試論構建中職班主任能力評價體系的必要性和可行性

摘要：隨著職業教育的快速發展，中職班主任的素質和能力要求日益提高。因此，通過建立一套科學、合理的班主任能力評價體系，中職學校可以更準確地了解班主任的工作表現，及時發現和解決問題，促進班主任的不斷成長和進步。文章基于中職班主任能力評價體系的現狀，分析構建中職班主任能力評價體系的必要性，探討構建中職班主任能力評價體系的可行性，旨在提升中職班主任隊伍的整體素質和專業水平，優化班級管理效果，推動職業教育的持續發展。

關鍵詞：中職；班主任；能力評價體系；必要性；可行性；工作能力

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0073-04

基金項目：本文系四川省2022-2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究立項一般課題“基于建班育人的學生與班級評價體系構建中職學校班主任多元化的評價體系”（編號：ZZJG2022-104）的階段性研究成果

近年來，我國對于中等職業教育及其班主任工作的重視程度日益提升。2010年，教育部與人社部聯合發布了《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》，不僅強調了中職班主任的工作職責，還為其專業化成長指明了方向[1]。中職班主任是中職學生成長過程中的重要引導者，其能力水平直接影響到學生的發展和學校的教學質量[2]。然而，當前對中職班主任的能力評價尚缺乏科學、系統的體系，這在一定程度上制約中職班主任隊伍的專業化發展。因此，構建一個科學、合理的中職班主任能力評價體系十分必要。本文主要探討構建評價中職學校班主任能力的科學體系的必要性和可行性，旨在喚起教育界對中職班主任能力評價的更多關注，進行更深入的理論研究和實踐改進。

一、構建中職班主任能力評價體系的必要性

1.提升班主任專業素養，保障學生全面發展

在中等職業教育體系中，班主任不僅是學生的教育者，更是他們成長道路上的引路人。班主任的專業素養直接關系到學生的教育質量和全面發展。為了保障學生的教育權益，提升班主任的專業素養非常必要，而構建中職班主任能力評價體系，正是為了明確和提升班主任的專業素養，從而更好地促進學生的全面發展。首先，明確專業素養要求。構建中職班主任能力評價體系的目的是明確班主任應具備的專業素養，這些素養不僅包括教育教學能力、班級管理能力，還涵蓋對學生心理健康的指導能力、職業生涯規劃的指導能力等。通過評價體系，班主任可以清晰地了解自己的專業成長方向，從而有針對性地進行自我提升。其次，促進學生全面發展。班主任的專業素養直接關系到學生的全面發展。一個專業素養高的班主任，能夠更好地理解學生的需求，提供個性化的教育指導，進而促進學生的全面發展。構建能力評價體系，有助于班主任隊伍整體素質的提升，為學生的全面發展提供更為堅實的支持。

2.規范班主任工作行為，提高工作效率

在中職教育中，班主任是連接學生與學校的重要橋梁，他們的工作行為直接關系到學校的教育教學質量和學生的學習體驗。然而，在實際工作中，由于缺乏統一的工作行為規范和評價標準，班主任的工作往往存在較大的差異性和隨意性。因此，構建中職班主任能力評價體系，不僅有助于規范班主任的工作行為，還能提高工作效率，從而更好地服務于學生和學校的發展。首先，統一工作標準，減少差異性。通過構建中職班主任能力評價體系，可以制定統一的工作標準和行為規范，這些標準和規范能夠明確班主任的工作職責和操作流程，從而減少工作中的差異性和隨意性。其次，優化工作流程，提高工作效率。能力評價體系不僅為班主任提供工作標準，還能幫助他們優化工作流程。在評價體系指導下，班主任可以更加合理地安排工作時間，避免無效勞動和重復工作，這種優化后的工作流程可以顯著提高班主任的工作效率，使他們能夠更專注于學生的教育和引導工作。最后，加強團隊協作，形成良好工作氛圍。統一的能力評價體系有助于加強班主任之間的團隊協作。當所有班主任都明確工作目標和職責時，他們更容易形成共同的工作理念和價值觀，這種團隊協作精神能夠促進班主任之間的相互支持和合作，形成良好的工作氛圍。在這種氛圍下，班主任的工作效率和工作質量能夠得到提升。

