OBE理念下高校課程混合式教學(xué)改革路徑剖析

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“OBE理念下高校課程‘三化’考核評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐”（XJK21BGD025）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“金課視域下安全工程專(zhuān)業(yè)核心課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”（HNJG20210878）

第一作者簡(jiǎn)介：姚琦（1984-），男，侗族，貴州玉屏人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃桶踩茖W(xué)與工程領(lǐng)域。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.030

摘 要：OBE理念的混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“最后一公里”，是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)具體化的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。線上線下混合式教學(xué)已成為當(dāng)下最為常見(jiàn)教學(xué)模式，集線上、線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和急需探索完善的新模式。探討基于OBE理念的混合式教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)重構(gòu)、教學(xué)實(shí)施和課程考核評(píng)價(jià)的線上線下混合式教學(xué)改革路徑，將思政元素融入理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、線上教學(xué)、線下面授和學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)全過(guò)程，形成線上多元互動(dòng)、線下多方位研討、學(xué)科競(jìng)賽啟發(fā)創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系工程實(shí)際、課程思政和考核評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程混合式教學(xué)新模式，為混合式教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：教育理念；線上線下；混合式教學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）22-0124-05

Abstract： The blended teaching of OBE concept is student-centered and realizes the "last mile" of classroom teaching， which is a realistic embodiment of the implementation of the fundamental task of cultivating virtue and cultivating people in colleges and universities. Online and offline hybrid teaching has become the most common teaching mode at present， integrating online and offline complementary advantages and urgently exploring and improving new models. This paper discusses the reform path of hybrid teaching preparation， teaching design， knowledge reconstruction， teaching implementation and course assessment and evaluation based on the OBE concept， integrates ideological and political elements into the whole process of theoretical teaching， curriculum experiment， scheme design， online teaching， offline teaching， and subject competition teaching， and forms a new hybrid teaching model of online multiple interaction， offline multi-faceted discussion， discipline competition to inspire innovative thinking， linking theory with engineering practice， curriculum ideology and politics， and assessment and evaluation throughout the whole process of teaching， providing theoretical basis and implementation path for blended teaching.

Keywords： educational philosophy ; online and offline; blended learning; curriculum ideological and political education; teaching reform

近二十年來(lái)，中國(guó)工程教育先后進(jìn)行了面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的CDIO工程教育[1]、工程通識(shí)教育、OBE工程教育等數(shù)輪改革和實(shí)踐。在課程體系、課程內(nèi)容、工程實(shí)踐和考核考評(píng)等方面發(fā)生了很大的變化。OBE教育模式[2]是以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、面向產(chǎn)出的教學(xué)系統(tǒng)，確保學(xué)生獲得特定的能力。圍繞學(xué)生的知識(shí)獲取、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心精心組織、科學(xué)評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生獲得在社會(huì)上從事工程領(lǐng)域工作應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。新冠感染疫情期間，全國(guó)高校停課不停學(xué)，教育部組織了有史以來(lái)世界最大規(guī)模的線上教學(xué)。時(shí)任教育部高教司司長(zhǎng)吳巖明確指出[3]：“我們?cè)僖膊豢赡?、也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)?！庇纱?，全國(guó)高校現(xiàn)進(jìn)行一場(chǎng)基于OBE理念下的線上與線下混合式教學(xué)，形成講授與信息交流、線上線下同步教學(xué)。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流和教學(xué)課堂管理的現(xiàn)代化教學(xué)手段，成為當(dāng)前高校教師必備的教學(xué)技能之一。周卉等[4]基于BOPPPS模式對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)進(jìn)行了混合式教學(xué)改革，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。陳凱泉等[5]認(rèn)為精細(xì)化學(xué)習(xí)資源、小組研討等方法可提升資源訪問(wèn)率。曹海艷等[6]認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)是教師具備教學(xué)方式的新理念和具體現(xiàn)代化教學(xué)工具的新技能。張倩等[7]剖析了現(xiàn)有的混合式教學(xué)主要包括直播模式、MOOC模式與混合模式三類(lèi)，需構(gòu)建多層次、開(kāi)放性的混合式評(píng)價(jià)體系。孟霆等[8]對(duì)美國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式在線資源、教學(xué)設(shè)計(jì)考核方式、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容進(jìn)行分析，國(guó)內(nèi)高?？山梃b美國(guó)混合式教學(xué)的考核方式實(shí)施對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核。楊曉宏等[9]認(rèn)為混合式課程是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)對(duì)課程核心要素與混合式教學(xué)要素的融合和優(yōu)化。李海東等[10]提出混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流程模型、指標(biāo)體系與方法，并以一流課程建設(shè)實(shí)踐為樣本，進(jìn)行實(shí)施策略研究，豐富了混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。張倩葦?shù)萚11]對(duì)混合式教學(xué)準(zhǔn)備度的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，認(rèn)為教師實(shí)施混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)較多。馮玲玉等[12]以“LACID”理論為框架，利用知識(shí)建模圖分析知識(shí)組塊與任務(wù)類(lèi)型之間的映射關(guān)系，認(rèn)為系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和理論思維應(yīng)該成為教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。俞福麗[13]認(rèn)為在混合式教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了重要變化，教師既要完成傳統(tǒng)線下課堂的教學(xué)，同時(shí)也要組織好線上教學(xué)?？紫璧萚14]、周亞莉等[15]、丁華[16]就混合式教學(xué)模式下，如何加強(qiáng)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑從課程目標(biāo)、組織方式、課程評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面進(jìn)行了分析探討。鄧岳川、王艷芬、張丹等[17-19]分別以各自課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，為混合式教學(xué)推廣應(yīng)用貢獻(xiàn)了自己的智慧。魯力立等[20]探討了未來(lái)教育的改革和發(fā)展方向在元宇宙的促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)虛擬身份和沉浸式交互，最終打破虛擬與現(xiàn)實(shí)的屏障，徹底消除“線上線下”的概念，形成全新的互聯(lián)網(wǎng)格局和思維的新宇宙，教育也因此出現(xiàn)全新的顛覆性模式。

