環(huán)境化學(xué)課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

基金項(xiàng)目：山東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“聚苯乙烯納米塑料轉(zhuǎn)運(yùn)過程的生物毒性機(jī)理研究”（ZR2020MB095）；臨沂大學(xué)“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目“《環(huán)境化學(xué)》”（K2020SZ159）；臨沂大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下‘多維一體、融合創(chuàng)新’的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐”（JG2021M28）

第一作者簡(jiǎn)介：秦鵬飛（1985-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榄h(huán)境檢測(cè)與健康。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.045

摘 要：課程思政是培養(yǎng)人才的價(jià)值引領(lǐng)，環(huán)境化學(xué)作為環(huán)境類的一門專業(yè)課程，探索環(huán)境化學(xué)課程思政，培養(yǎng)思政型人才已成為重中之重。該文通過闡述傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，探索將思政元素融入教學(xué)新教學(xué)模式，推動(dòng)思政課程走向課程思政，從而推動(dòng)環(huán)境化學(xué)學(xué)科發(fā)展，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與思政教育的“立德樹人”結(jié)合起來，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)；教學(xué)改革；課程思政；生態(tài)環(huán)境；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）22-0184-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is the main value of cultivating talents. As a specialized course of environmental science， Environmental Chemistry plays an essential part in cultivating the ideological and political education. In this paper， the integration of ideological and political elements into the new teaching mode was explored to promote the curriculum ideological and political education in environmental chemistry. It provides a scientific basis for combining the professional disciplines with ideological and political education.

Keywords： Environmental Chemistry; transformation of education; curriculum ideology and politics; ecological environment; teaching model

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境污染問題的重視和公眾環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，環(huán)境學(xué)科體現(xiàn)出越來越重要的地位。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，環(huán)境化學(xué)作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，在新教育形勢(shì)下，不僅僅是知識(shí)的傳授，還需培養(yǎng)學(xué)生的思政思維和環(huán)境意識(shí)，做到教學(xué)內(nèi)容不僅有深度，還要有溫度，把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”的融入課程，潤(rùn)物無聲。

一 環(huán)境化學(xué)學(xué)科背景

環(huán)境化學(xué)課程以當(dāng)今環(huán)境問題為切入點(diǎn)，主要研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為、效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法的新興交叉學(xué)科[1-2]。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境化學(xué)的基本知識(shí)、原理和實(shí)驗(yàn)技能，了解環(huán)境化學(xué)的發(fā)展前沿，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，旨在提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)際工作技能、認(rèn)知思維和創(chuàng)新能力。我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中帶來了許多環(huán)境問題，不斷向環(huán)境化學(xué)提出新挑戰(zhàn)，而環(huán)境問題的根本是人類不恰當(dāng)?shù)乩米匀缓透脑熳匀坏慕Y(jié)果[3-4]。在教學(xué)過程中讓學(xué)生辯證了解環(huán)境污染與人類進(jìn)步的相互關(guān)系，從化學(xué)的角度尋求治理環(huán)境問題的方法與途徑，有利于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)素養(yǎng)。但是目前環(huán)境化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不能緊跟時(shí)代發(fā)展需求，需要對(duì)環(huán)境化學(xué)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的改革與實(shí)踐。

二 將思政元素融入課堂的原因

（一） 從宏觀上看

1 國(guó)家政策的支持

習(xí)近平總書記指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”在授課過程中，老師將案例與理論結(jié)合起來，在社會(huì)實(shí)踐中有效融入思政，不僅可以使枯燥、難以理解的理論知識(shí)變得生動(dòng)易懂，而且學(xué)生在這種課堂的熏陶下，會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)到分析問題、解決問題的思路，自身獨(dú)立分析問題、解決問題的能力會(huì)得到極大提高。