3.激發班主任工作積極性，增強職業認同感

中職班主任是學生成長過程中的重要引導者，他們的工作積極性與職業認同感對于提升教育質量、構建和諧師生關系至關重要。然而，在實際工作中，由于缺乏有效的激勵機制和職業認同感，部分班主任可能產生職業倦怠，影響工作效果。因此，構建中職班主任能力評價體系，旨在通過科學評價激發班主任工作積極性，并增強其職業認同感，進而促進中職教育的持續發展。首先，建立激勵機制，提升工作動力。構建中職班主任能力評價體系，可以建立起一套公平、客觀的激勵機制。通過對班主任的工作能力、工作表現進行科學評價，并給予相應的獎勵和認可，能夠有效激發班主任的工作積極性。這種激勵機制不僅能讓班主任感受到自己的付出得到了應有的回報，還能促使他們更加努力地提升自己的專業素養和工作能力。其次，明確職業定位，增強職業認同感。能力評價體系的構建，有助于班主任更加清晰地認識到自己的職業定位和價值所在。通過評價體系中的各項指標，班主任可以了解到自己在工作中的優勢和不足，從而更加明確自己的職業發展方向。這種明確的職業定位，能夠增強班主任對職業的認同感，使他們更加熱愛自己的職業，積極投入工作。

4.適應中職教育改革需求，推動學校發展

隨著中職教育改革的不斷深入，學校對班主任的工作要求也在逐步提高。為了適應這一改革需求并推動學校發展，構建中職班主任能力評價體系十分必要。首先，選拔和培養優秀班主任。隨著中職教育的改革，學校需要更多具備高度專業素養和教育熱情的班主任。構建能力評價體系，可以為學校提供一個選拔和培養優秀班主任的標準。通過這個體系，學校可以更加客觀、全面地評估班主任的工作能力和發展潛力，從而選拔出真正適合中職教育的優秀人才。同時，該體系可以為學校提供有針對性的培訓計劃，幫助班主任不斷提升自身能力，更好地適應中職教育改革的需求。其次，促進班主任隊伍的整體優化。能力評價體系的構建，不僅可以激勵班主任個體的發展，還能促進整個班主任隊伍的優化[3]。在評價體系的引導下，學校會形成積極的競爭氛圍，班主任會爭相提升自己的專業素養和工作能力，以在評價中獲得更好的成績。這種競爭機制將有助于整個班主任隊伍的素質提升，從而提高學校的教育教學質量。最后，推動學校整體發展。優秀的班主任是學校發展的重要推動力。班主任不僅負責學生的教育和管理工作，還是學校與家長、社會之間的重要橋梁。構建中職班主任能力評價體系，可以激勵班主任更好地履行這些職責，進而提升學校的整體形象和聲譽。同時，優秀的班主任能帶動其他教職工的工作熱情，形成積極向上的校園文化氛圍，推動學校的整體發展。

二、構建中職班主任能力評價體系的可行性

1.扎實的研究基礎

構建中職班主任能力評價體系的可行性，根植于深厚的研究基礎，包括相關政策法規的深入理解、學校現有機制的成熟運用，以及前期考核辦法的制定與實施等多個方面。

（1）政策法規的指導與支持。我國的教育政策法規為中職班主任能力評價體系的構建提供了有力的指導與支持。特別是教育部印發的《中等職業學校德育大綱》，它不僅是學校德育工作的指導綱要，也為班主任工作評價提供綱領性的文件。這一大綱既明確了德育的目標、內容和實施途徑，也為評價班主任在德育方面的工作提供了標準和依據。

（2）學校現有機制的成熟運用。以四川省食品藥品學校為例，該校已經建立了一套成熟的班主任選拔、培訓機制。該校在2020年修訂了《專業人才培養方案》，從理論層面引導和支持中職學生的教學和管理工作。同時，該校按照《中職班主任選聘辦法》《見習班主任跟班實習辦法》《班主任師帶徒管理辦法》《新班主任培訓上崗辦法》以及《班主任工作指南》等規定，建立了較為成熟的班主任選拔機制、新班主任跟班見習機制、培訓上崗機制，這些制度的成熟運用，為構建能力評價體系提供實踐經驗和制度保障。

