微課在初中物理教學中的應用探討

摘要：微課作為一種新型教學模式，在知識系統整合、課堂結構靈活、數字資源共享方面有獨特優勢，被廣泛應用于課堂教學。從傳遞知識到素養發展，微課在優化課堂并賦能學生中發揮著重要作用。教師應以微課優化“教”，利用微課預習實現導學激趣，利用微課隨堂實現優學優教，利用微課復習實現鞏固拓展，讓學生充分利用微課來豐富“學”，以微課導學、以微課助學、以微課優學，從而實現教學效率和學生自主學習能力的不斷提高。

關鍵詞：微課；初中物理；課堂教學；應用；策略

中圖分類號：G633.7；G431文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0065-04

微課是一種主題明確而具體、內容少而精、時長相對簡短、容量較小的“結構化數字資源”[1]。它并不具備完整的課堂要素，卻成為當前課堂教學的重要輔助手段，并推動了信息技術與課堂教學的深度融合，實現了教與學的提質增效。初中階段是夯實物理基礎的關鍵時期，教師合理利用微課開展課堂教學，有利于激發學生的物理探究興趣，使其深入體驗物理知識的精彩。微課打破了傳統課堂的時空限制，使學生能借助微課變被動接受為主動探究，促進個性化學習的開展。本文探討微課在初中物理教學中的應用，以期對物理教學改革及學生的物理學習有所裨益。

一、微課在初中物理教學中的應用優勢

微課能夠讓課堂真正聚焦于“學”，無論是物理知識重組整合，還是線上線下的融合銜接，都是以學生為中心，在微課中導學，在微課中優學，在微課中自學。教師應充分發揮微課的優勢，營造學生樂于接受的靈活性學習情景，真正賦能學生自主探究。

1.營造靈活多元情景

首先，微課能夠發揮信息技術優勢，實現多元混合情景的自由切換。微課能整合多種學習資源，線上線下的有機銜接、通俗易懂的物理現象、清晰直觀的實驗步驟、深入淺出的例題講解等內容的呈現，讓學生的物理學習更具有開放性。視聽兼備的視頻講解能夠拓展學生的思維方式，圖文并茂的思維導圖能夠激活學生的記憶與理解，模塊化的知識細節為學生建構知識體系形成支撐。從演示實驗到題型分析，應有盡有的學習資源拓展了學生的信息渠道，靈活多元而又隨意切換的學習情景，能夠充分激發學生的學習興趣。其次，教師利用微課引入生活化場景，實現物理現象的即時呈現。生活化場景能夠讓學生產生認知沖突，讓學生由淺入深地理解生活中的物理現象及物理原理，充分感受到物理學習的價值。

2.深度變革課堂教學

微課以微視頻為主要載體形式，“將物理知識與信息技術深度融合”[2]，使學生深度參與課堂知識建構，“高效完成對知識信息的可視化處理”[3]，能夠讓學生靈活自主地學習。首先，形式靈活自由，讓教與學更輕松，更自主。傳統物理課堂上，教師對重點內容需要反復強調，對易錯點需要再三重復，這樣既擠占課堂時間，又不利于知識理解的連貫性，而微課的儲存功能，能夠有效解決這一問題，讓“教”舉重若輕，讓“學”行云流水。物理實驗教學要充分考慮耗材、時間、誤差等因素，教師偏重理論講解，容易導致學生實驗觀察不充分，實驗動手操作機會不夠，這樣學生對物理實驗現象及其理論知識的理解難以深入。而教師將實驗過程以微課方式展現，既能夠讓學生沉浸在實驗情境之中，也能夠提高學生實驗操作能力。其次，微課的現代信息元素，為物理教學注入新活力。教師利用微課創設虛擬實驗室，能讓學生通過軟件操作參與物理實驗，分析實驗數據，深入理解物理規律，實現從高效“教”到高效“學”。

