指向深度學習的中職“工程制圖與識圖”課程教學探究

摘要：隨著職業教育改革的深化和信息技術的發展，越來越多的中職學校開始重視“工程制圖與識圖”課程的深度學習。在中職“工程制圖與識圖”課程教學中，深度學習不僅要求學生掌握基本的知識和技能，更強調學生對知識的深層次理解、批判性思維和解決實際問題的能力。文章基于深度學習理念，分析指向深度學習的中職“工程制圖與識圖”課程設計原則，探討指向深度學習的中職“工程制圖與識圖”課程設計策略，旨在為中職“工程制圖與識圖”課程的教學改革提供有益參考。

關鍵詞：中職；課程設計；深度學習；工程制圖與識圖；核心素養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0085-04

“工程制圖與識圖”是一門工科學生的必修課程，它不僅能夠提升學生的空間想象力和邏輯思維能力，還能培養學生識讀和繪制工程圖樣的基本技能。近年來，隨著信息技術應用能力提升工程2.0的加速推進以及職業教育“三教”改革的不斷深化，中職學校對“工程制圖與識圖”課程的教學方法進行深入研究和創新。在這一過程中，深度學習理念得到廣泛應用并取得顯著成效。在中職“工程制圖與識圖”課程教學中，深度學習理念的運用不僅能夠提升學生的專業技能，還能培養學生的創新思維和團隊協作能力。

一、指向深度學習的中職“工程制圖與識圖”課程設計原則

1.指向深度學習的“深入”原則

深度學習旨在促進學生核心素養的形成，實現從淺層學習到深度學習的轉變。從橫向維度考量，課程設計應遵循以下三個核心原則。

（1）深入學生內心。為了喚醒學生的內在動力，教師應將課堂的主動權交予學生，鼓勵他們成為學習的主導者。通過激發學生的自主學習意識，教師可以充分發揮學生的主體性，使他們更加主動地參與到學習中來。在教學過程中，教師應著重培養學生的獨立思考和自主學習能力，減少形式化的教學手段，為學生創造更多思考的空間，鼓勵他們自主探索、展示成果，并表達真實想法。

（2）深入課程內容。課程內容的合理性對于教學活動的組織和教育目標的實現至關重要。在核心素養的導向下，課程設計應整合課程內容，從傳統的“知識本位”轉向“素養發展本位”。這意味著在確定課程內容時，教師不僅要關注學科知識體系的發展，更要重視知識在培養學生核心素養中的作用和意義。

（3）深入問題內核。素質教育的核心在于培養學生解決問題的能力。因此，課程設計應引導學生深入問題的本質，按照發現問題、分析問題、解決問題的邏輯順序進行思考。通過深入問題內核，學生可以更加全面、準確地把握問題的實質，從而找到更加有效、根本的解決方法。同時，教師要鼓勵學生采用多種策略解決問題，以培養思維的靈活性和深刻性，全面提升問題解決能力。

2.指向深度學習的“深度”原則

深度學習的目標在于實現有效學習，旨在使學生在掌握知識技能的同時，提高適應生活與面對未來世界的能力。從縱向維度考量，課程設計應遵循以下四個核心原則。

（1）深度動機。深度學習強調激發學生的學習動機。課程設計應聚焦于確保學生在學習過程中的自覺性和主動性，通過個性化學習計劃來深入挖掘和激發學生的深層學習動機。

（2）深度體驗。強調“互動”在教學中的重要性。利用互聯網的交互性，可以構建線上學習社區，促進師生、生生之間的深度交流與思想共享。這種互動不僅僅局限于課堂，還能延伸到課外，提升學生的學習體驗，優化學習效果。

（3）深度思維。在互聯網拓寬學習邊界的背景下，課程設計應鼓勵學生大膽質疑、積極探索，發展批判性思維和創造性思維。教師應成為學生學習的引導者，引導他們發展平臺性、跨界性和數據性的互聯網教育思維，提升他們的思維深度和廣度。

