養實用型人才的關鍵。

1高職院校“雙師型”教師隊伍現狀及問題

1.1“雙師型”教師隊伍結構不合理

第一，教師來源比較單一。目前，高職院校的教師大多是從高等院校畢業后直接進入高職院校任教的。這種單一的來源使得教師缺乏行業實踐經驗，難以滿足“雙師型”教師的要求。“雙師型”教師不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備豐富的實踐經驗和行業背景。“雙師型”教師比例偏低，很多教師仍然是偏重理論教學，缺乏行業實踐經驗和技能。第二，教師隊伍穩定性差。由于“雙師型”教師需要具備較高的行業實踐經驗和技能，因此往往在行業中具有較高的競爭力，部分“雙師型”教師可能因為待遇、發展前景等問題而選擇離開高職院校，導致教師隊伍的穩定性差。同時，由于“雙師型”教師的培養需要投入大量的時間和精力，因此他們的流失對于高職院校來說也是一種損失。

1.2“雙師型”教師培養機制不健全

第一，培訓機制不完善。很多教師缺乏行業實踐經驗，需要通過專業的培訓來提高他們的實踐能力和教學水平。然而，目前針對“雙師型”教師的培訓項目較少，培訓內容與實際教學需要脫節，培訓效果不盡如人意。激勵機制不足。對于“雙師型”教師來說，他們需要付出更多的時間和精力來學習和實踐，以適應“雙師型”教師的要求。然而，目前高職院校對于“雙師型”教師的激勵機制不足，他們的付出往往得不到相應的回報。第二，校企合作不緊密。“雙師型”教師需要具備豐富的行業實踐經驗，而校企合作是獲取這些經驗的重要途徑。然而，目前高職院校與企業的合作還不夠緊密，企業參與高職院校教學的程度較低，難以滿足“雙師型”教師培養的需求。第三，評價機制不科學。對于“雙師型”教師的評價，需要建立科學的評價機制，以全面評估他們的教學水平和實踐能力。然而，目前高職院校對于“雙師型”教師的評價機制還存在不科學的問題。很多評價過于注重形式和量化指標，而忽略了實際教學成果和實踐能力的考察。這使得評價結果不夠準確和客觀，不利于“雙師型”教師的成長和發展。

1.3“雙師型”教師激勵考評機制缺乏

首先，“雙師型”教師作為高職院校教師隊伍中的重要組成部分，他們不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備豐富的實踐經驗和行業背景。然而，由于“雙師型”教師的工作性質和要求的特殊性，現有的激勵考評機制往往難以對其工作績效進行全面、客觀的評估。其次，激勵考評機制的缺乏也影響了“雙師型”教師的工作積極性和職業發展。由于缺乏有效的評價機制，“雙師型”教師的工作成果往往得不到應有的認可和獎勵，這使得他們的工作積極性受到打擊。同時，由于缺乏明確的發展路徑和晉升機制，“雙師型”教師往往難以獲得更好的職業發展機會，這也影響了他們的工作熱情和穩定性。

2校企協同機制下高職院校“雙師型”教師培養模式

2.1建立“雙師型”教師培養標準

建立高職院校“雙師型”教師隊伍的培養標準是一項重要的任務，這有助于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質和教學質量。第一，明確培養目標。首先需要明確“雙師型”教師的培養目標，包括提高教師的實踐教學能力、行業經驗、科研能力和職業素養等方面。第二，制定培養計劃。根據培養目標，制定詳細的“雙師型”教師培養計劃，包括培訓內容、培訓方式、培訓時間、考核方式等。第三，完善培訓內容。培訓內容應該包括行業最新動態、實踐操作技能、教學方法和手段等。第四，多元化培訓方式。采用多種培訓方式，如企業實踐、學術交流、科研項目等，以增加“雙師型”教師的實踐經驗和行業背景。第五，加強校企合作。通過校企合作，為“雙師型”教師提供更多的實踐機會和行業資源，同時也能更好地了解行業需求和趨勢。第六，制定考核標準。制定科學的“雙師型”教師考核標準，以評估教師的實踐教學能力、行業經驗、科研能力和職業素養等方面。