（3）前期考核辦法的制定與實施。以四川省食品藥品學校為例，該校在實踐中已經建立了相對成熟的班主任工作考核機制，如《班主任常規工作考核試行辦法》。這些考核辦法的制定與實施，不僅能夠積累大量的實踐經驗，也能為進一步構建數據化和可視化的中職班主任能力評價體系打下堅實的基礎。通過對現有考核辦法的修訂和完善，可以更加科學地評價班主任的工作能力和表現。

2.遵循教育規律與原則

（1）尊重“不同主體”的差異性。考慮到“不同主體”的差異性，針對不同班主任個體的特點，應構建多元化的評價體系，以充分適應其個性差異。面對不同的學生群體，班主任需靈活調整工作方式以獲得最佳效果。為不同類型的班級分配具備相應素養的班主任，并根據各班情況制定獨特的“班級建設方案”，有助于取得卓越的教育成果。同時，通過宣傳和推廣不同類型的優秀中職班主任案例，可以樹立多元化的學習榜樣。

（2）適應“不同學段”的成長需求。針對“不同學段”的中職班主任，應采用不同的評價標準來全面評估其工作表現。在評選優秀班主任時，應充分考慮青年班主任的潛力和能力優勢，以激勵其不斷進步。同時，要認可中老年班主任的豐富經驗和寶貴貢獻，鼓勵他們繼續發揮示范作用。針對不同年級的班主任，需實施相應的評價機制：一年級注重培養學生的行為習慣，二年級通過豐富多樣的活動來教育學生，三年級則著重提升學生的專業技能，進行職業生涯教育。

（3）并行“不同類型”的評價機制。對于“不同類型”的班主任，應將專業素養評價與工作考核機制相結合，形成雙軌運行機制。專業素養評價主要關注班主任的個人能力和專業素養，鼓勵優秀班主任參與全國中職班主任技能大賽；而工作考核則側重于評估班主任的班級管理成效和學生培養情況。通過這種方式，既可以選拔出具有引領作用的“參賽選手型”杰出班主任，雖然人數不多，但對提升整個班主任隊伍的素養具有重要意義，也能發掘出大量“實用技能型”優秀班主任，他們構成了學校管理工作的中堅力量，在實際工作中發揮著重要作用[4]。

3.全面的評價內容

（1）個人素養評價。對班主任進行評價時，除了考慮其學歷、學位和普通話等級證書等硬性資歷，更應評價其是否具備積極向上的個人素養，包括班主任的知識素養、道德素養、心理素養以及職業素養。1）知識素養。知識素養是中職班主任的基石。評價時應注重班主任的學科知識儲備、教育理論知識、以及對學生學習和發展理論的了解。2）道德素養。道德素養關乎班主任的品格和職業操守。評價時應考察班主任是否具備高尚的教師職業道德，如公正、誠信、尊重學生和同事等。同時，班主任在日常工作中的行為規范和對學生潛移默化的道德影響是評價的重點。3）心理素養。心理素養對班主任的工作效率和心理健康至關重要。評價時應關注班主任的心理承受能力、情緒管理能力以及與學生和同事的溝通能力。一個心理健康的班主任更能有效地處理工作中的壓力和挑戰，為學生創造更好的學習環境。4）職業素養。職業素養是評價班主任專業能力的關鍵，包括班主任的教學能力、班級管理技巧、與家長的溝通能力等多個方面。評價時應綜合考慮班主任在教學計劃制訂、課堂管理、學生評價以及家校合作等方面的表現。

（2）工作能力和實效評價。中職班主任的角色定位不僅要求他們具備深厚的專業知識，而且需要能夠靈活應對班級管理、家校溝通和人才培養等多重任務。為了科學評估中職班主任的工作表現，以下四大核心工作能力應被重點關注。1）班級管理能力。這一指標主要考察班主任在日常班級管理中的表現，包括課堂紀律的維護、學生日常行為的規范、班級文化的營造以及對學生心理健康的引導等。一個優秀的班主任應當能夠創造出一個積極、健康、和諧的班級環境，有助于學生的學習和成長。2）班級活動組織能力。班主任需具備規劃和組織各類班級活動的能力，包括學術和文體活動。班主任應高效組織學生參與“青年大學習”、第二課堂、班級及社團活動，以及各種校內外的比賽，如黑板報設計、手抄報創作、詩歌朗誦等。評價此項能力時，應綜合考慮活動的創意、學生的參與度、活動的整體效果以及所獲得的獎項。3）溝通協調能力。班主任是連接學生、家長、學校之間的橋梁。這一指標主要考察班主任與學生、家長以及其他教職員工的溝通能力，包括是否能夠準確傳達信息，有效解決問題，以及建立起良好的人際關系。4）人才培養能力。班主任在學生的健康成長和全面發展中起著關鍵作用。中職班主任應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其綜合素質。評價此項能力時，可結合學生的學業成績、課堂參與度、實際工作能力和社交技能等多方面進行考量。