（4）深度創新。課程是培育學生創新素養最重要、最直接和最有效的載體。在課程設計中，教師應整合課程內容，使其與具體問題情境緊密結合，為學生提供實踐創新的機會[1]。同時，教師應建立并完善評價體系，確保創新素養教育目標的落實，讓學生在做中學、學中做，通過活動和主題學習，深度提升創新素養。

二、指向深度學習的中職“工程制圖與識圖”課程設計策略

1.以職業技能為導向設計課程內容

在“工程制圖與識圖”課程內容設計中，為了促進學生的深度學習并培養其核心素養，設計需緊密圍繞“學業水平測試”“1+X證書制度”“崗課賽證融合”以及“思政元素融入”四大導向。這樣的設計，旨在引導學生深度參與學習活動，優化教學實踐，確保學生獲得高質量的深度學習體驗。

（1）以“學業水平測試”為導向進行設計。鑒于“工程制圖與識圖”課程是中職學校學業水平考試的核心科目之一，課程內容需緊密貼合考試大綱要求。因此，基礎知識被劃分為投影、剖面圖和斷面圖、建筑工程圖識圖三大模塊，特別針對投影知識這一考試重點進行重點課時分配和教學設計。通過模塊化教學，能確保學生系統掌握核心知識，為升學奠定堅實基礎。這種設計，旨在確保課程內容與學業水平測試的高度一致性，從而有助于學生更好地準備和應對考試。

（2）以“1+X證書制度”為導向進行設計?！?+X”證書制度是深化產教融合、增強職校學生就業能力的重要途徑，為“工程制圖與識圖”課程的設計提供明確的方向。“工程制圖與識圖”課程應緊密結合“1+X”證書制度標準，以強化工程圖紙的識讀職業技能為核心目標，將整個課程內容劃分為畫法幾何和房屋施工圖兩大部分，并細分為八個具體教學模塊，這些模塊不僅涵蓋“1+X”建筑識圖初級和中級的考點要求，還注重從基礎知識到復雜技能的遞進式傳授。通過這一課程設計，學生不僅能夠在理論知識上達到“1+X”證書制度的要求，更能在實踐操作中提升職業技能。

（3）以“崗課賽證融合”為導向進行設計。為實現職業教育與產業需求的緊密對接，課程內容要全面梳理崗位技能需求、技能競賽標準與職業證書要求，并將其融入設計。通過“崗課”銜接、“課賽”聯通、“課證”融合教學模式，鼓勵學生參與技能競賽與職業證書考核，檢驗學習成果，提升職業素養，這一設計旨在為技能大賽獲獎學生提供更廣闊的對接平臺，激勵其追求卓越。

（4）以“思政元素融入”為導向進行設計。在傳授專業知識的同時，“工程制圖與識圖”課程內容要注重培養學生的思想政治素質。通過挖掘課程中的思政元素，如工匠精神、職業道德等，將其融入教學全過程。例如，在工程識圖與制度標準的教學中，教師可以中國建筑的發展為教學起點，融入工匠精神的思政元素，讓學生深入了解我國建筑業的歷史進程，認識到每一代建筑人的不懈努力和卓越貢獻，正是這些努力鑄就了“基建狂魔”的美譽。通過這樣的教學，可引導學生明確自己的責任與使命，激發他們持續學習、自我提升的動力。這樣的課程設計，不僅有助于提升學生的專業技能，更能為他們提供培養正確“三觀”的教育環境，推動職業教育的高質量發展。

2.以“三教”改革為動力設計課程模式

隨著職業教育改革的不斷深化，“三教”改革已成為推動職業教育高質量發展的關鍵動力。在“工程制圖與識圖”課程教學模式設計中，中職學校應以“三教”改革為指引，以教師能力提升、教學方法創新、教材優化為切入點，構建適應市場需求的課程模式[2]。

（1）教師：提升專業與實踐能力。在“三教”改革的推動下，教師的角色和能力得到了重新審視和強化。對“工程制圖與識圖”課程而言，教師的專業與實踐能力直接影響教學質量。因此，中職學校應加大對教師的培訓力度，特別是在制圖與識圖相關方面的能力提升。通過成立專門的“工程制圖工作室”，為教師提供實踐平臺，促進教師的集體備課和經驗交流，從而加深教師對課程內容的理解，創新教學方法，提高教學效果。