綜上，當(dāng)前對(duì)混合式教學(xué)模式處在摸索和實(shí)踐總結(jié)階段，同時(shí)有學(xué)者也對(duì)混合式教學(xué)模式下的教師與學(xué)生的身份進(jìn)行了界定，也有學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)在未來(lái)新的技術(shù)革命下暴露出的不足進(jìn)行了剖析和總結(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的發(fā)展向著教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行。本文基于OBE理念下線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了探討，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)實(shí)施和課程考核評(píng)價(jià)的研究與探索，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、線上資源、線下面授和思政深度融合，形成線上多元互動(dòng)，線下多方位研討、學(xué)科競(jìng)賽啟發(fā)創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系實(shí)際、課程思政和考核評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程的混合式教學(xué)新模式。

一 OBE教學(xué)理念下線上線下混合式教學(xué)改革的路徑剖析

線上線下混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再凝練和提升，用高效的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲取知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐擁有解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。根據(jù)人才培養(yǎng)需求，確定課程核心目標(biāo)，采用OBE理念逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，沉浸式學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)遷移能力；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；采用多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和拓展學(xué)習(xí)能力。因此，混合式教學(xué)方法更注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)要站在學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，實(shí)現(xiàn)高校課程的線上線下混合式教學(xué)改革的路徑如圖1所示。

圖1 OBE理念下混合式課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

（一） 畢業(yè)指標(biāo)要求，明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)取決于當(dāng)前國(guó)家社會(huì)需求、教育發(fā)展的需要、行業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望等因素。課程體系的建立圍繞課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，以O(shè)BE為理念的工程認(rèn)證人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。知識(shí)、能力、素質(zhì)成為課程學(xué)習(xí)的漸進(jìn)目標(biāo)。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者（學(xué)生）為中心的課程設(shè)計(jì)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將思政元素整合貫穿于教學(xué)全過(guò)程的全面性教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)。課程目標(biāo)確定的途徑如圖2所示。

圖2 確定課程目標(biāo)途徑

（二） 重構(gòu)知識(shí)模塊，科學(xué)分配線上線下學(xué)時(shí)

由圖3所示的“學(xué)習(xí)金字塔”理論模型可知，學(xué)生處在聽(tīng)講、閱讀、演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高只達(dá)到30%，而在討論、實(shí)踐、教授給他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式下，大腦中的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高達(dá)90%。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)能先預(yù)習(xí)，再講授給他人，然后總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)留存率將達(dá)到90%以上[21]。因此，在進(jìn)行混合式教學(xué)過(guò)程中，教師更多作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中去，告訴學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)，采用什么方式去學(xué)才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

