鄉村振興戰略視域下園藝植物病理學思政教學改革探索與實踐

基金項目：2017年云南省教育廳普通本科高校卓越人才協同育人計劃項目“卓越農林人才”（云教高〔2017〕80號）；2021年云南省高校課程思政示范課程“園藝植物病理學”（云教發〔2021〕58號）

第一作者簡介：馮源（1981-），女，蒙古族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授。研究方向為植物病害生物防治機理及應用。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.035

摘 要：針對培養創新型現代農業人才、服務地方經濟建設的大理大學園藝專業定位，園藝植物病理學思政教學將人才培養與區域鄉村振興戰略有機結合，挖掘“三農”思政案例，構建以社會主義核心價值觀為靈魂和主線、堅持價值引領的課程內容體系；汲取地方特色“三農”教育資源，搭建“三農”教育平臺，第一課堂、第二課堂與網絡課堂橫向貫通，形成立體化教學模式，構建具有地方特色的課程思政育人長效機制，從源頭上解決思政教育與專業教育“兩張皮”問題。

關鍵詞：鄉村振興；“三農”教育；課程思政；園藝植物病理學；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0144-04

Abstract： In view of the orientation of horticulture major of Dali University in cultivating innovative modern agricultural talents and serving local economic construction， the ideological and political teaching of "Horticultural Plant Pathology" organically combines talent cultivation with regional rural revitalization strategy， excavates the ideological and political cases of agriculture， rural areas and farmers， and constructs a curriculum content system with socialist core values as the soul and main line and adhering to the value guidance. It also draws on the educational resources of agriculture， rural areas and farmers with local characteristics， builds a platform for agriculture， rural areas and farmers education， connects the first classroom， the second classroom and the online classroom are horizontally， forms a three-dimensional teaching mode， and builds a long-term mechanism for ideological and political education with local characteristics， which solves the "two skins" problem between ideological and political education and professional education from the source.

Keywords： rural revitalization; agriculture， rural areas and farmers education; ideological and political education in curriculum; Horticultural Plant Pathology; talent training

2018年1月，中共中央國務院發布的《關于實施鄉村振興戰略的意見》中明確指出：實施鄉村振興戰略是新時代“三農”工作的總抓手[1]。實施鄉村振興戰略，必須破解人才瓶頸制約，為鄉村振興培養更多專業化人才。我國農村人口數量龐大，涉農專業人才嚴重不足，投身于鄉村振興建設的農科類專業人才更是少之又少，如何加強涉農專業大學生“三農”教育，充分發揮其在鄉村振興國家戰略中的重要功效，顯得尤為重要[2]。

大理大學園藝本科專業為2017年云南省教育廳普通本科高校卓越人才協同育人計劃項目“卓越農林人才”改革試點專業，專業特色鮮明，即立足地方實際，構建基于“政行企校合作辦學”的專業人才聯合培養體系，培養適應地方經濟發展需要的創新型農業人才。基于專業定位，園藝專業積極開展專業教育與思政教育的融合實踐。根據區域農業產業發展需求，將鄉村振興戰略融入以園藝植物病理學為代表的專業核心課程中，通過理論與實踐教學，培養學生“大國三農”情懷、明確鄉村振興使命擔當，不斷強化學生的實踐創新能力，為培養專業技能扎實、富有創新能力的“一懂兩愛”鄉村振興人才隊伍打下堅實基礎。

一 園藝植物病理學課程教學概況

園藝植物病理學為園藝專業核心課，隨2007年大理大學園藝本科專業開辦而產生。作為校級本科應用型示范課程，該課程通過理論與實驗教學，使學生系統掌握植物病害的病因、病害發生與流行的基本規律以及病害防治的基本原理與技術，了解學科前沿進展，理解低碳生態循環的綠色農業產業體系，能夠利用多學科知識提出植物病害的綠色綜合防控方法，解決農業綠色發展中的存在實際問題。

大理大學園藝專業近幾年的生源調查結果顯示，農村生源占到80%以上。受傳統觀念影響，部分農村學生對學農熱情不高、專業認同度低、涉農就業的比例偏低。課程教學聯系“三農”工作實際不夠，教學內容與地方產業聯系不緊密。學生與農業、農村、農民接觸少，不了解何為鄉村振興，服務“三農”意識淡薄。除此之外，課程教學模式與方法有待進一步改進，課堂教學以多媒體講授為主，學生自主學習與積極互動較少，導致學生學習態度消極，缺乏對未知領域的探索精神，實踐創新能力無法提升；用課堂提問、課后布置作業、實驗報告等方式檢驗學習效果，無法形成有效的教學反饋。

面對課程教學中存在的這些不足，教學團隊要解決的問題就是如何通過行之有效的教改措施，在提高學生學習積極性的基礎上，讓學生與“三農”密切接觸，對“三農”工作、農業政策有所感、有所悟，并進一步提升學生的創新思維與實踐創新能力，培養具有“一懂兩愛”思想觀念的創新型農業人才，為區域鄉村振興戰略服務。圍繞這一育人目標，通過教學內容優化與更新，將“三農”知識體系與植物病理學知識體系緊密銜接；通過改革教學模式與方法，搭建“三農”教育平臺，第一課堂、第二課堂與網絡課堂相融通，拉進學生與“三農”問題的距離；將思政考核要素引入課程考核中，構建多元化學習效果評價體系。

