基于TARGET融合ARCS動機模型的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革研究

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目“大數(shù)據(jù)背景下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革研究”（HNJG-2021-0412）

第一作者簡介：王鳳姣（1974-），女，漢族，湖南益陽人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為知識挖掘與服務(wù)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.036

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的達成，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是推動課程教學(xué)改革的應(yīng)有之義。將TARGET和ARCS學(xué)習(xí)動機模型引入應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的動機問題，提出有效激發(fā)學(xué)生動機的教學(xué)方案和實踐策略，結(jié)果既可促進應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升，也可為其他相似課程教學(xué)設(shè)計提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：TARGET模型；ARCS學(xué)習(xí)動機模型；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0148-04

Abstract： The learning motivation of students is directly related to the achievement of curriculum teaching objectives， so stimulating learning motivation is the necessary means to promote curriculum teaching reform. By introducing the learning motivation models of TARGET combined with ARCS into the teaching of Applied Statistics， after analyzing the current motivational issues， some effective teaching plans and practical strategies to stimulate student motivation are proposed. The results can not only promote the improvement of teaching quality in applied statistics courses， but also provide reference for the design of similar course teaching.

Keywords： TARGET model; ARCS learner motivation model; Applied Statistics; course teaching; teaching reform

大數(shù)據(jù)時代，伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和應(yīng)用，理論功底好、實踐技能強的復(fù)合型統(tǒng)計人才成為了社會各行業(yè)各領(lǐng)域的爭搶對象。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量變化規(guī)律的方法論課程，有助于提升學(xué)生數(shù)據(jù)處理分析和應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更適合信息化時代的復(fù)合型人才，因此也是目前大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。為提升課程教學(xué)效果，近年來，人們紛紛從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景[1]、CDIO理念[2]、OBE[3]理念、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)[4-5]、學(xué)術(shù)和實踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向[6]等視角探討應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革，也收獲了不錯的經(jīng)驗和啟示。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動機不足等問題嚴(yán)重阻礙課程教學(xué)目標(biāo)的達成，因而從學(xué)習(xí)動機視角研究該課程的教學(xué)改革具有重要意義。本文基于TARGET和ARCS學(xué)習(xí)動機模型，將各種要素合理內(nèi)化之后，以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機為導(dǎo)向，從應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面進行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合型高級專門人才。

一 課程教學(xué)改革的動機模型

（一） TARGET動機模型

TARGET動機模型起源于Epstein的一項家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生在校學(xué)習(xí)動機的影響研究，其中分成了任務(wù)（Task）、權(quán)力（Authority）、認(rèn)同（Recognition）、分組（Grouping）、評價（Evaluation）和時間（Time）6個維度[7]，后來Ames融入目標(biāo)理論原理，又提出了6種影響學(xué)生成就目標(biāo)定向的課堂結(jié)構(gòu)因素，即任務(wù)設(shè)計（Task Design）、權(quán)力分配（Authority Distribution）、肯定方式（Recognition Practices）、小組安排（Grouping Arrangements）、評估活動（Evaluation Practices）和時間分配（Time Allocation），簡稱TARGET[8]。該模型強調(diào)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)，營造良好的課堂氛圍促進目標(biāo)達成，近年來在課程教學(xué)改革中得到了廣泛應(yīng)用，也取得了不錯的成效。

（二） ARCS學(xué)習(xí)動機模型

ARCS是一種以學(xué)習(xí)動機為核心的教學(xué)設(shè)計模式，該模型基于期望價值理論，融合了成就需要、歸因、自我效能感等理論，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持[9]。ARCS包括四個動機策略，分別是注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），其中注意策略包括感知激發(fā)（A1）、探究激發(fā)（A2）和多變性（A3），關(guān)聯(lián)策略包括熟知（R1）、目標(biāo)導(dǎo)向（R2）和動機監(jiān)測（R3），信心策略包含學(xué)習(xí)條件（C1）、成功機會（C2）和自我控制（C3），滿意策略包括內(nèi)部強化（S1）、外部激勵（S2）和公平公正（S3）[10]。這四個要素相互影響，層層遞進，缺一不可。教學(xué)的內(nèi)容或任務(wù)需要引起學(xué)生注意或興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己相關(guān)時，學(xué)習(xí)動機會更加強烈；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越有信心，就越能成功完成任務(wù)；學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意程度會影響其下一階段的學(xué)習(xí)動機。