3.實現個性化學習

個性化的學習路徑、多元化的學習資源、模塊化的學習內容、簡約化的課程容量，讓微課能夠滿足不同學生的多元需求，為各個層次學生的個性化學習活動提供支持[4]。首先，學生的知識基礎、學習能力、接受心理等有一定差異性，而微課的形式多樣、內容簡短、結構靈活的優勢，讓學生可以根據自身實際情況，在課下自主選用微課資源，靈活展開個性化學習。其次，微課的模塊化內容為學生的學情診斷、學習評價、自主反思等提供資源支持，方便學生的個性化學習。通過“在線測試”“每日一練”“專題練習”等微課模塊，學生對所學內容進行自主評估，找出學習中的不足之處，再進行專項內容的有效突破。最后，微課突破了地域、時間的限制。微課的信息提取較為便捷，更契合學生的學習需求，使學生可以隨時隨地借助微課拓展延伸，或通過微課視頻的回放、暫停功能，多次重復重難點，及時鞏固所學知識。

二、微課在初中物理教學中應用存在的問題

1.微課制作技術不足

物理教學中的微課應用效果不理想，往往受制于微課制作技術，教師對微課制作軟件的操作方法不熟練，對攝像機或錄播系統拍攝功能缺乏系統了解，對文本、視頻、動畫等多媒體元素應用“力不從心”。教師的信息技術能力不足，很難對所下載的微課資源中的主題、音質、畫面等要素進行優化提質。而不流暢的板書或隨意化的講解，不利于學生應用微課開展學習。微課制作技術提高不但要有形式的創新，也需要有內容的創新。面對良莠不齊的微課資源，教師要嚴格把關，精心篩選，然而教師的信息技術能力不足，微課設計及教學整合水平有限，很難真正對視頻、動畫或文本做到“去粗取精”[5]，會導致微課質量低下。此外，物理虛擬實驗室的應用多停留在理論層面，而缺乏必要的課堂實踐，教師尚未熟練掌握AR技術或3D打印技術，導致虛擬仿生技術在物理情景演示方面的應用不足。

2.微課呈現方式單一

當前，部分教師的微課呈現方式單一，很少有課前預習或課后復習，往往局限于課堂教學環節，將微課簡單嵌入教學流程，或重點習題講練，或物理實驗演示，或復雜公式推導。微課以知識載體的形式呈現，擴大了課堂容量，豐富了教學形式，但同時這種單一的呈現方式，并沒有在根本上實現課堂的真正翻轉或學習的靈活多元。在微課內容呈現上，教師往往過分注重物理概念的講解，強調物理原理或物理模型的理解，精心設計物理問題，然而缺乏人文內涵的體現或物理興趣的激發，很少有物理史的引入或科學家故事的介紹。如學生在學習浮力時，對阿基米德測量王冠體積的故事很感興趣，在學習萬有引力定律時，更愿意從牛頓的蘋果落地的故事入手探討萬有引力的產生、規律及公式。而單一化的呈現方式讓學生對微課功能的理解狹隘化，對微課支持下的物理學習興趣淡薄。

3.微課資源整合不足

網絡上的微課資源應有盡有，教師將微課應用于教學，憑借容量小、儲存方便、無限下載及復制的優勢，為學生的學習提供了極大便利。然而部分教師對分散的微課資源缺乏系統整合、有效提煉、細節優化，微課應用碎片化、隨意化、簡單化，導致微課在初中物理教學中的應用效率不高。教師原創微課不但需要講與演的能力，更需要信息技術的支持，避免錄制出來的微課畫質不清、聲音失真、內容卡頓等，而從網上下載微課資源，教師需嚴格把關，確保下載的微課質量過關。面對主題分散的微課資源，教師缺乏必要的提煉與整合，無法將其系統化或序列化，導致微課的助學功能尚未充分發揮。

三、微課在初中物理教學中的應用策略

1.微課預習，導學激趣

將微課應用于課前預習環節，列出知識清單，讓學生聯系新舊知識，構建知識框架，是激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力的有效途徑。教師應通過微課提供學習策略或建議，讓學生明方向、有方法，用微課導學，用微課激趣[6-7]。