二 園藝植物病理學思政教學改革方法與路徑

（一） 優化教學內容，融入“三農”元素，提升“知農愛農”思想觀念

在新農科“四個面向”（面向新農業、新鄉村、新農民、新生態）指導下，基于“因事而化、因時而進、因勢而新”的思政教育理念，圍繞鄉村振興戰略主題詞“生態振興”“產業振興”主題詞，根據“病害識別—病害診斷—病害防治”這條教學主線，設計多個“大國三農”思政映射與融入點，由多個屬性相近的“知識點-思政點”結合形成一條“思政線”，再由多條“思政線”構建成為一個“思政面”[3]，構建與教學內容無縫銜接的思政內容體系（圖1）。教學團隊將政產學研合作課題、地方植保與脫貧攻堅實際工作納入課程教學，構建地方“三農”思政案例庫，使思政教育更生動鮮活、更具說服力。

根據課程育人目標，具體做到“五進課堂”：①“科學家故事進課堂”（例如，時代楷模朱有勇院士事跡），厚植學生“大國三農”情懷；②“時事政策進課堂”（例如，綠色低碳循環的農業產業發展規劃、生態文明建設、鄉村生態振興等），轉變學生“學農不懂農”思想；③“學科進展進課堂”（例如，康振生院士團隊在小麥條銹病防治方面的研究進展，科研成果處于國際領先水平），增強學生文化自信，提升科技創新意識；④“三農工作進課堂”（例如，云南省打造“綠色食品牌”、洱海流域農業綠色轉型發展等），明確鄉村振興使命擔當；⑤“教師科研進課堂”（例如，筆者所在課題組與大理市農業農村局合作項目子課題“大理州食用玫瑰病蟲害的綠色防控技術體系”），言傳身教，增強學生服務“三農”意識。

（二） 基于OBE理念，實行項目化教學，增強“強農興農”創新能力

uRDlNVNOtSqWLMNU9Mvl5d8tQJHV9ij461vMlgS/akM=圍繞教學主線“病害識別—診斷—防治”，結合地方農業生產與植保工作崗位特點，打破傳統教材內容順序，以項目任務為單元來組織教學內容，形成11個項目模塊，包含3個討論主題（表1）。以項目任務為驅動，教師主要采取翻轉課堂、案例教學、小組討論和問題探究等多種教學方法，構建以學生為中心的課堂教學模式。基于布魯姆教育目標分類理論，根據每個任務模塊的不同層次教學目標，梳理知識點，將用于記憶與理解的知識設置成課前預習任務，讓學生進行課前預習與自學，將能夠幫助學生達到更高階的能力與素質目標的知識，以項目任務的形式，組織學生進行課前分組探究，課堂上進行討論、交流與匯報，增強學生對于知識的內化創新能力。學生從應試型學習向研究型學習轉變，極大地調動了學生的學習積極性，促進自主學習習慣的養成，有效提升創新能力與創新思維。

教師還根據教學內容靈活地采用“理實一體化”的教學方式。例如，在“植物病害的判斷方法”這一節討論課中，在教師的指導下，學生利用顯微鏡與體視鏡觀察自己采集的植物病害樣本，邊觀察邊討論邊學習，加深學生對于植物病害的認知水平，有效解決了理論與實踐相脫節的問題。

（三） 三大課堂橫向貫通，拓寬教學途徑，提高思政育人質量

在“三全育人”工作格局下，教學團隊系統地設計“第一課堂”“第二課堂”和“網絡課堂”的教學活動方案，將第一課堂、第二課堂與網絡課堂交叉聯動（圖2），構建了“同步+異步”學習空間，形成校內、校外一體化的學習活動鏈條。

推進高校第二課堂建設，是落實立德樹人根本任務的重要一環[4]。園藝植物病理學教學團隊將第二課堂作為第一課堂的有效延申。在完成每一教學單元之后，任課教師都會布置相應的課后實踐與調查任務。例如，在植物病害的綠色防控討論課之后，讓學生利用課下時間，分組調查洱海周邊農田病害發生與用藥防治情況。在課堂上，學生匯報調查結果，教師點評中自然融入生態文明建設理念與洱海流域農業“兩減一增”政策，使學生深入理解“綠水青山就是金山銀山”“人類命運共同體”。

圖2 第一課堂、第二課堂、網絡課堂活動體系構架圖

我們還鼓勵學生積極申報各類創新創業項目、“雙創”比賽和學科競賽。在授課教師的指導下，2015級學生科研成果“蒼山地區淡水真菌抑菌活性探究”獲得2018年全國大學生生命科學競賽國家二等獎。該成果作為典型的教學案例，組織學生進行課堂討論：“該成果對滇西農業生產與洱海流域生態環境保護具有什么實際意義？”在自由討論與交流中，學生進一步提升思想認識，牢固樹立農業綠色發展觀念，并產生同伴效應，激發學習熱情，增強利用所學知識服務地方產業、建設美麗鄉村的使命擔當。