（三） TARGET和ARCS模型相結(jié)合的優(yōu)勢

有效的課堂教學(xué)不是單一形態(tài)的教與學(xué)，而是一個基于不同要素的相互作用的動態(tài)過程[11]。TARGET模型強調(diào)目標(biāo)設(shè)定以及任務(wù)的設(shè)計完成對動機的影響，通過調(diào)節(jié)課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)的要素來達到激發(fā)學(xué)生動機的目的，注重個體的目標(biāo)導(dǎo)向和動機來源，強調(diào)個體對于任務(wù)、自主、成就和社交的動機。ARCS動機模型則側(cè)重學(xué)習(xí)過程中的激勵和興趣，強調(diào)個體對于注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意的反應(yīng)。TARGET模型和ARCS模型相結(jié)合的教學(xué)模式，既注重任務(wù)的完成、目標(biāo)的實現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生的實際需求和興趣愛好，能更有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。本文以TARGET模型為基本結(jié)構(gòu)，通過細分ARCS模型要素并有機融入至TARGET模型相關(guān)維度中，全方位推進教學(xué)改革，促使學(xué)生動機激發(fā)更加全面、更加靈活，教師和學(xué)生一起形成合力，助推教學(xué)效果提升。

二 學(xué)習(xí)動機視角下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

（一） 教學(xué)任務(wù)設(shè)計落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐[12]，課程內(nèi)容多且相關(guān)概念理解晦澀難懂，學(xué)生往往是以消極被動的狀態(tài)接受教師上課所傳授的知識，對于課后知識的延伸和實踐的訓(xùn)練缺乏興趣及主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，無法有效掌握相關(guān)的知識技能。經(jīng)管類專業(yè)往往是集計算機科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等于一體的實踐性、應(yīng)用性、交叉性和融合性極強的學(xué)科，涉及的學(xué)科知識非常廣泛，但教師由于過分依賴教材，對專業(yè)的課程體系及應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的先修后續(xù)課程認(rèn)識不足，難以根據(jù)專業(yè)特色有選擇地進行教學(xué)，學(xué)生因無法體會到該門課程的重要性而缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（二） 教學(xué)內(nèi)容老化陳舊，學(xué)生需求滿足不夠

一些應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教材比較陳舊，相關(guān)新知識、新技術(shù)、新案例或新應(yīng)用等還沒有反映到教材中，相關(guān)實踐素材與案例分析并不適用某些經(jīng)管類專業(yè)本科生的教學(xué)組織，教師需要靈活授課，在教材的基礎(chǔ)上不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展課外知識，與學(xué)生的生活或需求緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)教學(xué)仍停留在相關(guān)理論介紹以及方法的實現(xiàn)上，對相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)和操作的課時較少，忽視學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與實際關(guān)聯(lián)不緊密，容易降低學(xué)生對該課程的期望，從而影響他們的興趣度、注意力和參與度，導(dǎo)致教學(xué)成效下降。

（三） 教學(xué)方式單一，學(xué)生展示機會不多

傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)主要以統(tǒng)計知識講授為主，習(xí)題案例與課后作業(yè)加強為輔，教學(xué)過程中基本是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體性不強。教學(xué)組織千篇一律，沒有根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點合理安排，教學(xué)活動中缺乏實驗教學(xué)、小組教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，教學(xué)方式單一。另外，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的機會很少，教學(xué)過程過于靜態(tài)，學(xué)生既不能及時合理地表達自己的需求，也缺乏充分展現(xiàn)自我的機會，個人學(xué)習(xí)信心自然無法樹立或增強，嚴(yán)重影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（四） 教學(xué)考核刻板僵化，學(xué)生過程重視不夠

傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程考核方式一般以期末筆試的卷面成績?yōu)橹鳎狈W(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的過程性考核，考核單一、局限性較強，不能考查出學(xué)生真實的綜合素質(zhì)，學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，將期末成績的提高作為自己的唯一目標(biāo)，忽視對任務(wù)的把握理解以及相關(guān)能力的提升，影響個人學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力[13]。即使有一定的過程性考核，也只是教師對學(xué)生的平時作業(yè)按照一定標(biāo)準(zhǔn)給出等級或分?jǐn)?shù)，缺少對學(xué)生的個性化評價和建議，刻板僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

