幼小銜接視角下以科學(xué)活動培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的思考與實踐

[摘 要]幼小銜接是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)則是幼小銜接教育的分支目標(biāo)。幼兒科學(xué)活動突出探究性、思維性，對于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有獨特的價值，可以使幼兒獲得入學(xué)的關(guān)鍵能力。本文提出，教師要構(gòu)建與幼兒興趣相符合的主題活動，以適宜的材料投放促進幼兒主動學(xué)習(xí)，運用探究過程培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以分享環(huán)節(jié)促進積極思考，借助科學(xué)角活動提升專注力；與此同時，要采取多元化的評價策略，助力幼兒科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼小銜接；科學(xué)活動；學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)是人生的重要階段，為促進幼兒順利適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，離不開幼小銜接教育。整個幼兒園教育要融入幼小銜接的目標(biāo)，幫助幼兒循序漸進地做好入學(xué)準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)要以豐富的課程支架為基礎(chǔ)。科學(xué)活動是以生活中的現(xiàn)象和實際問題為探究對象，引導(dǎo)幼兒進行觀察、思考、實驗、操作的教育活動。開展科學(xué)活動要求幼兒親歷發(fā)現(xiàn)知識和解決問題的過程，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的助益。本文擬結(jié)合實踐經(jīng)驗，探討如何以科學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中提出：“將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。”針對入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的內(nèi)容。在入學(xué)關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)中，“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”至關(guān)重要。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)活動的占比顯著提升，而且教學(xué)方式與小學(xué)存在較大差別。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求幼兒具備較強的注意力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，這些品質(zhì)要從幼兒園階段開始培養(yǎng)。幼兒園要為幼兒提供適宜的環(huán)境，依托多樣化的活動，讓幼兒逐步發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。傳統(tǒng)的幼小銜接教育重視學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，但是更多地偏向知識和技能的積累，而且有著超前教育的傾向，忽略了個體品質(zhì)的養(yǎng)成。隨著幼小銜接教育理念向科學(xué)化的方向發(fā)展，幼兒教師亟待轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，探索有效的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、科學(xué)活動對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒的發(fā)展影響深遠，是幼兒進入小學(xué)以至終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵十分豐富，結(jié)合幼兒進入小學(xué)所需的現(xiàn)實條件分析，可進一步將學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)視為學(xué)習(xí)品質(zhì)的組成部分。幼兒科學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)具有獨特的價值，對做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有著重要作用。從活動形式來看，科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)活動包括觀察、實驗、討論和閱讀等等，可以讓幼兒了解獲得知識的多種途徑。從活動過程來看，科學(xué)探究的過程富有活力，可以讓幼兒在問題的牽引下開展學(xué)習(xí)，強化主體參與。從活動體驗來看，幼兒科學(xué)活動大多依托具體材料、自然環(huán)境等載體開展，可以促進幼兒動手動腦開展探究，是幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)體驗，進而形成長遠發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)品質(zhì)。科學(xué)活動的特質(zhì)，決定了其是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵載體。教師在開展教育實踐時，要重視科學(xué)活動對幼兒成長的價值，幼兒在從事科學(xué)探究的同時發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、幼小銜接視角下以科學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

科學(xué)探究是幼兒課程體系的有機組成部分，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。幼小銜接教育中“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”模塊，在很大程度上要依托科學(xué)活動來完成。教師要立足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從主題、材料、活動形式等維度把握活動的創(chuàng)設(shè)方法，構(gòu)建幼兒喜愛的科學(xué)探究活動。

（一）有效構(gòu)建主題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣的個體，對外界事物有著強烈的好奇心和求知欲，遇到問題時能夠積極開展探究。利用科學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，先要保障主題的適宜性，探究主題要能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生吸引力。教師可以加強對幼兒的觀察，根據(jù)幼兒的提問生成活動主題。與此同時，活動主題應(yīng)具備游戲化、童趣化的特征，要讓幼兒在活動中體驗游戲一般的快樂。

大班幼兒發(fā)現(xiàn)一輛卡車開到幼兒園，卡車上還載著一塊園林石，學(xué)生很想知道大石頭的用處。于是，教師帶著幼兒在安全區(qū)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)卡車是通過幾個滑輪緩緩地將園林石吊起再放下的。師幼在現(xiàn)場一起分析了滑輪的作用，發(fā)現(xiàn)滑輪可以改變方向。其次，師幼回到活動室內(nèi)，教師引導(dǎo)幼兒用毛線、衛(wèi)生紙筒仿制了一個滑輪裝置，并嘗試用它移動一些物品。本次活動從幼兒的偶發(fā)性提問中生成，活動分為現(xiàn)場觀察、手工制作兩部分，通過不同方式解答幼兒的疑問。通過探究解開疑團，讓幼兒產(chǎn)生成就感，反過來強化學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒對探索新知的好奇心。

（二）投放適宜材料，促進主動學(xué)習(xí)