圖3 “學(xué)習(xí)金字塔”理論模型

根據(jù)人才培養(yǎng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要將課程知識(shí)一一對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，依據(jù)相應(yīng)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行凝練，形成學(xué)習(xí)模塊單元。學(xué)習(xí)模塊劃分為學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時(shí)分配提供基礎(chǔ)。高校課程專(zhuān)業(yè)課時(shí)一般在24課時(shí)以上，國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)推薦課時(shí)均在32學(xué)時(shí)。在采用線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，如何科學(xué)分配線上線下課時(shí)，與線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有直接相關(guān)。學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)主要以視聽(tīng)教學(xué)視頻、閱讀教學(xué)資料為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)主要以知識(shí)獲取為目的進(jìn)行。因此，教師在線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用知識(shí)型表達(dá)情景為主，讓學(xué)生高效掌握知識(shí)。首先，明確線上學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，設(shè)置學(xué)習(xí)場(chǎng)景，分階段有層次漸近式地進(jìn)行內(nèi)容設(shè)定。最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分組測(cè)試等，由此，可設(shè)定較為合理的線上課時(shí)。

（三） 混合式教學(xué)實(shí)施，思政教育貫穿全過(guò)程

現(xiàn)階段，如何有效地進(jìn)行全面性的課程思政，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前各類(lèi)高校的改革側(cè)重點(diǎn)，也是立德樹(shù)人根本任務(wù)舉措。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）[22]明確了課程思政建設(shè)的要求和基本遵循，全國(guó)高校全面啟動(dòng)了推進(jìn)課程思政建設(shè)工作的新態(tài)勢(shì)。課程思政建設(shè)是一場(chǎng)教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)方法的綜合性改革，對(duì)高校教師提出了更高的要求，賦予了教師更加神圣的使命，不僅要授業(yè)解惑，更要立德樹(shù)人，體現(xiàn)人才培養(yǎng)德育為先的價(jià)值意義。因此，在課程建設(shè)和改革中，應(yīng)該把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系始終，全力發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用。

（四） 全程多元評(píng)價(jià)，教學(xué)反思課程達(dá)成度

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，混合式教學(xué)已拓展延伸至移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)APP上，所涉及的教學(xué)資源和教學(xué)方式已完全變化，課程考核更具有多樣化，突出“全過(guò)程”混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更具有操作性，更深度呈現(xiàn)混合式教學(xué)實(shí)施與反饋的評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量指標(biāo)的廣度及深度范圍的目的[23]。因此，實(shí)施了混合式教學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)該具有的特點(diǎn)為：①更加注重體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程性，學(xué)生與老師互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，以及教學(xué)內(nèi)容獲取等，具體體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、線下學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、階段性測(cè)試等過(guò)程評(píng)價(jià)。同時(shí)也體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果評(píng)價(jià)，包括大作業(yè)、論文、答辯等。②更加注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性，線上線下混合式教學(xué)教師與學(xué)生都深度地參與了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)更加多樣。因此，教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效，靈活的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及與教學(xué)管理人員的互動(dòng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。因此，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將教師、學(xué)生、校內(nèi)外專(zhuān)家、平臺(tái)數(shù)據(jù)和各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)等數(shù)據(jù)等納入評(píng)價(jià)主體，形成以定性指標(biāo)和定量指標(biāo)、客觀數(shù)據(jù)和主觀評(píng)判相結(jié)合的多元化和多樣化課程考核體系。③更加注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式多樣性，線上線下混合式教學(xué)可利用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)效性動(dòng)態(tài)評(píng)估，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上注重多樣性。

二 討論

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化，培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)

課程時(shí)刻圍繞課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。以學(xué)生為中心，將知識(shí)模塊化。每個(gè)知識(shí)模塊設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以在線測(cè)試、學(xué)習(xí)匯報(bào)與研討等形式進(jìn)行考核評(píng)分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度和學(xué)了能干什么，在實(shí)際工程中，會(huì)遇到哪些相關(guān)問(wèn)題，如何利用所學(xué)知識(shí)提出解決方案，并將大德、公德、私德為主線的思政教育貫穿于教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)便得以實(shí)現(xiàn)。