三 基于TARGET結(jié)合ARCS學(xué)習(xí)動機模型的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革策略

（一） 任務(wù)設(shè)計策略（T）

1 吸引學(xué)生注意，激發(fā)探究行為（A1，A2）

學(xué)生會有意識地注意到自己感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容。教師在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)避免局限于教材或其他資料，可根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗或興趣安排任務(wù)，加入生活中的案例，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究行為。比如在“統(tǒng)計調(diào)查”教學(xué)中，教師可以列出“大學(xué)生的網(wǎng)購頻率調(diào)查”等與學(xué)生生活息息相關(guān)或感興趣的主題或示范案例，供學(xué)生選擇，并支持學(xué)生自行選擇調(diào)查方式方法，設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案或調(diào)查問卷，以小組合作的方式在校內(nèi)或?qū)W校附近展開調(diào)查活動并進行匯報，讓學(xué)生在實踐過程中加強對數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和分析等過程的了解和掌握。

2 結(jié)合社會需求，構(gòu)建有機聯(lián)系（R1，R2）

教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)在社會需求和教學(xué)目標(biāo)之間建立有機聯(lián)系，提高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求的匹配度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強自主學(xué)習(xí)意識。一般來說，學(xué)生有了定向目標(biāo)后學(xué)習(xí)動機會更強。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生從職業(yè)需求出發(fā)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)與自身的相關(guān)性，有目的地主動學(xué)習(xí)；也可引入真實案例、模擬實驗、專題講座或鼓勵學(xué)生參加市場調(diào)查大賽等方式，讓課堂更加社會化和真實化，讓學(xué)生親自體驗如何運用統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，激發(fā)內(nèi)部動機。

（二） 權(quán)力分配策略（A）

1 增強教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生參與（R3，C1）

傳統(tǒng)的“填鴨式”、注入式教學(xué)存在諸多弊端，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，合理安排課堂講授和學(xué)生思考的比例，多提供學(xué)生參與的機會，加強師生互動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如老師講授完方差分析知識點后，可讓學(xué)生先例舉生活中遇到的相關(guān)案例并分享自己的體會和感受，然后再針對性地提供引導(dǎo)和指導(dǎo)，降低學(xué)生被控制感，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性和主動性。又如在播放一個短視頻后，讓學(xué)生思考其中蘊含的統(tǒng)計學(xué)知識或采用的統(tǒng)計方法以及這些知識方法的應(yīng)用拓展場景，讓學(xué)生深入了解和認(rèn)識應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的實踐價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2 整合輔助資源，提高自我控制（A3，C3）

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容多、課時少，任課教師可根據(jù)專業(yè)特征、學(xué)生特征和先修后續(xù)課程進行合理取舍和調(diào)整重點內(nèi)容，在有限的課時里講授重點需要掌握的知識，而將其他學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合作為選學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇。如教師可以將一些技術(shù)要求較高的課程內(nèi)容如SAS統(tǒng)計分析軟件、SPSS統(tǒng)計分析軟件或其他輔助性的教學(xué)資料和課程素材，建立一個資源庫，作為課后的知識延伸，學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容以及合適的考核方式，教師通過在線課堂管理工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和效果進行管理和評價。該種模式有力支持學(xué)生的自我管理和個性化發(fā)展，為學(xué)生提供增強責(zé)任心和獨立性的機會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三） 肯定方式策略（R）

1 強化私下肯定，關(guān)注自我提升（C2，S1）

私下對學(xué)生進行表揚和肯定，既能夠防止表現(xiàn)不太好的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機減弱，引導(dǎo)學(xué)生更加注重自我的比較，關(guān)注自身能力的提高和對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握；又能夠促進教師與學(xué)生交流溝通，學(xué)生能夠更加合理地表達自己的需求或問題，增強學(xué)習(xí)動機。比如，在Excel、SPSS等軟件的實踐操作課上，在學(xué)生自主嘗試或強化訓(xùn)練時，教師可以四處走動，檢查學(xué)生實踐操作情況，看到方法掌握不太熟練的學(xué)生可以直接提供指導(dǎo)，提出改進方法幫助其完成任務(wù)，對掌握得較好的同學(xué)及時進行口頭表揚或眼神示意贊許等。

