“雙高”背景下高職院校雙創(chuàng)教師隊(duì)伍培育

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量的重要保障，針對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主動(dòng)性較差、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深、缺乏雙創(chuàng)名師、教師結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力較弱等問題。提出“遞進(jìn)挖掘、引援舉薦、頂崗輪訓(xùn)、教導(dǎo)問診”培育方式，提升雙創(chuàng)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。通過定性分析雙創(chuàng)教師隊(duì)伍構(gòu)成、聘任原則、職責(zé)、激勵(lì)機(jī)制等，初步建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理考核評(píng)價(jià)制度，助力職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才隊(duì)伍；培養(yǎng)；科學(xué)管理

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.049

0引言

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色，也決定了現(xiàn)代社會(huì)與人才需求對(duì)接的契合度。構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高職人才培養(yǎng)模式，必須走創(chuàng)新發(fā)展的路子，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)同步。為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，不斷提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）、《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號(hào)）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）的通知》（國辦發(fā)〔2019〕24號(hào)）、《河南省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》川辦發(fā)〔2015〕64號(hào)文件精神，結(jié)合高職“雙高”建設(shè)及辦學(xué)實(shí)際，本文重點(diǎn)研究培養(yǎng)什么樣的隊(duì)伍、怎么樣培養(yǎng)隊(duì)伍、為誰培養(yǎng)隊(duì)伍。

1高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主動(dòng)性較差

教育部、人社部等國家部委每年都會(huì)發(fā)文鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)周”“青年紅色之旅”等活動(dòng)，高職院校也會(huì)有重點(diǎn)和針對(duì)性組織教師和學(xué)生參與。一方面由于許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是專職教師，平時(shí)教學(xué)和科研工作繁忙，很難抽時(shí)間積極主動(dòng)地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。另一方面授課教師分別歸于各教學(xué)院系，受宣傳推廣力度、重視程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等影響導(dǎo)致教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、競(jìng)賽等能動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)，由于部分高職院校未營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、知識(shí)、競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)宣傳力度不夠，未出臺(tái)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)管理辦法，整體上教師參與度不高。

1.2專職教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深

高職院校大部分專業(yè)都開設(shè)有專創(chuàng)融合課，但授課教師幾乎都是專業(yè)課教師，其中大部分未接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，部分授課教師開設(shè)的“專創(chuàng)課程”只是將雙創(chuàng)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)生硬地融合，導(dǎo)致專創(chuàng)教學(xué)資料欠缺、金課（示范課）數(shù)量少、資源庫建設(shè)不足、專創(chuàng)教材編輯出版欠缺等一系列問題。大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正融合。

1.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師

雖然部分高職院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫，教師數(shù)量不少，卻少有名師。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師大賽及金課打造等系列活動(dòng)普遍性和積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與科技研發(fā)積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師知名度有待進(jìn)一步提升。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為例，大部分教育專家都來自本科院校，高職院校的相關(guān)專家相對(duì)來說比較缺乏。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合，且要與實(shí)踐緊密相連，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力提出了較高的要求。從高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資情況來看，因我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究起步較晚，一是不同的教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解都不盡相同，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用差異較大。二是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的專職教師較少，基本上都是專職教師和輔導(dǎo)員兼顧的，因此投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的精力就少。三是大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職稱都不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力存在短板，不利于相關(guān)理論成果的產(chǎn)生，進(jìn)而影響教學(xué)。

1.5高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師普遍性實(shí)踐動(dòng)手能力較弱

總體來說，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在著實(shí)踐能力弱、經(jīng)驗(yàn)不豐富等問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多為剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，在企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)較少，甚至有些教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐水平整體較差。盡管有些教師在大學(xué)期間接受過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論熏陶和競(jìng)賽的專項(xiàng)訓(xùn)練，但是教和學(xué)還是存在較大的差異。如何打好有理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的組合拳至關(guān)重要。

2“雙高”建設(shè)背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制

在“雙高”建設(shè)背景下，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制的建立是推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。依托平臺(tái)，通過“梯度挖掘、援引薦舉、頂崗輪訓(xùn)、教導(dǎo)問診”等方式，全面提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

2.1梯度挖掘

根據(jù)高職院校師資情況，逐步開展學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，從高職院校專兼職教師隊(duì)伍中“批量?jī)?yōu)選”，分時(shí)間段組織教師特別是青年教師進(jìn)行雙創(chuàng)學(xué)習(xí)或雙創(chuàng)培訓(xùn)，考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)證書，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。同時(shí)，采用“老帶新”模式，進(jìn)行雙創(chuàng)導(dǎo)師梯度建設(shè)，定期開展老新雙創(chuàng)導(dǎo)師交流會(huì)，分享雙創(chuàng)授課經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，探討雙創(chuàng)教育模式，提高高職院校雙創(chuàng)教育水平。建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，選擇優(yōu)秀的雙創(chuàng)導(dǎo)師定期組織參與雙創(chuàng)國培等培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選優(yōu)”，培育雙創(chuàng)名師，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育添磚加瓦。

2.2援引薦舉

為提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的整體水平，聘請(qǐng)職教集團(tuán)骨干、技藝傳承專家、大師工作室導(dǎo)師、科技園聯(lián)盟導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資融資專家等能工巧匠、雙創(chuàng)教育專家作為兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師，開展雙創(chuàng)授課與項(xiàng)目指導(dǎo)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職導(dǎo)師能夠彌補(bǔ)雙創(chuàng)教師實(shí)踐動(dòng)手能力弱的缺陷，以真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例為依托，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，可以加強(qiáng)校內(nèi)外雙創(chuàng)導(dǎo)師的交流，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，使雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)具有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

2.3頂崗輪訓(xùn)

