立德樹人視域下高校理工類專業課程思政建設研究

摘要：理工類專業是集科學理論、實踐運用和技術創新于一體的專業，既要培養學生專業技能，也要培養學生解決問題的綜合能力，還要培養學生優良的品德與執著的信念，迫切需要課程思政的引領護航。高校理工類專業在開展課程思政建設時，應基于在體系建設、教師教學理念與教學水平、思政元素挖掘、成效評價等方面的困境，優化課程思政的頂層設計，協同推進專業發展與師德建設，促進創新突破與精品示范同向同行，科學挖掘思政元素，明確評價指標，切實提升育人效果。

關鍵詞：高校；課程思政；理工類專業；立德樹人；實踐

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0041-04

基金項目：2022福建省職業教育研究課題“立德樹人視域下的理工類專業課程思政的實踐創新研究”（編號：GB2022021）

立德樹人是教育的根本任務，而全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。2020年4月，教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確要求“全面推進所有學科課程思政建設。統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”[1]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求科學設計課程思政教學體系，切實落實高等職業學校專業教學標準，深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學[2]。課程思政的實踐正在全國如火如荼地進行，理工專業課程的思政教育探索也伴隨著國家政策的落實而越發深入。

一、立德樹人視域下高校理工類專業課程思政建設的價值意蘊

1.課程思政是培養理工類人才的內在需求

理工類專業是集科學理論、實踐運用和技術創新于一體的專業，理工類專業培養的科技人才，是我國工業、農業、國防等各方面建設的主力軍，承擔著重要的歷史使命和社會責任[3]。因此高校理工類專業培養的人才既要掌握理論知識及應用、操作技能方法，也要具備強大的精神力量、優秀的人文素養、良好的團隊協作和奉獻精神、堅定的社會主義信念等。在理工類專業人才培養過程中，推行與實施“課程思政”，以強化“立德樹人”為目標，以專業課程蘊含的思政內容為引擎，能實現理工類專業課程與思政課協同推進，共生共長。課程思政作為現階段高校全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要舉措，為培養具備“執著的信念、優良的品德、豐富的知識、過硬的本領”的社會主義接班人提供了切實可行、行之有效的新策略、新辦法[4]。理工類專業開展課程思政需要教師的深入思考與主動引導，使學生在理工專業知識技術的學習過程中思考科技的發展方向與蘊含的人文精神，種下“求真、守正、感恩、向善”的種子，培養人文素養與社會責任感，為國家和社會的發展作貢獻。

2.課程思政引領理工專業的知識建構

理工類專業要培養的是某一領域的高素質科技人才，側重向學生傳授該領域的理論知識、技術技能和運用方法，還要培養其實際問題的解決能力、合作溝通能力、跨學科應用能力等。這些綜合能力的培養，迫切需要課程思政的引領護航。基于此，以課程思政為著力點，將課程思政內容融入專業知識傳授及實踐技能訓練過程，有利于學生在接受專業知識的同時，感悟科學知識、實驗設計、數據分析中蘊藏的價值觀、創新思維及探究方法，提升解決實際問題的能力、研究創新能力。而這些能力的不斷提升，反過來對掌握新的知識技能，建構新的知識體系，又能起到引領、推動作用。教師要深入分析理工類專業課程中的典型案例，理清案例之中的內涵、機理、邏輯，使學生對學習知識與技能中的內在規律形成清晰的認知，并進行加工和重構，內化為自己的知識和能力，以課程思政全面助力理工類專業學生的知識建構。

3.課程思政支撐人才培養的價值實現

一個人要創造更多人生價值，就要在有限的生命中，用心去生活，以愛去聆聽，肩負起社會、工作單位、家庭的責任，努力工作、學習和生活，為祖國、為社會創造盡可能多的物質財富和精神財富[5]。課程思政的建設實踐成為高職教育中人才價值觀塑造的支撐性手段，以專業理論引導學生進行辯證思考，以科學故事培養學生的家國情懷，以專業實踐來承載工匠精神，以職業規范澆筑使命擔當的堅定基礎，能夠幫助學生擺脫功利性和應付性學習，上升到觀察思考、價值認同的高度，讓每個學生的人生都能閃爍獨特的光芒。

二、立德樹人視域下高校理工類專業課程思政建設的困境審視

1.理工類專業培養與課程思政的育人合力還需凝聚

隨著課程思政實踐的不斷深入，很多高校的課程思政葳蕤蓬勃，進步顯著，但也出現一些問題。部分高校在專業培養的諸多環節上沒有緊扣課程思政，如在人才培養方案制定、課程體系構建、精品課程建設、教學資源庫創建、實訓基地建設等環節沒有一以貫之地融入課程思政，沒有形成一個可供復制、可借鑒的行動方案，各環節之間的育人合力無法凝聚，無法形成整體教育場域[6]。這就使課程思政在專業培養中無法充分發揮育人功能，無法實現專業培養與課程思政的充分統一，課程思政的落地效果受到影響。