主動性是學(xué)習(xí)活動中不可或缺的品質(zhì)，具備主動性的個體能夠高效地吸收與建構(gòu)知識。能夠開展主動學(xué)習(xí)的個體，思維活動更為活躍，而且學(xué)習(xí)行為更為積極。為促進幼兒在科學(xué)探究活動中開展主動學(xué)習(xí)，則要求教師有效投放材料。材料是影響幼兒活動體驗的關(guān)鍵要素，科學(xué)探究活動往往在操作材料的過程中開展。適宜的材料投放方式可以為幼兒預(yù)留探究空間，引導(dǎo)幼兒開展主動學(xué)習(xí)，通過自主探究去獲得知識。

在“有趣的靜電”活動中，教師提供了玻璃棒、碎紙屑、硬幣、雞毛、雪花片積木等材料。幼兒使用毛巾摩擦玻璃棒，然后用玻璃棒嘗試吸引各種材料。通過觀察和對比后，幼兒得出結(jié)論：靜電只能夠吸引輕小物體。本次科學(xué)活動中投放了差異性材料，產(chǎn)生了多方面的助益。幼兒通過操作差異性材料，不僅驗證了“靜電具有吸引力”的知識，而且發(fā)現(xiàn)了靜電吸引的特征，提升了活動的知識容量。差異性材料的投放也增添了探究過程的活力，可以促進幼兒動手操作，引發(fā)對比、分析、綜合的思維活動，通過自主歸納得出一定的結(jié)論。本次活動有助于培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，相關(guān)的經(jīng)驗可以遷移運用在其他的學(xué)習(xí)情境下，促進幼兒高效開展學(xué)習(xí)。

（三）借助探究過程，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指個體在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的方法和策略。具備較強學(xué)習(xí)能力的個體，能夠有效運用學(xué)習(xí)材料與資源。在科學(xué)探究活動中，可主要培養(yǎng)幼兒的問題解決與合作學(xué)習(xí)能力，使幼兒為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

1.聚焦目標(biāo)，培養(yǎng)問題解決能力

學(xué)習(xí)活動圍繞問題展開，問題解決能力是學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵組成部分。問題解決可能指向知識性的疑問，是個體對自然現(xiàn)象、客觀規(guī)律的提問。問題解決也可能指向生活性的任務(wù)，要求個體通過開展實踐、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造等去克服困難。科學(xué)活動的開展離不開問題，活動往往以解決問題為具體目標(biāo)。教師要引導(dǎo)幼兒聚焦目標(biāo)，促進幼兒親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

在“水培玉米”活動中，幼兒初期提出的問題是：“如何水培玉米？要使用其中哪個部分來水培？”教師可以創(chuàng)設(shè)討論活動，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了三個水培組別：用玉米粒水培、用玉米棒水培和用玉米芯水培。數(shù)天后，解決了初期提出的問題，確定只有前兩個組能夠發(fā)芽。隨著時間的推移，幼兒又提出了新的問題。如在用整棵玉米水培的組別中，玉米長出許多小葉子。有的幼兒提出問題：“為什么只有水面長葉子，水下不長葉子？”教師引導(dǎo)幼兒開展推理，確定水下的部分沒有空氣，所以無法長葉。本次活動讓幼兒了解了如何圍繞問題開展探究，而且掌握了解決問題的多種方法。幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗可用于多種學(xué)習(xí)場景，促進幼兒選擇適切的策略解決問題。

2.同伴互動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能力指個體在與他人交往中開展學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)可以幫助個體更深入地理解問題，個體間的交流有助于提升認(rèn)知層次，實踐性的活動則往往需要分工完成。在幼兒科學(xué)教育中，教師有意識地設(shè)計互動性的探究活動，讓幼兒在互動中發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。對于分多個步驟進行、較為復(fù)雜的科學(xué)探究活動，教師可以順應(yīng)幼兒的身心特點，將幼兒組建為不同的小組，令幼兒在小組間相互溝通、開展合作。

大班幼兒發(fā)現(xiàn)菜園中豎起了塑料大棚，就計劃給自己的盆栽植物也做一個暖房。首先，師幼先一起確定需要使用的材料，其次，教師將幼兒分為三人小組，開展小組合作。幼兒在小組中自主制定探究計劃，繪制植物暖房的結(jié)構(gòu)圖，然后合作搭建暖房。操作過程中要求將塑料膜覆蓋在細PVC管上，這個步驟需要兩名以上幼兒合作。本次活動中，幼兒的合作互動包括多個層面。其中包括思維層面的合作互動，幼兒通過討論分享見解，克服“如何做？”的難題；包括實踐層面的合作互動，幼兒通過分工制作小房子，實現(xiàn)初期的計劃。幼兒通過本次探究活動，習(xí)得了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的益處，學(xué)會了如何在同伴幫助下開展學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能力可用于幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活中，提升幼兒對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)力。