2 社會(huì)發(fā)展需要

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的巨大變革。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，人們的價(jià)值取向、思想觀念、行為方式和道德準(zhǔn)則呈現(xiàn)多元化與復(fù)雜化的趨勢(shì)，部分大學(xué)生中拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想不斷滋生，并呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因此，將思政元素引入課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，將小我融入大我，胸懷愛國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗。

（二） 從微觀上看

從當(dāng)前來看，將思政引入課堂對(duì)于社會(huì)發(fā)展是一個(gè)良性循環(huán)。培養(yǎng)人才機(jī)制從專業(yè)技巧型轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿弧⑷矫媾囵B(yǎng)，這樣不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的發(fā)展空間更加寬廣，還提高了人才素質(zhì)，會(huì)極大地促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[5]。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，人們的發(fā)展越來越全面，綜合素質(zhì)越來越高，對(duì)于孩子的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

三 在教學(xué)過程中教學(xué)模式存在的問題

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為中心，以課本為知識(shí)載體，以“教-學(xué)”為主要特征，老師講解學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，形成了一種固定而單行的教學(xué)模式，這種模式中老師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則被動(dòng)接收知識(shí)。雖然這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、情商、道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[6]，但在一些傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，其授課只是照本宣科而已。在課堂上，甚至出現(xiàn)“尬聊”模式——在專業(yè)課結(jié)束后，教師會(huì)生硬地引入，枯燥乏味，根本不能引起聽課同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，缺乏一種教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)功能；同時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

在教育新形勢(shì)下，課程思政在教育中體現(xiàn)越來越重要的地位。課程思政，不是專業(yè)課與思政課的簡(jiǎn)單疊加，而是具有思政元素的專業(yè)課。課程思政的引入標(biāo)志著教育結(jié)構(gòu)的改變，即構(gòu)建知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。課程思政要求教師在教學(xué)中不斷探索介入學(xué)生個(gè)人日常生活的方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前面臨的人生挫折和心靈困惑相結(jié)合，通過教學(xué)有意識(shí)地回答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交和實(shí)踐過程中所遇到的真實(shí)問題，真正觸及他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)的深處，從而對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響[7]。思政教育需要與專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就需要對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建一種不但能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并且能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式。

（二） 新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的問題

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展推動(dòng)了很多行業(yè)的改變，人們?cè)谙硎芑ヂ?lián)網(wǎng)帶來便捷的同時(shí)，也在試圖尋求利用這個(gè)工具改變其自身領(lǐng)域。信息時(shí)代的到來提高了課堂教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，通過借助多媒體工具，聲音、動(dòng)畫和影視等，使復(fù)雜抽象的公式和概念更具體生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和運(yùn)用專業(yè)課程知識(shí)。這種教學(xué)模式是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式[8]，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)環(huán)境化學(xué)的教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從多角度利用多種手段改變教師與學(xué)習(xí)間單一的交流方式。通過這種多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生耳目一新，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而有效提升環(huán)境化學(xué)的教學(xué)效果，為培養(yǎng)新一代的環(huán)境學(xué)科接班人和建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。

隨著教育改革的深入，許多網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)課程興起，像MOOCs模式、SPOC模式及微課，雖然這些新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了時(shí)間和空間上的限制，有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”一方面為很多學(xué)科快速發(fā)展提供了有利的條件，但在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的誘惑下，很多大學(xué)生缺乏自我約束力，特別容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，而且沒有足夠的創(chuàng)新意識(shí)和能力，不能正確接受網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)。許多大學(xué)生固步自封，習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，不能主動(dòng)嘗試新鮮、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，從而影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。環(huán)境化學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)生缺乏與其他學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐課程中更有利于教師教學(xué)過程中思政元素的滲透，幫助學(xué)生培養(yǎng)思政思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)踐課程，并且網(wǎng)絡(luò)模式下的教學(xué)錄像長(zhǎng)達(dá)45分鐘甚至更久，學(xué)生無法保持注意力，難以培養(yǎng)學(xué)生思政思維和創(chuàng)新思維。因此，根據(jù)環(huán)境思政人才培養(yǎng)要求和環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，需要探索一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合教學(xué)模式，形成多樣化的教學(xué)模式手段，從而培養(yǎng)思政創(chuàng)新型人才。