（2）教法：創新線上線下混合教學模式。在教學方法上，隨著“三教”改革的推進，“工程制圖與識圖”課程應采用更加靈活多樣的教學方法。通過線上線下混合教學模式，可以有效拓展學生的學習空間與時間，提高學生的自主學習能力和學習興趣。在課前，教師可以利用線上平臺引導學生進行預習，通過問題導入法激發學生的學習興趣。在課中，教師可以結合三維和二維計算機繪圖技術，輔助學生形成空間想象能力，提高繪圖和識圖能力。在課后，教師可以通過線上平臺的學習資源和實踐環節，鞏固學生學習成果，提升教學效果。此外，中職學?？梢源罅ν茝V項目化、模塊化等多元教學方法，使學生的學習過程更加系統化和實踐化。

（3）教材：開發活頁式教材適應多樣化需求。在教材方面，“三教”改革要求教材內容與職業標準緊密對接，滿足學生的多樣化需求。針對“工程制圖與識圖”課程，應開發活頁式教材，以適應不同學生的學習目標和需求?；铐撌浇滩牟捎没铐撌窖b訂，編排由淺入深、由單一到綜合，循序漸進。同時，教材應注重與數字化資源的結合，通過二維碼等技術手段，為學生提供豐富的學習資源和互動平臺。此外，教材應融入專業思政元素，培養學生的社會責任感和職業道德素養，通過不同導向的教材設計，適應不同學生的學習需求和發展方向。

3.以數字平臺為核心設計課程評價

隨著教育技術的飛速發展，智慧教育評價已成為教育領域的新趨勢。它依托智能技術手段，實現規模化“因材施教”，強調“虛實融合”，并凸顯“人”在教學活動中的核心地位，從而推動學生個性化發展。中職學校應積極響應這一趨勢，以數字平臺為核心，構建“工程制圖與識圖”課程的全新評價模式[3]。

（1）完善智慧課堂基礎設施。在數字化時代背景下，中職學校應以數字平臺為核心，完善智慧課堂的基礎設施，確?！肮こ讨茍D與識圖”課程評價能夠依托先進的數字平臺得到有效實施。首先，校園網是智慧課堂建設的基礎。中職學校應加大校園網建設的投入，確保網絡覆蓋全面、穩定可靠，為師生提供高速、便捷的網絡服務。通過校園網，教師可以隨時訪問教學平臺、管理平臺和信息交流平臺，實現教學資源的快速共享和交流[4]。其次，智慧課堂的構建要整合現代教學設備。中職學?？梢酝ㄟ^整合電腦、投影儀、電子白板等教學設備，形成一個高度智能化、互動化的教學環境，這樣的智慧課堂不僅能夠極大地豐富教學手段，更能為“工程制圖與識圖”課程評價提供強有力的技術支撐。

（2）構建數字化評價系統。中職學校應積極構建“工程制圖與識圖”課程的數字化評價系統，以推動課程的深度學習和評價，這一系統不僅應涵蓋在線學習、練習、考試和評價等多個環節，還需實現“學、練、考、評”的一體化，為師生提供全方位、多角度的評價支持[5]。在“工程制圖與識圖”課程中，數字化評價系統應能夠全面記錄學生的學習過程，包括學生的作業提交、在線測試成績、實踐操作的視頻記錄等。通過構建這樣的評價系統，教師可以實時監控教學進程，捕捉教學中的每一個細節變化，發現學生在制圖與識圖過程中的問題所在。同時，數字化評價系統應支持學生的自我評估功能。學生可以通過系統查看自己的學習數據和分析報告，了解學習狀況和優劣勢，從而調整學習策略和方法。這種自我評價，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還有助于培養他們的自我激勵能力。

