指向文化品格培養(yǎng)的中學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)

摘" "要：文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在中學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生作為課堂主體，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、角色扮演等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使學(xué)生在認(rèn)同中外優(yōu)秀文化的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確地辨識(shí)地域文化的差異。另外，為了夯實(shí)學(xué)生的英語讀寫基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解、熟練掌握讀寫技巧，在不斷的摸索與實(shí)踐中逐步形成優(yōu)秀的文化品格。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 讀寫結(jié)合 文化品格 培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)英語是實(shí)現(xiàn)跨文化交流的重要途徑，學(xué)生閱讀英語文本與創(chuàng)作英語作文的過程，實(shí)際上也是對(duì)英語國家文化進(jìn)行理解與內(nèi)化的過程。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的教學(xué)輔助工具，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生開闊文化視野，幫助學(xué)生塑造更加健全的文化品格。

一、在英語讀寫課堂中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性

語言是文化的載體，不同的語言反映了不同的文化內(nèi)涵。英語是國際通用語言，通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對(duì)英語國家的文化能夠有更深入的了解，通過對(duì)英語國家文化內(nèi)涵的分析、理解，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷中外文化的差異，如社交禮儀、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化等方面的不同。在英語讀寫課堂中，學(xué)生可以在閱讀英語語篇與寫英語作文的過程中，不斷積累文化知識(shí)。另外，學(xué)習(xí)英語國家文化，不僅能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，還能夠給學(xué)生向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供語言保障。

二、中學(xué)英語讀寫課堂存在的主要問題

（一）注重知識(shí)傳授，忽略文化素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前，在中學(xué)英語讀寫課堂中，普遍的問題是教師過于注重英語專業(yè)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)單詞、句型、語法知識(shí)的重要性，而忽略了教材的文化底蘊(yùn)。這種單一的教學(xué)模式很容易使學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的問題，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生諸多不利影響。

（二）“死記硬背”現(xiàn)象嚴(yán)重

初中英語單詞量逐漸增加，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)難度也逐步加大，為了幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，教師常常要求學(xué)生“死記硬背”，這種方法在短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。要想培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“死記硬背”的錯(cuò)誤方法，幫助學(xué)生對(duì)英語國家的文化形成正確的認(rèn)知。

三、在“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，感受文化差異

在英語讀寫課堂中，為了營造良好的教學(xué)氛圍，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放經(jīng)典的英語影視片段，體現(xiàn)英語國家的文化要素，通過電影向?qū)W生科普英語國家的社交禮儀、飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠從真實(shí)的電影場(chǎng)景中體會(huì)中外文化存在的差異，并通過口述的方法將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

（二）布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)

在中學(xué)英語讀寫課堂，給學(xué)生布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)是一種較為常用的教學(xué)方法，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格時(shí)，教師可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生精心布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位，在小組長(zhǎng)的組織與帶領(lǐng)下對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考、討論，最后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、整理。這種方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（三）角色扮演，體會(huì)文化內(nèi)涵

中西方文化存在巨大的差異，在閱讀英語語篇、寫英語作文或與外國友人交流時(shí)，學(xué)生如果不了解對(duì)方國家基本的一些文化，則很容易鬧出笑話。因此，在英語讀寫課堂中，教師可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生深入體會(huì)英語國家的文化。在角色扮演之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人接受能力與理解能力，專門設(shè)計(jì)一個(gè)表演場(chǎng)景，然后讓學(xué)生通過對(duì)場(chǎng)景內(nèi)容的分析、理解來詮釋自己扮演的角色。需要注意的是，學(xué)生扮演的角色應(yīng)當(dāng)反映出人物的性格特點(diǎn)，表演的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合英語國家的一些文化特征。表演結(jié)束以后，其他學(xué)生可以從觀眾的角度對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種充滿活力的課堂氛圍，能夠使學(xué)生始終保持一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這恰恰與“雙減”政策的目標(biāo)不謀而合。

以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d like some noodles.為例，在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹西方國家的就餐禮儀，讓學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹外國友人在就餐時(shí)的禮節(jié)，并通過觀看表演找出中西方的餐桌文化差異。學(xué)生通過演繹就餐場(chǎng)景，能夠?qū)⑼鈬讶司筒蜁r(shí)的餐桌禮儀清晰地展現(xiàn)出來，從而深入體會(huì)教材的內(nèi)容。這種教學(xué)方法一方面能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)和感受西方國家的就餐禮儀；另一方面能夠促使學(xué)生收獲更多課本以外的知識(shí)。

在培養(yǎng)學(xué)生的文化品格時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的表演天賦與個(gè)人潛質(zhì)，將課堂時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生演繹真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景。在學(xué)生的演繹過程中，教師可以做出一些適當(dāng)?shù)奶崾?，以便學(xué)生獲取最佳的表演效果，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（四）展示特殊詞句，創(chuàng)作英語作文

閱讀與寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中必備的基本素養(yǎng)，然而，由于學(xué)生接觸英語寫作的時(shí)間較短，他們的寫作質(zhì)量普遍不高。針對(duì)這種情況，教師可以在授課過程中，專門向?qū)W生展示一些具有特殊含義及用法的英語單詞或句型，然后讓學(xué)生根據(jù)這些詞句的用法進(jìn)行英語寫作。在寫作過程中，學(xué)生需要注意以下三個(gè)問題：第一，作文內(nèi)容要包含教師給出的英語單詞或句型，并且保證單詞與句型的用法正確。第二，在寫作過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)同一個(gè)英語單詞表達(dá)的不同意思進(jìn)行分析，進(jìn)而分析中文和英語在這方面存在的差異。第三，為了加深對(duì)一些特殊英語詞句的理解，學(xué)生可以將英語作文分享給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)提出一些寶貴的意見與建議。

以英語單詞“green”為例，在漢語中，綠色象征著“春天、生命、新生、生機(jī)勃勃與希望”。而在英語國家，“green”這個(gè)單詞則有“新手、缺乏經(jīng)驗(yàn)、嫉妒”的意思。因此，學(xué)生可以圍繞英語單詞“green”，創(chuàng)作一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的英語作文，將“green”的雙重意思表現(xiàn)出來。這種將英語釋義與漢語釋義相結(jié)合的寫作方法，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解英語文化，積累更多的單詞與句型，這對(duì)學(xué)生英語讀寫能力的提升也大有裨益。基于此，在教學(xué)中，出于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的考慮，教師可以將各種詞匯展示在學(xué)生面前，通過開展英語寫作訓(xùn)練的方式來開闊學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生對(duì)中西方的文化差異產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知。

總之，在中學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且是增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生文化認(rèn)知能力與理解能力的一條有效路徑。基于此，英語教師應(yīng)將讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)與文化品格的培養(yǎng)融合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生優(yōu)秀文化品格的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度普通類重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下基于課程視域的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：22PTZD004）的階段性研究成果。