對提高初三復習課教學質量的策略研究

[摘 要] 在初三復習教學中，教師要更新教學觀念，創新和改革課堂教學模式，結合教學實際制定教學策略，以此提升復習教學的質量，提高學生的能力，培養學生的素養. 在具體實施過程中，教師應樹立“以生為本”的教學理念，結合教學內容和學生學情精心制定教學任務，并根據課堂生成進行有效的啟發和指導，以此幫助學生夯實基礎，突破難點，提升學習品質.

[關鍵詞] 初三復習教學;教學觀念;教學質量

根據新課標的要求，初中數學教學中，教師要充分發揮學生的主體價值，讓學生學會用數學思維方式思考，增強學生發現、提出、分析和解決問題的能力. 在實際教學中，尤其在初三復習教學中，由于時間緊、任務重，為了完成教學任務，部分教師通過講授的方式讓學生理解數學知識，掌握解題方法. 但在此過程中，因為缺少學生獨立思考和合作探究的過程，學生數學能力難以得到發展. 如何落實好新課標的要求，提高和發展學生的數學能力與數學素養呢？筆者結合教學實踐談談初三復習的一些教學策略.

任務驅動，提升課堂活力

在傳統復習教學中，部分教師在備課時會準備好思維導圖，然后引導學生回顧定義、公式、概念等相關內容. 通過以上過程確實能夠幫助學生完成知識的梳理，但是學生的思路往往被教師牽著走，學生容易出現消極的情緒，影響學習熱情. 從課堂表現上來看，學生能夠按照要求熟背概念、定理等內容，但是在應用時還是感覺束手無策，這樣既浪費時間，又沒有達到預期效果. 為了改變這一局面，教師不妨采用任務驅動的方式來完成，以此提高學生的積極性、主動性.

例如，在復習二次函數性質時，若在傳統復習教學中，教師會給出二次函數的一般式，然后讓學生說一說它的開口方向、對稱軸、頂點坐標等. 傳統教學模式雖然完成了知識的梳理，但是其理論解說過多，難免會讓學生產生枯燥無味的感覺. 基于此，教師不妨設計如下任務：根據圖1所示的拋物線可知這個二次函數的解析式是______，頂點坐標是______，對稱軸是______，當x______時，y隨x值的增大而減小，當x______時，y隨x值的增大而增大. 借助任務驅動思考，既能幫助學生復習相關的知識點，又可以避免解說式復習的枯燥感，還鍛煉了學生分析和解決問題的能力.

又如，在復習銳角三角函數時，教師在課上沒有讓學生背誦相關的概念，而是出示了如下任務：在Rt△ABC中，∠C=90°，a=6，b=3，則c=______，sinA=______，cosA=______，tanA=______，cotB=______. 通過任務的驅動，既幫助學生復習了銳角三角形的定義、銳角三角函數的定義、直角三角形三邊的關系，又檢測了學生對相關知識的掌握情況.

以生為本，激發學生的學習

動機

在初三復習教學中，教師時常遇到這樣的困惑：對于一些基礎題，若統一講不僅會浪費寶貴的時間，還難以激發學優生的學習興趣，但是不講，有些學生依然存在問題. 面對這樣的困惑，教師不妨發揮小組合作的優勢，通過小組學習讓學生相互幫扶，這樣既能鍛煉學優生的組織協調能力，又可以幫助學優生夯實基礎，同時還能幫助學困生通過深層次的交流突破難點，增強學習信心. 另外，通過小組合作學習，可以充分發揮學生的主體價值.

例如，在復習等腰三角形相關知識時，教師出示了這樣兩道練習題：（1）在等腰三角形ABC中，AB=5，AC=9，求等腰三角形ABC的周長. （2）在等腰三角形ABC中，AB=4，AC=9，求等腰三角形ABC的周長. 以上兩道題難度不大，但是很多學生在解題時還是出現了錯誤，出現錯誤的主要原因有以下兩點：一是學生缺乏分類討論意識;二是解題時忽視了三角形的三邊關系. 為了讓學生能夠自主發現錯誤，并能主動解決問題，教師鼓勵學生通過小組合作學習的方式來完成，通過調動學生參與活動的積極性，以加深學生對知識的理解，培養學生思維的嚴謹性.

問題暴露，提高反思能力

在傳統復習教學中，教師會根據學生平時作業、考試反饋，以及自己的教學經驗歸納總結一些重點和難點，然后采用重復講、反復練的方式突出重點、突破難點. 采用這種模式確實能夠起到一定的鞏固和強化的作用，但是其中也會出現一些問題，比如通過重復講、反復練，學生容易出現思維定式，表現為解題時生搬硬套;學生課上聽清楚了、聽明白了，在教師的帶領下也順利地解決了問題，但是在獨自解題時依然束手無策，出現了“懂而不會”的情況;還有學生“坐享其成”，對教師產生了過度的依賴，影響自主學習能力的提升. 基于此，教師不妨將課堂交給學生，讓沒有順利求解的學生講思路、寫過程，其他學生進行講評，這樣既能充分展示學生在學習中出現的問題，又能讓學生在糾錯和析錯中加深對知識的理解，提高總結和反思的能力. 當學生充分暴露問題后，教師再進行針對性講解，定能獲得事半功倍的效果.

例如，在復習動點這一專題時，教師給出了這樣一道題：如圖3所示，在四邊形ABCD中，AB∥CD，∠ADC=90°，點P從點A出發，以每秒1個單位的速度勻速運動，其運動路徑為A→B→C→D. 設點P的運動時間為t秒，△ADP的面積為S，S關于t的函數圖象如圖4所示，當P運動到BC邊的中點時，S=______.

動點問題一直是困擾學生的難點問題，也是中考的重要考點. 教師有必要通過專題訓練的方式進行強化，以此幫助學生突破該難點. 本題將動點問題和函數問題有機地結合在一起，增加了問題的綜合性，可以很好地考查學生的數學知識綜合應用能力. 對于該題，解題的關鍵就是理解面積和時間的關系，弄清楚（6，8），（10，0）的實際意義. 如果能弄清楚這兩點，學生就能讀出以下信息：CD=4，當點P運動到C點時，△PAD的面積最大，其最大值為8，由此可知AD=4. 結合圖4可知，當點P運動到B時，△PAD的面積為2，由此可知AB=1. 分析至此，結合梯形的中位線性質以及面積公式，問題迎刃而解.

在教學中，教師沒有直接呈現解題過程，而是預留充足的時間讓學生獨立思考，從學生的解題反饋來看，很多學生因為沒有理解題意，找不到解題的突破口. 在教學中，若教師僅呈現標準答案讓學生獨自理解，學生在學習中勢必會出現“懂而不會”的情況，因此不妨先讓沒有解答出該題的學生談談自己的想法，充分暴露問題，然后由其他學生進行補充，最后由教師進行歸納和總結. 這樣做可以充分發揮學生的主觀能動性，有效規避定式思維和惰性思維的發生，切實提高學生的數學綜合學習能力.

總之，在初三復習教學中，教師要提供時間和空間讓學生思考、合作、交流，以此激活學生的思維，提高學生的學習能力，增強學生的學習信心，提升復習教學品質.