2.理工類專業教師課程思政教學理念有待加強

要落實立德樹人根本任務，專業課教師必須在如何開展課程思政上下功夫，在傳授知識技能的過程中，把思政元素融入教學全過程[7]。但在理工類專業教學過程中，一些專業教師更關注專業知識與技能的傳授，忽略了“德才兼備”中的“德”字，對世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育重視不足，沒有認識到專業教學中政治認同、家國情懷、社會責任感教育的重要性。

3.理工類專業教師課程思政教學能力亟須提高

課程思政對教師的教學設計、教學方法與策略、教學組織與管理等能力都有更高的要求。然而部分專業課教師更注重專業能力的提升，將大量的時間和精力放在科技創新和研發活動上，導致教學方法、技能、手段等方面的欠缺，不善于用語言、文字、肢體動作等多種方式深入淺出地傳授知識與技能，從而影響教學效果，不能讓學生在獲得專業理論、接受技能訓練的同時，潛移默化地體會、理解、領悟教學內容，不能“潤物細無聲”地培育德才兼備的人才[8]。

4.理工類專業中課程思政的教學元素尚須科學挖掘

課程思政育人功能的實施，很大程度依賴于專業課程中蘊藏的思政元素的挖掘。只有深入挖掘課程中的思政元素，才能切實提高課程思政育人效果。課程思政元素雖然可以從多種途徑獲取，或從思政課教材中提取，或由思政課教師提供，或從教師自身對思政的認知中采擷，但這些材料生搬硬套或機械地加入到專業課程中，可能會阻滯課堂教學的推進，影響專業教學質量。當前，部分高校并沒有建設各專業的課程思政案例庫，筑牢課程思政的根基，使得教師在備課過程中需要花費大量的時間查閱資料，課程中涉及的歷史背景、科技發展成果、專業理論、生活實踐應用等，需要從社會需求、家國情懷、職業道德、文化傳統等多角度進行思政元素的挖掘，備課效率低。

5.理工類專業中的教學評價融入課程思政有所欠缺

教學評價是以教學目標為依據，按照一定的標準，對教學過程及結果進行評價，得出結論的過程，是對教學工作質量的分析和評定。在理工類專業教學評價中，部分高校只是粗放地增加“是否融入課程思政”判斷條目，既沒有對教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、測驗考試等多個教學環節是否細膩無形地融入課程思政進行科學準確的判斷與評價，也沒有根據課程思政與傳統專業知識不同的特點，在教學評價的策略和手段上進行創新，從學生專業學習成效、學生主觀認知反饋、評價者的觀察判斷、教師的投入與收效等進行多角度、多層次評價，無法對融入課程思政的過程與效果進行準確的論斷。

三、立德樹人視域下高校理工類專業課程思政建設的策略

1.專業培養與課程思政多維融合，優化頂層設計

要實現“三全育人”，就必須做好頂層設計，堅持以立德樹人為根本任務，將課程思政融入人才培養方案制定、課程體系構建、精品課程建設、教學資源庫創建、教材編寫、實訓基地建設等人才培養環節中。人才培養方案是人才培養的實施藍圖，是落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的綱領性方案。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中有明確的總體要求，即“實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一”，在“組織開發專業課程標準和教案”“深化教師、教材、教法改革”“推進信息技術與教學有機融合”“改進學習過程管理與評價”等部分中，指出形成人才培養與課程思政的有機統一的路線圖是實現培養目標的必然選擇。職業院校黨組織負責人、校長是專業人才培養方案制訂與實施的第一責任人，應組織相關專家在課程體系、課程標準、教學設計、教材編寫、教學手段應用等多個環節，研討并形成統一的“課程思政”參考標準，用以規范全校專業教師的“課程思政”行為，同時提供可借鑒的“課程思政”實施范例給全校專業教師學習參考。

2.專業發展與師德建設協同推進，引領師資建設

教師是課程思政的直接執行者，是課程思政成效高低的關鍵。要培養德才兼備的高素質人才，要使課程思政真正入腦入心，就要靠教師的人格魅力感召人心，觸及靈魂。親其師則信其道，在學生的心目中，教師不僅是知識的傳授者，而且是精神的指明燈，是學習的榜樣、模仿的對象。教師的專業知識技能與言行舉止都會深刻影響學生。因此，高校必須將專業發展與師德建設協同推進，做到既強師能，又修師德。在注重教師專業發展的同時，通過創新師德激勵機制樹立正面典型，通過師德提升機制塑造價值靈魂，通過師德評價機制實施有效督導，實現教育教學與師德師風建設“深度互融”。