4.靈活的評價方法

傳統年度績效考核、專家評審、民主評議及問卷調查等評價方式已難以應對當前復雜多變的評價需求，為了構建更為科學的中職班主任評價體系，可采用以下創新方法。

（1）信息化評價法。借助信息技術，構建一套針對班主任工作的信息化管理系統。該系統能實現數據的自動化收集、深入分析和即時反饋，從而顯著提升評價的效率和精確度。例如，可以通過系統自動記錄班主任的日常管理行為、學生反饋等信息，為評價提供客觀數據支持。

（2）360度反饋評價法。采用360度反饋評價方法，即收集來自學生、家長、同事、校領導等多方面的評價信息，這種評價方法能夠全方位地反映班主任的工作表現，避免單一評價源的主觀性和偏見。通過綜合分析各方面的反饋，可以更準確地識別班主任的優勢和不足，為進一步的培訓和發展提供有針對性的指導。

（3）多維分析評價法。采用多維分析評價法，綜合考慮班主任的多個方面，包括成長規律、個人愿景、職業生涯規劃、個性特征、工作年限、帶班經驗和帶班成效等。通過這種多維度的評價方式，可以更全面地了解班主任的能力和表現，避免單一評價標準的片面性。例如，可以結合學生評價、同事評價、自我評價以及學校評價等多個維度來全面評估班主任的工作表現。

三、結語

綜上所述，中職教育的重要性日益凸顯，中職班主任工作作為教育領域的關鍵環節，需要更多的關注和深入研究。中職班主任在中職教育中扮演重要角色，構建中職班主任能力評價體系不僅是十分必要的，而且是切實可行的。通過結合扎實的研究基礎，遵循教育規律與原則，整合全面的評價內容，運用靈活的評價方法，中職學校可以建立一個全面、客觀、科學的評價體系，為中職班主任的專業成長和工作改進提供有力保障。

參考文獻：

[1]任慧婷.基于中職班主任能力的“診斷式培訓”實施與探索———以河南省為例[J].中國職業技術教育，2021（11）：19-23.

[2]王純國，李芳敏.基于建班育人的中職“四為”班主任培育體系的構建———以廣西農牧工程學校為例[J].廣西教育，2022（08）：65-68.

[3]任慧婷.中職班主任能力評價：價值意蘊、構建路徑與實施建議[J].中國職業技術教育，2022（20）：20-24.

[4]喬洪波.新時代中職班主任專業能力提升路徑研究———基于“三全育人”視域[J].延安職業技術學院學報，2023，37（04）：4-10.

Discuss on the Necessity and Feasibility of Constructing a Competency Evaluation System for Vocational Class Teachers

Liu Liheng， Wu Bo， Luo Dexian， Zhu Shijie

（Sichuan Food and Drug School， Emeishan 614201， China）

Abstract： With the rapid development of vocational education， the requirements for the quality and ability of vocational class teachers are increasing day by day. Therefore， by establishing a scientific and reasonable system for evaluating the abilities of class teachers， vocational schools can more accurately understand their work performance， timely identify and solve problems， and promote the continuous growth and progress of class teachers. Based on the current situation of the evaluation system for vocational class teachers， this article analyzes the necessity of constructing a system for evaluating the abilities of vocational class teachers， and explores the feasibility of constructing a system. The aim is to improve the overall quality and professional level of the vocational class teacher team， optimize class management effectiveness， and promote the sustainable development of vocational education.

Key words： secondaryvocationalschool； classteacher；capabilityevaluation system；necessity；feasibility；workingability