2 增加個性點評，激發(fā)學(xué)習(xí)動機（C3，S2）

教師的個性化點評是提高學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要手段，針對性的表揚和鼓勵可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛力、增強自信心和強化學(xué)習(xí)動機。教師對學(xué)生表揚的內(nèi)容要基于學(xué)生個人的進步與提高，對能力強的學(xué)生，要肯定其能力和付出，逐步鞏固其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。對那些能力相對較弱，但學(xué)習(xí)努力、態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)進步或其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也要給予鼓勵和肯定，教師要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其閃光點，增強其自信心。如在日常教學(xué)中，對于一些主動舉手回答問題的學(xué)生，教師積極及時回應(yīng)，并提供一定的肯定和認(rèn)可，教師也可通過課堂作業(yè)、小組作業(yè)等了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點，有針對性地給予指導(dǎo)，建立其對成功的期望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（四） 小組安排策略（G）

1 變換分組形式，維持學(xué)生興趣（A3，S1）

小組合作學(xué)習(xí)總會收獲不錯的成就效果，在營造積極的合作氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機方面具有顯著優(yōu)勢。一方面，通過合作分組，學(xué)生可以自行選擇感興趣或擅長的部分，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我控制感更強，學(xué)習(xí)主動性會更高。另一方面，小組內(nèi)不喜歡主動找老師溝通的學(xué)生，可以向掌握情況較好的學(xué)生請教，氛圍更加輕松，更容易在交流中構(gòu)建自己的知識體系，內(nèi)部動機更強。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要變換分組方式，比如在軟件的基本操作等環(huán)節(jié)中，可以選擇能力交叉或?qū)W生自選的分組方式，在統(tǒng)計調(diào)查等學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生依興趣選擇分組或自由分組，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2 扮演多重角色，營造積極氛圍（R3，S2）

為了使小組學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效用，教師需要扮演好引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和鼓勵的角色，包括合理分配任務(wù)、營造氛圍、靈活參與等。教師設(shè)置小組任務(wù)時需要確保小組內(nèi)的每個成員都能夠參與并充分發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)組內(nèi)不同分工，促使學(xué)生體驗和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)[14]。任務(wù)結(jié)束后可以讓學(xué)生匿名寫下各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容、整體評價和個人評價等。另外教師可以通過向?qū)W生明確目標(biāo)、提出問題等方式，營造班內(nèi)共同解決問題的氛圍，使每個學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并留給學(xué)生充足的時間為開放討論作準(zhǔn)備，促進學(xué)生分享和交流。教師也可參與學(xué)生的討論活動，以便及時糾偏和指導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵和支持。

（五） 評價活動策略（E）

1 支持多元評價，滿足全面發(fā)展（C1，S3）

針對學(xué)生不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，通過各種評量工具對學(xué)生進行綜合性評價，能夠幫助學(xué)生欣賞自己所取得的進步，認(rèn)識到不足，并采用相應(yīng)方式提高。教師和同學(xué)之間的認(rèn)可可以激發(fā)學(xué)生的自我肯定和自信心，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因此教師可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等多種評價方式，推進內(nèi)部評價和外部評價的整合。另外，除期末考試成績之外，還要將學(xué)生各項活動的參與度、統(tǒng)計思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入學(xué)生的評價指標(biāo)，比如借助學(xué)習(xí)通等軟件記錄學(xué)生的考勤、課堂互動等情況，確保評價更加全面、客觀。

2 幫助積極歸因，維持學(xué)習(xí)動機（R3，C3）

成功情境下的合理歸因有利于維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，失敗情境下的合理歸因可以有效幫助學(xué)生找到失敗的原因，從而幫助他們改進自身學(xué)習(xí)策略[15]。教師要關(guān)注學(xué)生的歸因傾向并幫助其正確歸因，給與客觀的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有取得很好的成績不是因為能力有限或者不夠努力，而是缺乏相關(guān)經(jīng)驗，如果有耐心肯堅持，加上老師的幫助，一定會掌握相關(guān)的知識或技能。在日常任務(wù)的點評中，評價內(nèi)容除了分?jǐn)?shù)或等級批注外，還要進行語言批注，對于做得好的學(xué)生，可把其歸因于“努力”，啟發(fā)學(xué)生今后要想取得成功還需繼續(xù)努力；對一些成績不太理想的同學(xué)進行有效引導(dǎo)，幫助其認(rèn)識到自己的不足并提供改進措施和建議，讓其樹立信心。