3.創新突破與精品示范同向同行，提升育人水平

要提升理工類專業的課程思政育人水平，必須從一個新的角度、新的高度出發，為課程思政的教育教學注入內部動力。理工類專業課程在教學過程中融入思政元素，如果沒有遵循理工類專業課的知識特點和規律，沒有根據教學內容、教學情境，使專業知識與思政內容在知識層面契合、邏輯層面相仿，那么課堂結構必然松垮，教學進程就會滯澀，從而影響教學效果。為了全面提升理工類專業育人水平，使課程思政達到事半功倍的教學效果，可以應用“5W2H分析法”，打開創新思路，為理工類專業課程思政提供創新的落實路徑。在分析教學內容階段應用5W2H分析法，可以把握教學內容的內涵，尋找課程思政最好的切入點，為教學設計奠定良好的基礎。在進行教學設計階段應用5W2H分析法，核心是解決“how”的問題，即教學設計中的教學方法與操作步驟，認真推敲如何在教書中“育人”，確定教學的策略與方案，利用隱性教育方式，發揮理工類專業課程的思政教育功能。同時，學校和系部應通過政策引導與組織實施，打造課程思政“精品課程或精品課堂”，發揮“精品示范”的作用，引領全方位的課程思政教學改革，提升育人水平。

4.科學挖掘與精耕細作多措并舉，獲取優質資源

信息時代，各種思政資源浩如煙海，要從這些數據資源中挖掘與課程相契合的思政元素，最有效合理的方法就是大數據技術。高校應合理應用大數據的采集與處理等關鍵技術，遵循理工類專業課程的特點，科學采集、匯聚、處理、存儲、分析、挖掘理工類專業課程思政元素。具體來說，應以理工類的專業群建設為基點，從專業和具體課程出發，挖掘蘊含國家需求與價值立場的思政元素，以及知識技能的背景、科學技術的發展進步、辯證思維和哲學原理等思政元素，構建特色鮮明的課程思政案例庫。這樣，專業課教師能夠方便地從案例庫中查閱與專業教學相關的思政資源，數據庫也能記錄教師訪問思政案例庫的時間、次數以及承擔的專業課程等信息，通過人工智能算法自動地給不同教師推薦課程相關的思政資源，提高教師備課的效率。

5.效果為王與潤物無聲統籌兼顧，明確評價指標

在開展課程思政建設的過程中，不能生搬硬套傳統的教育評價標準，應該從教師教學視角與學生接受視角兩個方面進行。從教師教學視角看，教學設計應潛移默化、春風化雨、潤物無聲；從學生學習視角看，課程思政應受益匪淺、感觸良多、刻骨銘心。因此，應該從這兩個方面入手構建課程思政評價標準。評價課程思政的開展效果要重點考查學生在學習知識技能過程中是否做到專業教育與核心價值觀教育相融共進，實現理想信念上的精神指引，同時盡量避免隨意性、機械性和碎片化育人方式。由于課程思政具有隱蔽性、依附性、浸潤性的特點，效果顯現的時間跨度大，準確進行教學評價是一道新的難題，還有待更深入的研究。

四、結語

課程思政是“立德樹人”的新節點和新目標，理工類專業課程思政要結合自身專業及課程的特點，與專業邏輯、知識邏輯、價值邏輯以及歷史發展邏輯緊密結合，梳理和整合專業課程知識體系，科學挖掘和設計思政元素的生長點，使專業知識和思政元素充分融合，把價值觀培育和塑造有機地融入專業課程，探尋課程思政教學與專業教學的顯隱結合、相輔相成。這樣，才能促進課程思政教學方法由灌輸說教向隱性滲透轉型，全面提升課程思政育人水平，更好地培養高素質理工科人才。

參考文獻：

[1]教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[EB/ OL].（2020-04-22）[2023-12-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zheng ceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/ OL].（2020-05-28）[2023-12-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zhen gceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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Study on the Curriculum Ideological and Political Education Construction of Science and Engineering Majors in Universities from the Perspective of Foster Character and Civic Virtue

Zheng Ruoyi

（School of Information Engineering， Fuzhou Vocational and Technical College， Fuzhou 350108， China）

Abstract： Science and engineering majors are majors that integrate scientific theory， practical application， and technological innovation. They need to cultivate students’ professional skills， as well as their comprehensive problem-solving abilities. They also need to cultivate students’ excellent moral character and persistent beliefs， and urgently require the guidance and protection of curriculum ideoPRsvgvieqeL3XHgwo9XSGlq6d7nirCB0j0UdSGsj6Ks=logical and political education. When carrying out the construction of curriculum ideological and political education in science and engineering majors in universities， it is necessary to optimize the top-level design of curriculum ideological and political education based on the difficulties in system construction， teacher teaching philosophy and level， exploration of ideological and political elements， and effectiveness evaluation. Collaborative efforts should be made to promote professional development and teacher ethics construction， promote innovation breakthroughs and high-quality demonstrations， scientifically explore ideological and political elements， clarify evaluate indicators， and effectively improve the effectiveness of education.

Key words： universities； curriculum ideological and political education； science and engineering majors； foster character and civicvirtue