2.2構建“雙師型”教師培訓體系

構建高職院校“雙師型”教師隊伍培養體系是提高教學質量和培養實用型人才的關鍵。根據學校發展戰略和人才培養目標，制定“雙師型”教師隊伍的培養規劃。規劃應包括培養目標、培養內容、培養方式、考核標準等方面。第一，完善培訓機制，包括崗前培訓、崗位培訓、專業培訓等，崗前培訓應注重教學技能和教學方法的培養，崗位培訓應注重行業知識和實踐能力的提升，專業培訓應注重專業背景和學術水平的提高。第二，加強校企合作，為“雙師型”教師提供更多的實踐機會和行業資源。與企業建立長期合作關系，共同開展實踐教學和教師培養。第三，實施導師制，為新入職教師配備導師，導師應具備豐富的行業經驗和教學經驗。通過導師的指導和幫助，新教師能夠更快地適應工作環境和工作內容，提高教學水平和行業實踐能力。第四，建立激勵機制，建立完善的激勵機制，包括薪酬待遇、職稱晉升、評優評先等方面。對于表現優秀教師給予獎勵和晉升機會，以提高教師的工作積極性和職業發展水平。第五，強化考核評價，建立科學的考核評價機制，對“雙師型”教師的工作績效進行全面、客觀的評價。評價應包括教學水平、實踐能力、行業經驗、科研能力等方面，評價結果應與教師的薪酬待遇和職業發展掛鉤。第六，搭建交流平臺，為“雙師型”教師搭建交流平臺，促進教師之間的經驗分享和合作創新。可以通過組織學術會議、研討會、實踐教學比賽等方式，增強教師之間的交流和合作。

2.3完善“雙師型”教師考核機制

完善高職院校“雙師型”教師隊伍考核機制是提高教學質量和培養實用型人才的重要保障。要設置符合專業行業特色的教師發展目標鏈與標準鏈，構建診斷與改進平臺，助力“雙師型”教師能力持續提升。第一，明確考核目標，包括提高教師的實踐教學能力、行業經驗、科研能力和職業素養等方面。制定科學的“雙師型”教師考核標準，以評估教師的實踐教學能力、行業經驗、科研能力和職業素養等方面。考核標準應該包括教學水平、實踐能力、行業經驗、科研能力等方面，并注重量化指標和實際成果的考察。第二，實施多元化考核方式，如學生評價、同行評價、專家評價等，以全面了解“雙師型”教師的教學水平和行業實踐能力。同時，還可以引入第三方評估機構，對“雙師型”教師的工作績效進行客觀、公正的評估。加強考核過程管理，確保考核的公正性和透明度。同時，及時反饋考核結果，讓教師了解自己的優勢和不足之處，以便改進和提高。第三，建立獎懲制度，對于表現優秀的“雙師型”教師給予獎勵和晉升機會，對于表現不佳的教師進行相應的懲罰，如限期整改、暫停教學等。對于連續考核不合格的教師，應取消其“雙師型”教師的資格。注意樹立優秀“雙師型”教師典型，對為專業發展作出貢獻的個人與團隊給予表彰，增強教師的榮譽感、獲得感，營造良好的教師成長氛圍。第四，加強培訓與反饋，針對“雙師型”教師存在的不足之處，提供相應的培訓和輔導。同時，及時反饋考核結果和建議，讓教師了解自己的進步和需要改進的地方。第五，建立“雙師型”教師職稱制度。以教育部“雙師型”教師認定管理辦法為基礎，制定適合產業與專業建設發展的職稱評審辦法，將科技成果轉化、開展社會服務、參與培訓等作為職稱評審的重要指標。將考評結果與績效分配掛鉤，建立重師德師風、重實績、促產學融合的績效制度。