作為學校精品在線課程，園藝植物病理學在智慧樹平臺上開放共享。教學團隊收集到好的思政案例，隨時更新教學資源，構建網絡思政案例庫，這成為學生主要的自學平臺。除此之外，教學團隊根據教學活動安排，利用“雨課堂”靈活地將課前、課中與課后聯系起來，通過推送開放性問題，讓學生隨時利用“兩微一端”自主檢索、收集“三農”相關時事資料，進行課下小組討論，形成一定的觀點與看法，在課堂上師生、生生交流互動，培養學生接受思政教育的主動性與積極性。

（四） 瞄準區域農業發展需求，搭建“三農”教育平臺，產教融合協同育人

根據新農科“三對接”要求（對接農業創新發展、鄉村產業融合發展、現代職業農民素養發展），借助大理州政府、行業協會、企業與大理大學于2014年合作成立的“農學與生物學政行企校合作辦學聯盟”，園藝專業與大理市喜洲鎮、銀橋鎮、賓川縣富鑫綠色食品開發有限公司等合作單位共建12家校外實習實訓基地，為學生深入了解國情與農情、深入生產一線搭建“三農”教育平臺。形成“校內實驗教學平臺-綜合性科教平臺-校外“三農”教育平臺”三位一體、協同育人的實踐教學模式。聘請植保工作一線技術專家擔任兼職教師，開展植保技術講座與地方生產案例教學，指導田間實習與企業生產實訓。

以滇西地區鄉村振興戰略為導向，借助三大實踐教學平臺，將實踐教學模塊（田間病害調查與防治實習、企業生產實訓）與服務“三農”活動模塊（洱海流域農業“兩減一增”政策宣傳、賓川縣柑橘苗木產地檢疫、葡萄生產安全用藥技術培訓等）相結合，將教學空間拓展校園之外，把地方特色“三農”教育資源引入課程之內，拉進學生與“三農”問題的距離，明確鄉村振興使命擔當。

（五） 課程考核融入思政元素，構建課程育人效果評價的長效機制

以學習成果為導向，園藝植物病理學課程考核的平時成績由原來30%提升至50%，包括平時成績（10%）、項目任務（10%）與實驗成績（30%）；期末成績占比為50%，包括探究性項目（期末大作業，25%）以及閉卷筆試成績（25%）。課程考核還參考學生自評與學習小組內互評分，并設置課外創新加分3～5分。在上述各考核環節，融入思政考查元素，重點考核學生正確價值觀的塑造、對“三農”問題的認識以及思想道德素質的提升，各環節思政加分區間為1～3分。

針對課程考核結果，對課程目標達成度進行量化分析，針對達成度較低的教育目標（小于0.5），分析原因，提出整改措施，持續改進教學活動。目前，已建立“校-院-專業-教學團隊-學生”五層次教學質量評價體系，包括教學設計、教學活動組織與實施的全過程評價。學院教學指導委員會定期監督改進效果，形成“評價—反饋—整改—監督”的閉環教學質量監控機制，有力地促進課程思政教學質量的穩步提升。

三 課程思政教學改革成效

近幾年，該課程的同行評價與學生評教分數在學校各門課程中均位于前1/3。本專業學生對園藝植物病理學思政教學的接受程度高、評價好，思政教學效果好（表2）。

表2 2015—2018級專業學生對課程思政教學的評價結果

人（%）

園藝植物病理學于2021年列為云南省課程思政示范課（含思政教學名師與教學團隊）。“政行企校”協同育人模式與成效得到相關合作單位與用人單位一致認可，該教改成果獲2020年大理大學教學成果一等獎。通過課程引導，專業學生的雙創能力不斷提升，學生科研成果“蒼山地區淡水真菌生防菌株篩選與開發利用”已形成專利技術，在地方食用玫瑰白粉病與黑斑病綜合防治中試驗使用。

四 結束語

在“三全育人”格局下，園藝植物病理學思政教學始終圍繞育人核心目標“培育‘一懂兩愛’現代農業人才，助力鄉村振興”，兩個體系（“三農”教育內容體系與專業知識體系）緊密銜接，三個課堂（第一課堂、第二課堂、網絡課堂）橫向貫通，形成四個創新特色（項目驅動探究學習、地方資源優化運用、政行企校協同育人、過程評價全面考核），構建具有地方特色的課程思政育人長效機制，著力打造新農科背景下的新時代育人“金課”。

參考文獻：

[1] 劉曉雪.新時代鄉村振興戰略的新要求——2018年中央一號文件解讀[J].毛澤東鄧小平理論研究，2018（3）：13-20.

[2] 郝振萍，郭延樂，宰學明，等.鄉村振興戰略背景下雙創型“新農人”培養體系[J].江蘇農業科學，2022，50（4）：226-231.

[3] 李強棟，劉昀雯，李婷，等.以學生為中心的農業生態學課程思政實踐探索[J].科教文匯，2021（16）：76-77.

[4] 團中央、教育部印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》[N].中國青年報，2018-07-05.