第一，課前微預習，以微課導學。初中階段，學生在剛接觸物理這一學科時，很少有成熟的學習方法及合適的學習策略，需要教師給予支持或指導。在預習階段，教師可利用微課，讓學生提前準備學習資料，直觀感知物理場景，把握教材重難點，獲得自主預習建議。預習型微課內容精練，時長多控制在3分鐘～10分鐘，因此學生要結合新知目標，關注驅動任務，深入問題情境。例如，在“凸透鏡成像”的教學中，教師可讓學生在課前先觀看動畫演示的“凸透鏡成像的規律”，在電腦上操作凸透鏡成像的模擬實驗，識記凸透鏡成像口訣，理解焦點是實像與虛像的分界點。這樣，學生在課堂上完成驗證性實驗時，實驗目的更明確，操作步驟更熟練，具體細節更清晰。

第二，課前微預習，以微課激趣。物理知識的系統性強，且物理概念及物理規律較為抽象，學生剛剛開始學習物理知識，容易望而生畏。而在課前微預習中，激發學生對新知的期待心理，培養學生對物理的探究興趣，能消除學生對物理學習的畏難情緒。教師可利用微課呈現生活化的物理場景，設計趣味性的問題情境，開展探究小實驗，讓學生在課前微預習中感受到學習物理的樂趣，體驗到科學探索的魅力。例如，在“聲音的產生與傳播”的教學中，教師可讓學生自主總結本節知識，畫出思維導圖，同時呈現小視頻，讓學生探究“生活中的聲音”：在空蕩蕩的屋子里，“回聲”是怎么回事？我們的聲帶怎么發聲？下雨天為什么先看到閃電再聽到雷聲？月球上航天員怎么對話？學生通過微課預習，產生濃厚的學習興趣，也初步了解了聲音的產生及傳播，為新課學習做好準備。

2.微課隨堂，優學優教

微課的隨堂應用，能夠優化課堂結構，讓教更能契合課堂實際，讓學更加靈活有趣。在初中物理教學中，教師應巧妙將微課嵌入課堂，或呈現知識清單，或聯系新舊知識，或設計趣味小實驗，使課堂結構更緊湊，讓學生開展個性化學習。

第一，微課快速導入，走進課堂。導入是課堂的起點，對學生順利進入新知學習有重要作用。微課導入重在“短、精、趣”，時長要盡量“短”，讓學生快速進入新知學習，情境設計應盡可能“精”，讓學生聚焦主題，所提出的問題或呈現的內容要盡可能“趣”，充分調動學生的物理探索興趣，使其快速進入新知的學習[8-9]。例如，在“光的折射”的教學中，教師可播放“空碗生錢”的視頻，以微課之疑激發學生物理之趣，讓學生帶著懸念簡單了解光的折射現象及原理，接著聯系生活中的“筷子彎折”“池水變淺”現象，讓學生產生認知沖突，快速進入新知學習。

第二，微課巧妙隨堂，聚焦重點。微課可以打破時空限制，讓學生走進直觀真實的物理場景，了解復雜多樣的物理現象。如絕對光滑的路面在現實生活中不可能出現，但是可以通過微課呈現。這樣，學生由直觀的物理場景進入抽象的物理知識，融“情”入“境”理解具體問題，能夠有效聚焦重點，進而突破難點。例如，在“故障電路分析”的學習中，大多數學生能理解串聯電路發生故障時的電流及電壓特點，但不會對電路故障進行綜合分析。對此，教師不妨讓學生自主歸納常見的電路故障問題，然后結合故障問題展開小組討論，共同設計出實驗方案，小組合作細化并完善實驗步驟，最后分組錄制實驗視頻，讓學生在動手操作中理解重點，突破難點。

第三，微課嵌入實驗，高效直觀。實驗在初中物理教學中有重要作用，但一些物理現場演示實驗可視性差，距離講臺稍遠的學生看不清操作細節，且個別學生對實驗步驟不熟悉，使得實驗過程存在很多不可控因素，實驗結果容易出現偏差，影響了實驗教學效率。教師可根據學情及教學需要自制微課視頻，將實驗過程以慢鏡頭的方式播放，提高實驗的可視性，或基于Web技術創建在線虛擬實驗室，讓學生利用AR虛擬技術參與實驗操作，直觀感受實驗流程，體驗參與實驗及自主探究的樂趣。例如，在“測量小燈泡電功率”的實驗教學中，教師可以讓學生在理解實驗原理的基礎上進入微課視頻，從中了解實驗儀器及連接方法，然后借助視頻的暫停或回放功能，給學生分步演示實驗操作過程。