四 環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)面貌

從“思政課程”走向“課程思政”，將思政教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一顆樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。[8]”因此，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，有利于知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，促進(jìn)專業(yè)課教師教書育人職責(zé)的回歸[8]。

建設(shè)“課程思政”說易行難。環(huán)境化學(xué)知識(shí)復(fù)雜公式抽象，大篇幅地進(jìn)行思想政治教育，不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也會(huì)影響教育效果。如果把環(huán)境化學(xué)課程比作一道湯，思政元素就是湯，鹽多鹽少都會(huì)影響湯的味道[9-10]。那么教師作為做湯的廚師，該如何做好這道湯？教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、行業(yè)發(fā)展和最新國(guó)家戰(zhàn)略需求以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課程教學(xué)中[11]。教師應(yīng)當(dāng)明確“課堂思政”的教學(xué)模式，在專業(yè)課知識(shí)傳授的過程中漸漸加入思政元素，把握好思政教育的度，做到潤(rùn)物無聲，而不是把思政元素僵硬地穿插在其中，生拉硬拽，明確專業(yè)課程知識(shí)傳授為主體。教師要增強(qiáng)課程思政意識(shí)，善于將思政之“鹽”化于課程之“水”中，授課于有形，育人于無形[12]。結(jié)合學(xué)校環(huán)境化學(xué)教學(xué)大綱，重點(diǎn)講解環(huán)境化學(xué)專業(yè)知識(shí)以及環(huán)境問題案例，深入挖掘?qū)I(yè)課的育人資源，以活潑的課堂組織形式、生動(dòng)的案例和對(duì)于國(guó)情的貼切把握進(jìn)行教學(xué)，利用PM2.5、共享單車、高鐵飯盒等社會(huì)熱詞作為課堂互動(dòng)的切入點(diǎn)，融入生活小細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂多元化互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明理念。通過對(duì)環(huán)境化學(xué)學(xué)科知識(shí)掌握與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生串聯(lián)起工程實(shí)踐的職業(yè)道德，工程實(shí)踐對(duì)可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展和共享等理念。夯實(shí)思政教育的實(shí)效性，真正把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。

（二） 探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”新路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，環(huán)境化學(xué)課程思政改革需要抓住機(jī)遇提升創(chuàng)新思政育人效果。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材中的理論知識(shí)，融入環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)問題和案例，制作相關(guān)的視頻，結(jié)合課件進(jìn)行講解，突出課程特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在國(guó)家熱點(diǎn)問題的融入中，注重文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，側(cè)重于講解和討論國(guó)家環(huán)保動(dòng)態(tài)，滲透式地加入思政元素，思政課講授要向改革創(chuàng)新要活力，積極采用案例式、探究式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、專題式及分眾式等豐富多彩的教學(xué)方式，運(yùn)用微博、微信、視頻和動(dòng)漫等現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)建設(shè)智慧課堂。這樣讓老師和學(xué)生都融入其中、置身其中、品讀其中，老師能講得津津樂道、學(xué)生也聽得津津有味。讓學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信，使學(xué)生從新視角上思考問題的解決方法，認(rèn)識(shí)人與自然相處的原則。

教學(xué)視頻并不像教師在講臺(tái)上為學(xué)生講課，他讓人感到貼心，那種感覺就像是同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在同一張紙上。利用中國(guó)大學(xué)MOOC資源開展理論教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略環(huán)境化學(xué)方向大師的知識(shí)引導(dǎo)，拓寬知識(shí)面，建立良好的職業(yè)觀和價(jià)值觀。充分運(yùn)用國(guó)內(nèi)高校的線上教學(xué)資源開展和切入理論教育和學(xué)科教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境化學(xué)方面的知識(shí)，提高環(huán)境化學(xué)的思政教育效果。通過課程思政改革實(shí)踐，可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主思考能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種滲透式的教學(xué)模式，使學(xué)生在思想政治和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性提高。

