學生自主學習行為的轉變策略

周偉

課堂教學改革實施多年，初中教育的理念也在不斷更新，改革沖擊著教師多年的教學習慣，沖擊著目前現有的教學模式。教育工作者始終緊跟改革的步伐，在教學改革的道路上探索前行。人本主義心理學家羅杰斯提出了以“學生為中心”的學習理論，馬斯洛研究了動機和需求的關系，在他的“需要層次理論”中，闡述到：需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉變為動機。這些理論歸結起來，應運而生了一種新的教學模式，即讓學生“學進去，講出來。”

“學進去，講出來”是一種促進教學方式轉變的模式探究，其核心就是要落實學生學習的主體地位，以自主學習作為學生學習的主要方式和導向，最終實現達到學習目標的課堂教學方式。

這些理論歸結到最基本的課堂教學上，重點落在了一個字上：學！

怎么“學”？

學生的“學”可歸納為“五學”：即“自學、互學、問學、教學、悟學”。自學就是在教師指導下，學生先進行課前預習或在課堂教學中試行的自主學習；互學是“生生互助”，即“學生幫助學生”，常常用“小組討論”“交流展示”等為主要方式來解決在學習過程中遇到的問題；問學是學生以質疑、提問的方式，共同探討學習問題，拓展學習內容；“教”學就是讓學生對知識“加工，重組”，能夠“教別人”，在“教別人”的過程中讓學習成果更加牢固；悟學是以自己總結、交流體會的方式，感悟學習結論和成果。

學生在教學中一直是被動學習者，是知識的接受者，被動的結果就是缺少主觀能動性，只有變為主動學習者，變為知識的探求者，真正“學得進去”“講得出來”，才是教育真諦之所在。一味地沉浸在照本宣科的老套的教學過程中，必然會失去創造性，失去原動力，失去學生的高度參與度，從而失去學生好學的“心”。而且只有充分調動學生的積極性，讓學生在學的過程中有“存在感”，有“成功感”，有自主學習的需求突破，才是真正的有意義的教學。說起來容易，具體該如何實施才能真正讓學生會“學”、樂“學”、“學”會呢？

翻開教科書，下月要進行第七章《走進分子世界》的教學了，備課期間，我苦苦思索，究竟怎樣做才能讓學生的自主學習行為得到最有效的發揮，學習思考了一段時間后，我最終確定了“另辟蹊徑”的教學方法：讓學生學著講！

我把我的教學思路介紹給學生：“下月即將進行新章節的學習，第七章的內容與同學們生活聯系還是非常緊密的。相信同學們靠自己的努力也可以把知識學習得更好，所以，下章的內容將由同學們來當老師進行授課。”

看著全體學生瞪大了眼睛，張開嘴巴看著我，我覺得我這一步嘗試是對的，至少目前抓住了所有人的眼球。

接下來，我又制定了一些規則：

（1）各小組先備課。組長進行分工，小組成員全員參與，誰主講、誰查閱資料、誰制作PPT、誰負責解答其他組提出的問題，要分工明確。（2）教師提供上課時所需要的實驗器材，部分實驗器材需各小組自己準備。（3）各小組在上課前先到辦公室試講，試講合格才能正式在班級授課。（4）講課結束根據學生對知識的掌握程度來打分。

第一組很快投入到了緊張的備課中，我時刻關注他們的動態，詢問他們是否準備好了所需的實驗器材，是否需要老師的幫助，并且讓他們借鑒自己制作的微課《走進分子世界》。上課的前三天，他們把制作好的PPT拷到了我的電腦上，并把“老師”“助教”“答疑解惑人員”推選出來，在我辦公室開始試講。

PPT打開，我真被這幫學生感動了，PPT制作得非常精致，每一個畫面該講什么內容，清清楚楚，再看孩子們的書，密密麻麻地寫滿了字，還準備了課后習題以及可能會被提問的問題。很明顯，確實做了精心的準備。我聽他們講完，提出了一些修改意見。

上課時，學生用熱烈的掌聲歡迎“老師”站在講臺上，我把手機的攝像功能打開，記錄下學生精彩的上課過程。期間，老師提問，學生回答，學生舉手質疑，老師答疑解惑，課堂氣氛熱烈而積極，每個學生都參與了進來，臺下的想用問題難倒臺上的，臺上的通力合作，將老師的角色發揮得淋漓盡致。

有了第一組的成功嘗試，后面幾組的教學過程學生發揮得更加出色。而我在全部小組授課結束后，也進行了調查研究。也有一些想法：自從實行小組講課后，學生都對物理學習產生了興趣，都會自覺地預習書本了。既鍛煉了學生上臺發言的勇氣，又在潛移默化中提高了學生的學習成績。

學生講課要注意以下幾點：（1）在上課前要充分理解所學的內容，明確難點、重點，進行仔細解讀，做到自己會，再去教。（2）制訂一個教學計劃，做到心中有數，去除驚恐障礙。（3）組員合作，提高團隊合作精神，合理分配任務，讓每個成員都參與進來，大家一起談論、探究問題，為講課做好準備。（4）上課時鎮定自若，面對突發事件不慌不亂。（5）在小組講課時，主講人應講得慢一些，讓學生回答問題之前應先讓小組討論一下，而不是直接抽簽，要知道聽課的學生往往不如講課的學生預習得全面。

自從進行學生給學生講課這個活動以來，學生的自主能力增強，給學習帶來了很大的樂趣，學生的小組合作性增強了，這個活動讓學生受益匪淺，學習是為了提高自己，這就是動力。有的學生講課的內容新穎，讓其他學生都能投入課堂中去，作為老師也不能做甩手掌柜，要在一旁進行指導，這樣可以讓學生理解得更

透徹。

當然也有些學生提出了不同的看法，比如，學生講得沒有老師條理清晰，也沒有老師講得流暢；有時太過放得開，反而讓班級鬧哄哄的。

調查研究表明，大部分學生對這種方式持肯定的態度，是受益的。我也在此過程中不斷思索。這種方法看似教師非常輕松，實則不然，教師必須事先做大量的工作，對學情、教情、教材都有透徹的了解。有些章節學生能夠通過自學達到認知水平，有些章節則需要教師仔細講解，不能一切拿來主義；學生的能力不同，在組內擔任的任務也不相同，要讓每個學生都積極參與、發揮其才。對于上課學生講不透的地方，教師如何進行后期制作，這些都是需要解決的。

實施“學進去，講出來”教學方式，學生必然會經歷從被動接受知識到主動學習知識的轉變過程，但是正由于這種方式讓學生明白了自己才是學習的主人。教師教的思路若不改變，教的方式若不轉變，學生學的方式就難以轉變；而學生學的方式轉變了，也決定了教師教的方式必須轉變。當然，作為教師的這種轉變并不是一蹴而就的事情，而是研究學與教的關系的過程，創新教學方式的過程。中國著名教育家陶行知曾提出過“教、學、做合一”的教學方法，其中提到：要在做中學，做中教，做中求進步。我認為，不管用什么樣的方式方法去學、去做、去教，最核心的目的都要讓學生樹立起自主學習的理念，積極參與到教學進程中，讓學生自主學習的積極性能夠發揮到最大，讓學生的學習能力能得到大大提高，那么教學的有效性和質量自然也是水漲船高。

編輯 王團蘭endprint