針對(duì)雙創(chuàng)導(dǎo)師實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善。鼓勵(lì)高職院校雙創(chuàng)導(dǎo)師積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟大師工作室、高職院校在園企業(yè)及科技園聯(lián)盟等平臺(tái)進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)，積累教師的雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高雙創(chuàng)導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)能力。通過職教聯(lián)盟、技藝傳承平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等渠道，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。針對(duì)高職院校雙創(chuàng)導(dǎo)師，制定實(shí)踐目標(biāo)考核體系，激勵(lì)教師在頂崗輪訓(xùn)中更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為雙創(chuàng)教學(xué)積累豐富的教學(xué)資源。

2.4教導(dǎo)問診

以“互聯(lián)網(wǎng)＋”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，組織雙創(chuàng)導(dǎo)師庫中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定期開展技術(shù)交流論壇、講座，長(zhǎng)期開展大學(xué)生雙創(chuàng)競(jìng)賽及項(xiàng)目指導(dǎo)，培養(yǎng)教師看清企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求，持續(xù)巡回開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)企業(yè)巡回問診，鼓勵(lì)雙創(chuàng)導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，積極申報(bào)專利、撰寫創(chuàng)新科技論文，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。組織學(xué)院雙創(chuàng)導(dǎo)師及有意愿從事雙創(chuàng)教育的教師，定期開展總結(jié)活動(dòng)，階段性總結(jié)當(dāng)期取得的成果與解決問題的途徑和方法，提出尚未解決的難點(diǎn)問題進(jìn)一步探討；或聘請(qǐng)外派專家咨詢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷豐富雙創(chuàng)導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍科學(xué)管理探索

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍需要包括（不限于）以下幾類：承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)類選（必）修課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師；承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)講座、咨詢服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師；承擔(dān)科研技術(shù)指導(dǎo)及成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化服務(wù)的科研技術(shù)專家；承擔(dān)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)咨詢問診服務(wù)等工作的企業(yè)管理導(dǎo)師；承擔(dān)企業(yè)投融資幫扶、指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)投資導(dǎo)師（含校外聘請(qǐng)）。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的聘任原則

聘任雙創(chuàng)導(dǎo)師需遵循一定的原則：一是具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，愿意貢獻(xiàn)時(shí)間、精力、智慧和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；二是致力于幫助大學(xué)生提高自主創(chuàng)新能力，積極指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，愿意為學(xué)生團(tuán)隊(duì)、初創(chuàng)企業(yè)的進(jìn)步及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供公益性服務(wù)；三是熟悉企業(yè)管理和市場(chǎng)運(yùn)作，對(duì)科技、文化、經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)對(duì)接和發(fā)展有一定的研判能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；騽?chuàng)辦過企業(yè)并已經(jīng)取得一定的成績(jī)，具有對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)的能力與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)及創(chuàng)業(yè)者提供導(dǎo)向性、專業(yè)性、實(shí)踐性指導(dǎo)服務(wù)；四是具有一定的指導(dǎo)、咨詢管理能力和社會(huì)影響力，能夠積極引薦資金、人才、技術(shù)、市場(chǎng)、設(shè)備等資源，投資優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?；蛴匈Y金資源、愿意對(duì)初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行小額資金扶持。對(duì)適合進(jìn)行投資的項(xiàng)目和企業(yè)，愿意率先投入，并積極向企業(yè)投融資機(jī)構(gòu)推薦。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職責(zé)

對(duì)于所聘任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該遵守以下職責(zé)：一是遵守學(xué)院有關(guān)管理規(guī)定，服從相應(yīng)工作安排，積極為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)建言獻(xiàn)策；二是能夠積極組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題相關(guān)的課程、講座、沙龍等實(shí)踐活動(dòng)；三是積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)平臺(tái)建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題申報(bào)，并有針對(duì)性地發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文及著作；四是愿意為企業(yè)或創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)服務(wù)。

3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)與保障

針對(duì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主動(dòng)性較差的情況，高職院校可采取一定的激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性。一是指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)的教師，依據(jù)職業(yè)院校相關(guān)文件進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定加分獎(jiǎng)勵(lì)。二是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師按學(xué)院課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)發(fā)課時(shí)費(fèi)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加省級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎(jiǎng)，或指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎(jiǎng)的，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)文件予以獎(jiǎng)勵(lì)。四是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題申報(bào)、發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文及著作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇、咨詢及企業(yè)入園路演，參照高職科研管理辦法及相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。五是鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提前報(bào)備并參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)。六是鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化并創(chuàng)辦企業(yè)。七是出臺(tái)高職院校榮譽(yù)制度管理辦法，由學(xué)校授予“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)單位”稱號(hào)及獎(jiǎng)勵(lì)；考核不合格的，給予通報(bào)，并要求限期整改；擇優(yōu)推薦優(yōu)秀教師參加國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師評(píng)選。八是高職院校層面成立專項(xiàng)考核小組，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)系（院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行專項(xiàng)考核，考核方面主要包括組織管理與保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、特色亮點(diǎn)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（中心）負(fù)責(zé)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的考核，考核主要圍繞其履職盡責(zé)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、個(gè)人表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成績(jī)等方面進(jìn)行。

4結(jié)語

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍存在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主動(dòng)性較差、專職教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐動(dòng)手能力較弱等一系列問題。

（2）高職院校要結(jié)合學(xué)校特色和辦學(xué)實(shí)際情況，采取梯度挖掘、援引薦舉、頂崗輪訓(xùn)、教導(dǎo)問診”方式，全面提升學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性工程，高職院校要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成、聘任原則、職責(zé)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)與保障等問題，加強(qiáng)管理考核評(píng)價(jià)，助力學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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