（六） 時間分配策略（T）

1 合理分配時間，把握教學(xué)進程（C1，C2）

教師要正視個體間學(xué)習(xí)素質(zhì)和愛好的差異，合理安排授課時間。一方面，由于教學(xué)時間有限，為保證教學(xué)的連貫性，教師需要深刻理解課程內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課程目標(biāo)合理選擇和高度凝練教學(xué)內(nèi)容，力求覆蓋應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的基本問題。另一方面，教師需保證教學(xué)時間的靈活性，充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮不同學(xué)生的差異，預(yù)留足夠的時間和空間給學(xué)生思考、互動討論及實踐，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都參與到討論中來，高參與度有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)自覺。

2 明確任務(wù)目標(biāo)，給與充分自主（R2，S1）

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，只需明確任務(wù)目標(biāo)和期限，讓學(xué)生有充分的時間和權(quán)利去自主安排和調(diào)控，這樣可避免因時間不足導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍了事、應(yīng)付交差情況的出現(xiàn)。當(dāng)然，在學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃時，教師也要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免因目標(biāo)不明、方法欠缺等問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠盲目的情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如在期末時，要求學(xué)生在教師設(shè)置的輔助資源里自主選擇感興趣的主題進行研究，并作為期末考核的一部分，這樣既尊重了學(xué)生的自主權(quán)，又促進了課程目標(biāo)的達成。

四 結(jié)束語

堅持以學(xué)生為本，有效激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是提升課程教學(xué)效果的根本途徑。學(xué)習(xí)動機模型為如何激發(fā)動機提供了方向指引。以TARGET學(xué)習(xí)動機模型為基本結(jié)構(gòu)，將ARCS動機模型各要素細分并有機融入至TARGET模型相關(guān)維度中，從教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式選擇和教學(xué)評價改進等方面探討和提出了相應(yīng)動機策略，全方位推進應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革，讓教師和學(xué)生形成合力，共同促進課程教學(xué)目標(biāo)達成，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1] 肖攀，蘇靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2016，14（13）：98-99，101.

[2] 招莉莉，唐國芬.基于CDIO理念的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].教育觀察（上半月），2016，5（5）：83-84，128.

[3] 石世英，張建設(shè)，王一新.基于OBE的《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)模式改革探索——以工程管理專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（57）：46-47.

[4] 吳永清.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：170-171.

[5] 李婷.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（19）：96-97.

[6] 王硯羽，鐘聰穎.以學(xué)術(shù)和實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)管類應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教改探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（21）：179-180.

[7] 劉進軍.TARGET模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用研究[J].新世紀(jì)圖書館，2020（1）：49-52.

[8] 羅雙蘭，李芒.關(guān)于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究述評[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（4）：95-100.

[9] 李星龍.基于ARCS動機模型的混合式教學(xué)模式探索[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2020，39（6）：137-140.

[10] 李小燕.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂支持下的學(xué)習(xí)動機模式研究——基于ARCS動機模型的視角[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2018，33（4）：49-58.

[11] 劉海濤.BOPPPS模型和對分課堂相結(jié)合的本科有效教學(xué)模式探析[J].教育評論，2023（9）：127-134.

[12] 黃椰曼.大數(shù)據(jù)時代信息管理類本科專業(yè)課程體系建設(shè)：基于大學(xué)生需求視角[J].圖書情報工作，2018，62（3）：45-54.

[13] 龍佳慧，姚雪湄，陳治宇，等.“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程形成性考核指標(biāo)構(gòu)建研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2022（10）：49-52.

[14] 段振豐，陳靜，李曉菊，等.基于教學(xué)設(shè)計理論的大學(xué)英語體驗式小組學(xué)習(xí)的策略[J].中國成人教育，2012（14）：121-123.

[15] 劉哲雨.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育指導(dǎo)策略[N].中國教育報，2023-10-01（03）.