（四）注重分享環(huán)節(jié)，促進積極思考

分享是幼兒科學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過分享環(huán)節(jié)可以梳理活動經(jīng)驗，并借助對比和分析發(fā)現(xiàn)具有規(guī)律性的知識。在分享環(huán)節(jié)開始前，要先完成探究、操作、記錄等活動。分享環(huán)節(jié)中特別突出思維活動，并要求幼兒用語言交流的形式來外化思維過程，能夠培養(yǎng)幼兒樂于思考的態(tài)度、反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要重視挖掘分享環(huán)節(jié)中的教育資源，以分享活動促進幼兒積極思考。

在“有趣的斜面”活動中，幼兒將各種各樣的物體從一個斜面上滑下來，觀察它在平面上滑下來的距離，然后將結(jié)果與物體的性狀進行對比。在分享環(huán)節(jié)中，教師鼓勵幼兒展示實驗記錄再作分析。多數(shù)幼兒通過對比提出：圓形物體滾動得更遠，比較重的物體滾動得更遠，與斜面接觸面較小的物體滾動得更遠。但是，一名幼兒的報告卻與其他幼兒存在差別，認(rèn)為“每次都不一樣”。教師則引導(dǎo)其他幼兒關(guān)注問題、復(fù)盤分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的實驗操作存在問題。這名幼兒在斜面的頂端給了材料不同輕重的推動力，材料并非自然滾下，因此導(dǎo)致結(jié)論異常。本次分享活動中幼兒嘗試回溯性思考，從中開啟了深度學(xué)習(xí)的空間，幼兒學(xué)會根據(jù)結(jié)果解釋原因，形成積極動腦思考問題的習(xí)慣。

（五）巧用科學(xué)區(qū)角，提升專注力

專注力指個體在活動中投入注意力的能力，可以用活動持續(xù)時間、不受干擾的程度等指標(biāo)來衡量。平時的集體教育活動在師幼互動中展開，幼兒的學(xué)習(xí)活動容易中斷。幼兒園可在集體教育活動以外，加強科學(xué)區(qū)角的建設(shè)，為幼兒自發(fā)開展探究提供平臺。在科學(xué)區(qū)角中，教師的干預(yù)被減少到最大程度，幼兒獲得了自主活動的空間，在長期的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)展專注力。

幼兒園在科學(xué)區(qū)角中要提供探究材料，生成多種游戲活動，讓幼兒根據(jù)自身意愿選擇活動。本班的科學(xué)區(qū)角中提供了“扇扇樂”“鏡子迷宮”等活動，幼兒可以操作各種材料，展開觀察、思考、分析。為促進幼兒主動探究，教師可以在活動中加入故事情境的要素。如，為了讓幼兒初步感受杠桿的作用，教師創(chuàng)設(shè)了“憤怒的小鳥”情境游戲。游戲中為幼兒提供用不同長度勺子制成的杠桿，幼兒可用杠桿將小球發(fā)射到籃筐中，籃筐背后則是幼兒熟悉的“憤怒的小鳥”動畫圖。可提供記錄單，支持幼兒及時記下觀察到的現(xiàn)象，再根據(jù)記錄結(jié)果展開推理。教師在科學(xué)區(qū)角活動中要當(dāng)觀察者，在觀察中分析幼兒是否能夠?qū)Ｗ㈤_展活動，進入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（六）巧用多元評價，發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)

評價是科學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，起到反饋、強化、激勵等多種功能。評價活動具有價值上的牽引作用，令探究活動中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為傾向和方法策略凸顯出來。從評價形式上看，幼兒科學(xué)活動的評價應(yīng)具備多元化的特征，并且要融入活動過程中，伴隨活動自然實施。本班在開展科學(xué)探究活動時，注重運用教師的語言評價。教師在幼兒開展科學(xué)活動時，則注意捕捉其中有意義的時刻，不失時機地予以語言上的認(rèn)可。如一名幼兒在開展“有趣的靜電”活動時自主設(shè)計了記錄工具，教師則表示鼓勵：“你能夠自己設(shè)計實驗記錄單，真是一個愛思考、愛動腦的孩子。”通過教師的語言評價，有助于強化樂于思考、積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)。平時要注重在活動中開展同伴自評，鼓勵幼兒展示自己創(chuàng)新性的想法，再讓其他幼兒參與交流討論。同伴的熱情反饋具有情感培育的作用，可以讓幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。教師也可以發(fā)揮班級主題墻的作用，開展可視化評價，以鼓勵幼兒專注學(xué)習(xí)、自由成長。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)是開展幼小銜接教育的重要目標(biāo)，科學(xué)活動則是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵載體。利用科學(xué)活動可以培養(yǎng)幼兒求知好問的精神，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，發(fā)展關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)活動中形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有助于幼兒的入學(xué)適應(yīng)。教師要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有效設(shè)計和實施科學(xué)活動，令幼兒遨游在科學(xué)天地，品味學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

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（責(zé)任編輯：呂研）