3校企協同機制下高職院校“雙師型”教師實施路徑

3.1深化校企合作，推動“雙師型”教師隊伍共建共育

為提升職業教育的質量，培養出更多具備實際操作能力和創新精神的畢業生，深化校企合作，推動“雙師型”教師隊伍的共建共育成為了迫切需要。第一，共同制定培養計劃。學校和企業應共同制定教師的培養計劃。根據專業需求，針對教師隊伍的現狀和未來的發展需求，制定長期的、系統的培訓計劃。如專業進修、企業實踐、學術交流等，以提升教師的專業素養和實踐能力。第二，加強專業進修。鼓勵并支持教師進行專業進修，提高他們的學術水平和專業能力。通過參加學術會議、研究項目、課程開發等方式實現。同時，教師也可以將進修所學知識應用到實際教學中，提高教學質量。第三，推動企業實踐。安排教師到企業進行實踐，讓他們了解企業的運營模式、技術更新、市場需求等信息。通過這種方式，教師可以獲取實踐經驗，并將這些經驗融入教學中，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。第四，促進學術交流。加強學術交流，讓教師能夠接觸到最新的學術研究成果和教學理念。這可以通過組織校內外的學術會議、研討會等方式實現。同時，也可以邀請行業專家和學者來校開展講座和指導，以提升教師的學術素養和研究能力。第五，建立評價機制。對教師的表現進行定期評估。這個機制應考慮到教師的學術成果、教學質量、企業實踐經驗等多個方面，以全面反映教師的實際能力。同時，應根據評價結果進行適當的獎勵或懲罰，以激勵教師不斷提高自己的能力。

3.2深化實踐教學，提高“雙師型”教師隊伍職業素養

“雙師型”教師是職業教育中的核心力量，他們既具備扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗。第一，增加實踐教學比重。在課程設置中，增加實踐教學的比重，使教師在教學過程中有更多的機會接觸實際項目和真實案例。通過引導學生解決實際問題，教師可以更好地理解理論知識在實際操作中的應用，提高自身的實踐能力。第二，實施校企合作。與企業合作，安排教師到企業中參與實際工作，了解企業的生產流程、技術更新和行業動態。通過這種方式，教師可以獲取最新的實踐經驗，提升自身的職業素養。同時，教師也可以將所學知識帶回學校，豐富教學內容，提高教學質量。第三，建立實踐教學基地。建立實踐教學基地，為教師提供穩定的實踐平臺。基地可以模擬真實的工作環境，讓教師在實踐中教授理論知識，更好地培養學生的實踐能力和職業素養。同時，基地也可以為教師提供科研和實踐創新的支持，促進“雙師型”教師隊伍的成長和發展。第四，加強實踐教學培訓。定期組織實踐教學培訓，提高教師的實踐能力和教學水平。培訓可以包括實踐操作、教學案例分析、實踐教學方法等內容，使教師掌握實踐教學的理念和方法，更好地引導學生進行實踐學習。第五，建立激勵機制。鼓勵教師積極參與實踐教學。設立專門的獎勵制度，表彰在實踐教學中表現優秀的教師。同時，也可以提供實踐教學工作量補貼、優先晉升等優惠政策，激發教師參與實踐教學的積極性和主動性。

3.3深化交流合作，提升“雙師型”教師隊伍專業水平

“雙師型”教師隊伍的專業水平直接關系到職業教育的質量和未來。通過深化交流合作，可以促進教師之間的知識共享、經驗交流和互相學習。第一，建立交流平臺。建立“雙師型”教師交流平臺，方便教師們分享教學經驗、互相學習、討論問題。通過線上論壇、研討會、講座等形式進行交流，定期組織教師進行實地交流，促進教師之間的互動和合作。第二，加強校際合作。促進不同學校之間的“雙師型”教師之間的交流和合作。通過聯合開展教學研究、共同開發課程、互相觀摩教學等形式，教師可以分享各自的教學經驗和教學資源，取長補短，提高自身的專業水平。第三，推動校企合作。校企合作是提升“雙師型”教師專業水平的重要途徑。通過與企業合作，教師可以了解到行業最新的發展趨勢、技術應用和市場動態等信息，獲取更多的實踐經驗。同時，企業也可以提供更多的實習和就業機會給學校，促進產教融合和人才培養。第四，參與國際交流。鼓勵“雙師型”教師參與國際交流，了解國際職業教育的發展趨勢和先進經驗。通過參加國際會議、訪問交流、合作研究等方式，教師可以拓展自己的視野和思路，提高自身的專業素養和國際競爭力。第五，加強團隊建設。加強“雙師型”教師團隊建設，發揮團隊的優勢和力量。可以通過建立教學團隊、科研團隊等形式，促進教師之間的協作和配合，共同完成教學和科研任務。同時，也可以組織教師參加各種團隊活動，增強團隊凝聚力和合作精神。

參考文獻

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