（3）利用數據分析優化評價。在數字化評價系統中，大量的學習數據被實時收集。通過數據分析，教師可以深入挖掘這些數據背后的信息，了解學生的學習特點、學習難點以及學習進步情況。首先，深入了解學生的學習特點。在數字化評價系統中，學生的學習數據是實時、全面地被收集的，包括學生的作業完成情況、在線測試成績、學習時長、互動頻率等。通過數據分析，教師可以了解學生的學習習慣、偏好以及擅長的領域[6]。例如，有的學生喜歡通過視覺學習來掌握制圖技巧，而有的學生更傾向于通過實踐來加深理解，了解這些學習特點后，教師可以針對性地調整教學策略和評價方式，以更好地激發學生的學習興趣。其次，精準識別學生的學習難點。在“工程制圖與識圖”課程中，不同的學生可能會遇到不同的學習難點。通過數據分析，教師可以精準地識別出這些學習難點，并據此調整教學內容和評價方式[7]。例如，對空間想象力不足的學生，教師可以設計更多的三維圖形練習來幫助他們建立空間感；對于細節處理不當的學生，教師可以增加對制圖規范的強調和練習。最后，動態跟蹤學生的學習情況。數字化評價系統不僅可以收集學生的學習數據，還可以對這些數據進行動態跟蹤和分析。通過對比學生在不同時間段的學習表現，教師可以了解學生的學習進步情況。例如，教師可以觀察到某個學生在經過一段時間的學習后，其在線測試成績有了顯著提高，或者在識圖能力方面有了明顯進步。這些進步信息，不僅是對學生學習成果的肯定，也是對教師教學工作的反饋?；谶@些反饋，教師可以進一步優化評價方式，如調整作業難度以適應學生的進步速度，或者設計更具挑戰性的學習任務來激勵學生繼續提升。

（4）實現即時反饋與互動評價。首先，即時反饋促進學生自我調整。在數字化評價平臺上，教師可以即時查看學生的作業完成情況、測試成績等信息，并據此給出具體的反饋，這種即時反饋機制使得學生能夠迅速了解自己的學習狀況，特別是在制圖與識圖方面存在的不足之處[8]。例如，如果學生在制圖過程中出現了錯誤，教師可以立即指出，并給出修正建議。學生根據這些即時反饋，可以及時調整自己的學習策略和方法，從而更快地改正錯誤，提升學習效果。其次，互動評價促進學習交流。數字化評價平臺不僅支持教師對學生的評價，還鼓勵學生之間的互動評價。學生可以將自己的制圖作品上傳到平臺，其他同學可以瀏覽并給出評價，這種互動評價模式不僅能夠激發學生的參與熱情，還能為他們提供一個相互學習和交流的機會[9]。通過評價他人的作品，學生可以發現自己忽視的問題，并從他人的作品中學習到新的制圖技巧和思路。同時，被評價的學生能從他人的反饋中獲得新的啟示和靈感，進一步提升自己的制圖與識圖能力。

三、結語

綜上所述，在數字化時代背景下，深度學習得以進一步拓展和深化，其影響力和實踐價值愈發凸顯。隨著教育技術的飛速發展，數字化工具與平臺為深度學習提供了廣闊的空間和強大的支持。為了全面實施指向深度學習的中職“工程制圖與識圖”課程教學，中職學校要以職業技能為導向設計課程內容，以“三教”改革為動力設計課程模式，以數字平臺為核心設計課程評價，以此打造一個集教學、實踐、評價于一體的綜合學習體系。

參考文獻：

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Exploration of the Teaching of"Engineering Drawing and Recognition" Course in Secondary Vocational Schools for Deep Learning

Huang Jie

（Fujian Huian Kaicheng Vocational School， Huian 362141， China）

Abstract： With the deepening of vocational education reform and the development of information technology， more and more vocational schools have begun to attach importance to the deep learning of the "engineering drawing and recognition" course. In the teaching of "engineering drawing and recognition" course in vocational schools， deep learning not only requires students to master basic knowledge and skills， but also emphasizes their deep understanding of knowledge， critical thinking， and ability to solve practical problems. The article is based on the concept of deep learning， analyzing the design principles of the vocational"engineering drawing and recognition" course aimed at deep learning， and exploring the design strategies of the vocational"engineering drawing and recognition" course aimed at deep learning. The aim is to provide useful reference for the teaching reform of the vocational "engineering drawing and recognition" course.

Key words： secondary vocational school； course design； deep learning； engineering drawing and recognition； core competencies