（三） 在專業(yè)課上融入“思政味”

專業(yè)課程思政是高校育人的重要組成部分，生態(tài)環(huán)境教育承載著生態(tài)文明的文化宣傳功能。專業(yè)課作為思政教育的主渠道，在教學(xué)過程中自覺進(jìn)行思想引導(dǎo)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)的生硬灌輸。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在教材、教案、PPT等教學(xué)資料中體現(xiàn)思政元素，深度挖掘課程內(nèi)容，及時(shí)了解時(shí)事，將課程設(shè)計(jì)與思政元素有機(jī)結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中發(fā)展，在發(fā)展中完善，在完善中進(jìn)步。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從大氣、水、土壤污染與防治方面深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的思政元素，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家戰(zhàn)略需求，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生理解并自覺踐行職業(yè)精神。利用國(guó)家環(huán)境保護(hù)相關(guān)的最新政策、法律法規(guī)、戰(zhàn)略的實(shí)施與頒布，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)注國(guó)家大事。在講解重大環(huán)境污染事件介紹中，比如1930年的馬斯河谷煙霧事件、1943年的洛杉磯光化學(xué)煙霧、1948年的多諾拉煙霧事件、1968年日本米糠油事件和1984年印度博帕爾事件等都是近年來世界發(fā)生的最嚴(yán)重的環(huán)境污染事件，并對(duì)人類造成了不可估計(jì)的影響。其中最重要的是增加了人類的死亡率。在結(jié)合這些環(huán)境污染事件的講解中，可以倡導(dǎo)人與自然的和諧共生，從而激發(fā)學(xué)生的使命感。在環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)時(shí)可以通過講解知識(shí)來闡述“兩山”理念，在實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，在分析環(huán)境污染問題時(shí)融入“創(chuàng)新理念”等將思政元素融入課堂，專業(yè)課加上思政元素，就像加入了催化劑一樣，使課堂氣氛比之前變得更好。利用環(huán)境化學(xué)課程的知識(shí)構(gòu)建出一棵“思政樹”，樹上的每一顆果實(shí)都蘊(yùn)含著優(yōu)良的品德和執(zhí)著的信念等德育元素。專業(yè)課的知識(shí)都能與這棵樹嫁接起來，利用各種教學(xué)方式進(jìn)行思政教學(xué)，由此碰撞出更多思政育人的火花，讓專業(yè)課煥發(fā)出“思政味”的芳香。

案例教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性，因此將案例教學(xué)穿插在教學(xué)中可以有效提高利用課堂學(xué)時(shí)的效率、改善教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外及科研領(lǐng)域關(guān)注的環(huán)境熱點(diǎn)問題、環(huán)境污染案例以及現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)環(huán)境化學(xué)的環(huán)境問題設(shè)置專題，圍繞主題進(jìn)行案例分析、討論和辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)興趣和科學(xué)創(chuàng)新精神。另外，我國(guó)環(huán)保事業(yè)的興起意味著大量的貢獻(xiàn)和犧牲，從環(huán)保事業(yè)還未得到重視時(shí)就有許多科學(xué)家致力于環(huán)境問題的探索與治理，也有許多環(huán)保人士為自己心中的信仰不斷做出自己的努力，這些都是當(dāng)代大學(xué)生所欠缺的精神，無數(shù)仁人志士為環(huán)境事業(yè)奉獻(xiàn)了自己的一生，體現(xiàn)了濃厚的愛國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神，值得我們反復(fù)借鑒，利用正規(guī)媒體和公眾號(hào)發(fā)布的在環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域作出巨大貢獻(xiàn)的相關(guān)事跡或案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身責(zé)任感和專業(yè)素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生為環(huán)境保護(hù)工作、為專業(yè)建設(shè)努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。環(huán)境化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著生態(tài)文明理念、嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)素養(yǎng)理念、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)戎T多思政元素。在專業(yè)知識(shí)的講授過程中能夠有機(jī)融入這些思政元素，使課程因有廣度和深度而更加飽滿，因有力度和溫度而不斷升華，思政教育以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，走進(jìn)專業(yè)課堂。