（二） 教學(xué)方式多元化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)改革的核心在于教師轉(zhuǎn)化角色，由知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課程學(xué)習(xí)采用線上錄制視頻講授、演示、練習(xí)、案例、實(shí)踐、學(xué)習(xí)匯報(bào)、討論和教授給他人等多種形式，采用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)籌各類(lèi)教學(xué)資料，科學(xué)配置線上學(xué)習(xí)課程及資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以知識(shí)獲取和能力提升為目的線上線下學(xué)習(xí)協(xié)同配合，達(dá)到線上線下的最佳學(xué)習(xí)效果。特別在線下研討教學(xué)時(shí)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，起到了較為關(guān)鍵的作用。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三） 思政育人碎片化，促全過(guò)程課程思政

2020年《綱要》明晰了高校課程思政建設(shè)要求和實(shí)施路徑遵循，全國(guó)高校開(kāi)啟了推進(jìn)課程思政建設(shè)與實(shí)施，把課程思政作為人才培養(yǎng)改革的重要任務(wù)，形成了各類(lèi)高校全面落實(shí)課程思政，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新格局。課程思政建設(shè)與實(shí)施，由點(diǎn)向面全面展開(kāi)，實(shí)施者也擴(kuò)大到了全體高校教師，各方發(fā)力、全面推廣，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與育人的“融合”。因此，準(zhǔn)確地梳理出具有指導(dǎo)性?xún)r(jià)值的課程思政育人元素，并在教學(xué)中處理知識(shí)講授與價(jià)值觀教育的關(guān)系，在課程思政中尤為重要。用心挖掘思政元素，并對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊中去，達(dá)到知識(shí)傳授與育人深度融合，思政教育“碎片化”處理，把思政教育做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳效果。而不是牽強(qiáng)刻意地進(jìn)行課程思政，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授不相呼應(yīng)，起不到真正育人的作用。

（四） 課程考核過(guò)程化，保障指標(biāo)細(xì)化量化

課程考核過(guò)程化方式能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，有利于確保教育教學(xué)效果。為確保課程考核的學(xué)習(xí)功能作用能充分發(fā)揮出來(lái)，針對(duì)線上、線下、課程實(shí)驗(yàn)和基于具體工程實(shí)際的大作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全過(guò)程考核指標(biāo)更加容易細(xì)化和量化，在各考核單元根據(jù)難易程度設(shè)定權(quán)重，更能體現(xiàn)課程考核的重點(diǎn)難點(diǎn)，考核方式也呈現(xiàn)多元化、多樣化。

（五） 教學(xué)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理

通過(guò)線上線下教學(xué)改革后，教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程隨時(shí)可查，簡(jiǎn)化了教務(wù)督察的復(fù)雜性。隨時(shí)在線可查，更具有真實(shí)性，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)更加突出客觀公平。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)過(guò)程的各種可視化數(shù)據(jù)，可將指標(biāo)體系細(xì)化、量化，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能避免人為主觀性帶來(lái)的偏差。課程結(jié)束后，根據(jù)OBE理念計(jì)算課程達(dá)成度，通過(guò)對(duì)考核數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)行教學(xué)反思，獲得相關(guān)教學(xué)反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能更好地指導(dǎo)下一次或是其他課程教學(xué)的開(kāi)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)真正解決了教學(xué)改革的“最后一公里”問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，混合式教學(xué)模式是集傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新教學(xué)模式，不是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的教學(xué)資料上傳至教學(xué)平臺(tái)，也不是簡(jiǎn)單地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行線上線下教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的組合。而是教學(xué)理念的革新，是培養(yǎng)目標(biāo)的改變，是基礎(chǔ)知識(shí)的重構(gòu)，是教學(xué)方法的多元化發(fā)展的必然趨勢(shì)，一種改革創(chuàng)新的教學(xué)范式，其將教師的地位從根本上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，讓以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起研討，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在研討中體會(huì)解決問(wèn)題帶給的獲得感，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)服務(wù)作用，切合了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代技術(shù)革命推動(dòng)著高等教育教學(xué)的全面改革，特別是AI人工智能（教育元宇宙）時(shí)代的到來(lái)，將會(huì)使教育走向一個(gè)全新的顛覆性時(shí)代。如何將新的技術(shù)應(yīng)用到高等教育中來(lái)，將是教育工作者永恒的努力方向。

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