3.微課復習，鞏固拓展

復習是必不可少的學習環節，教師利用微課設計作業，能為學生提供自主復習的資源支持。教師可將典型題目或系統知識以微課的方式呈現，實現課堂到課外的延伸，使學生鞏固所學內容，促進學生問題解決能力和自主學習能力的提高，實現學生物理素養的發展[10]。

第一，課后微復習，及時鞏固。在初中物理學習中，部分學生對課內所學內容消化不足，知識理解及能力遷移受阻。針對這些問題，教師可以制作微課，助力學生自主復習。學生可以根據自身學情特點，提取復習視頻及學習任務，及時鞏固所學內容，并對教材知識進行查漏補缺。例如，在“凸透鏡成像”教學后，教師可制作講解“凸透鏡成像”知識點的微課視頻，并設計問題：“如圖所示，物體O放置在凸透鏡L的左側，查明物體O在透鏡上是否形成實像，并說明實像的位置關系和大小”，然后細化題目解析，幫助學生深度理解凸透鏡成像原理，在熟練掌握相關概念及規律基礎上解決實際問題。又如，在“電流的測量”教學后，部分學生對實驗的原理及操作并不能完全理解，教師可以通過微課讓學生進行課后鞏固，掌握電流表的正確使用方法，了解常見的錯誤操作問題，并對注意事項進行動畫演示，方便學生理解。

第二，課后微復習，有效拓展。靈活而多樣的存在形式，簡短而詳細的模塊內容，使微課更適合學生的個性化學習。在課后復習環節，教師可根據學生的常見錯誤整理出錯題集，利用微視頻同步講解常見的易混知識點，及時呈現復雜的物理問題，讓學生在辨析中反思不足，在問題中歸納問題，在有效突破重難點的同時，找到適用于自身的物理學習方法。例如，在教學“牛頓第一定律”時，由于涉及不同運動中摩擦力的方向，部分學生很難分清楚。如果教師采用傳統課堂的“知識講解+習題訓練”方式，學生很容易將不同運動中的摩擦力的方向混淆，不能理解出錯的原因。對此，教師不妨在課堂教學完成后以微課的方式演示伽利略的“斜面小球實驗”，呈現相關知識點及易錯題型，讓學生對易錯知識點進行對比，再搭配相應的練習題，有針對性地練習與糾錯。

四、結語

微課在初中物理教學中的應用，是以“微”引入使課堂從封閉走向開放，以“微”探究使學生從被動走向自主，以“微”拓展使物理“從學科學習走向科學探究”，從而將課堂真正聚焦于學生，讓學生真正落實自主學習，高度契合新課標理念，體現物理課堂的內涵發展。因此，教師應提高信息素養，以微課為切入點探究信息技術與物理課堂的融合之道，探索出適合學生物理素養發展的微課應用策略。

參考文獻：

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[10]王玉靜.多媒體輔助下的初中物理教學方法改革策略[J].吉林省教育學院學報，2022，38（05）：96-99.

Exploration of the Application of Microlecture in Junior Middle School Physics Teaching

Liu Xingzhong

（Shuguang Nine Year School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan， 744502，China）

Abstract： Microlecture， as a new teaching model， have unique advantages in knowledge system integration， flexible classroom structure， and digital resource sharing， and are widely used in classroom teaching. Microlecture play an important role in optimizing the classroom and empowering students， from transmitting knowledge to developing literacy. Teachers should optimize teaching through microlecture， use microlecture previewing to stimulate learning， use microlecture in class to achieve excellent learning and teaching， use microlecture review to consolidate and expand， and enable students to fully utilize microlecture to enrich learning. Through microlecture guidance， microlecture assistance， and microlecture optimization， teaching efficiency and students’ self-learning ability can be continuously improved.

Key words： microlecture；junior middle schoolphysics； classroom teaching； application；strategy