環(huán)境化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將課程教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課中討論、課后總結(jié)三部分。利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，重新調(diào)整課內(nèi)、外時(shí)間，由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方式，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前，教師給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組通過制作PPT、繪畫、推文、視頻和思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行展示，在課堂上結(jié)合我國(guó)國(guó)情講解自己認(rèn)為的重、難點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和小組合作，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，課后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提出疑問，教師負(fù)責(zé)答疑和知識(shí)的補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂不斷地為學(xué)生提供任務(wù)挑戰(zhàn)，在小組討論學(xué)習(xí)中，使學(xué)生體會(huì)到集體給予的認(rèn)同感、歸屬感、愉悅感和榮譽(yù)感。通過教師的協(xié)助引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，提高學(xué)生的參與度，達(dá)到翻轉(zhuǎn)的目的。不僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂，像對(duì)分課堂、雨課堂等教學(xué)模式，都從傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)一步改革創(chuàng)新了教學(xué)模式，在這些教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，提升了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思政思維和創(chuàng)新思維，教師成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

思政教育是有“溫度”的教育，要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，就要“感人于肺腑，動(dòng)人于心弦”。思想政治教育只有從內(nèi)心深處觸動(dòng)人、感染人，才能在課堂上吸引人、打動(dòng)人、引導(dǎo)人。在整個(gè)授課過程中，教師既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容開放性地進(jìn)行延伸和解讀，將思政元素有機(jī)地融入課堂，又要保證授課內(nèi)容既有深度又有溫度。

五 結(jié)束語(yǔ)

課程思政作為當(dāng)代新興的教育手段，需要不斷地探索和改進(jìn)。青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青少年是國(guó)家的希望，青少年要有能力、有本領(lǐng)、敢擔(dān)當(dāng)，從而我國(guó)才會(huì)更加繁榮昌盛，這也對(duì)我們的高校教育提出了更高的要求。環(huán)境化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，充分地挖掘了課程中蘊(yùn)含的思政元素，在環(huán)境化學(xué)課程方面實(shí)踐了與思想政治理論課同向而行，在幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，思想政治教育深入人心。在美麗中國(guó)的建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定地做“藍(lán)天白云的守護(hù)者”，為建設(shè)天藍(lán)、地綠、水清的美麗中國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴樹桂.環(huán)境化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 劉志華，趙文玉，蔣朝暉，等.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下環(huán)境化學(xué)課程思政教學(xué)改革探討[J].廣東化工，2021，48（11）：178-179.

[3] 曹必文.高校思政課滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的路徑探討[J].教育探索，2012（2）：41-42.

[4] 王玉如，吉錚.基于MOOCs模式的環(huán)境化學(xué)課程多樣化教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2017（1）：114-119.

[5] 王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

[6] 張文斗.淺議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2011，31（2）：32-34.

[7] 龔霞，譚桂霞，孫婷婷，等.課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐——以“環(huán)境化學(xué)”課程為例[J].云南化工，2021，48（1）：165-167.

[8] 王璐，關(guān)潤(rùn)伶，席曉晶.環(huán)境工程專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)“課程思政”教學(xué)研究[J].廣東化工，2020，47（18）：181-182.

[9] 孔永紅，靖雅君.開放教育英語(yǔ)課程思政建設(shè)構(gòu)想[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，24（2）：16-19.

[10] 吳建.從思政課程走向課程思政[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（37）：16-17.

[11] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[12] 王志康，王雅潔，羅迎春，等.CDIO工程教學(xué)模式下《環(huán)境化學(xué)》教學(xué)方法的探討[J].廣州化工，2016，44（19）：164-165.