融合思政的PBL法在四種學生群體中的教學探索

基金項目：2022年浙江省“十四五”研究生課程思政示范課程項目“離心泵設(shè)計與控制方法”（2022YJSKC02）；浙江省“十四五”研究生教育改革項目“基于工程實踐教學模式探索”（2022YJSJG09）

第一作者簡介：吳登昊（1985-），男，漢族，浙江蒼南人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為儀器科學與技術(shù)教學。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.024

摘 要：課程思政與課程教學融合是當前高等學校教學改革的重要途徑，傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向（PBL）課程教學方法重在知識傳授和工程能力鍛煉，忽略人格塑造和思想引領(lǐng)。因此，在PBL教學方法中融入思政元素對于培養(yǎng)多樣化的新時代人才至關(guān)重要。由于性格、家庭、教育背景的差異，使得學生個體趨于多樣化，該文針對四種典型的學生群體，工作導(dǎo)向型、學術(shù)熱愛型、社會合作型和自我未知型，分別從認同、動機、學習三個維度去剖析四種學生群體的差異性，借助思政元素營造一個更加開放、包容、多元的學習環(huán)境，秉承立德樹人初心，改變傳統(tǒng)PBL呈現(xiàn)的“一刀切”式教育模式，明確教師、學生、PBL環(huán)境是學生動機和認同的共同創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞：課程思政；PBL教學法；四種學生群體；多元化；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0100-04

Abstract： The integration of ideological and political elements with curriculum teaching is an important approach to the current teaching reform in colleges and universities. The traditional Problem-Based Learning （PBL） curriculum teaching method focuses on knowledge imparting and engineering ability training， but neglects personality building and ideological guidance. Therefore， incorporating ideological and political elements into PBL teaching methods is crucial for cultivating diverse new-age talents. Due to differences in personality， family and educational background， students tend to be diversified. This paper focuses on four typical student groups： Job-focused， Academic enthusiast， Social collaborator and Self-unknown. The differences of the four groups of students are analyzed from the three dimensions of identification， motivation and learning. A more open， inclusive and diversified learning environment is created with the help of ideological and political elements， adhering to the original intention of cultivating students by virtue， and changing the traditional "one-size-fits-all" education model presented by PBL， making it clear that teachers， students， and the PBL environment are co-creators of student motivation and identification.

Keywords：curriculum with ideological and political education; Problem-Based Learning teaching method; four types of students; diversification; educational reform

高等教育是學生進入高端勞動力市場的必要條件，也是經(jīng)濟增長的先決條件。隨著我國現(xiàn)代社會和經(jīng)濟的多元化發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對傳統(tǒng)的教育方法形成了巨大的沖擊，高等教育模式向著多樣化、多元化的方向轉(zhuǎn)變成為一種必然趨勢。性別、家庭、教育背景造就了多樣化的學生群體。PBL教學方法是一種以學生為中心的教學方法，強調(diào)理論與應(yīng)用相結(jié)合[1]。教師在教學過程中以提問題的方式引導(dǎo)學生主動解決問題，從而提高學生的自主學習意識[2]。

PBL法在高等教育中為學生提供了一個更具包容性的學習環(huán)境。小組協(xié)同工作這一核心理念促成了一個多樣性的育人環(huán)境[3]。不同背景的學生通過跨差異的合作來鍛煉其社會和專業(yè)能力。然而，對于教師而言，幫助學生克服差異并將不同的經(jīng)驗和PBL結(jié)合起來是一項極具挑戰(zhàn)的工作。因為，大多數(shù)PBL教學方法更多呈現(xiàn)的是一種“一刀切”式的教育模式。如何針對不同類型的學生群體給出針對性的PBL育人模式將是本文的核心工作。同時，在多元化的PBL育人模式下融入思政元素也是立德樹人的基本路徑。

基于動機、認同、學習的理論視角，我們將不同背景的學生歸類為四種典型的學生群體，分別為：①工作導(dǎo)向型；②學術(shù)熱愛型；③社會合作型；④自我未知型。通過研究這四種類型學生在PBL教育環(huán)境中的表現(xiàn)，并通過融入思政元素來改善PBL教育環(huán)境以滿足多樣化學生的育人需求。踐行好習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出的“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[4]。

一 實現(xiàn)思政元素和PBL的有機融合

PBL問題驅(qū)動教學法，即基于問題的教學方法，該方法以學生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容[5-7]。該方法以學生小組評價為討論平臺，以教師點評升華思想為引導(dǎo)[8]。圖1為融合思政的PBL教學模型，包含教師教學活動、學生學習活動、基于問題的項目實踐三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以問題和學科驅(qū)動為導(dǎo)向，通過融合“為人”“為學”的思政要素[9]，開展日常教學和學習活動。同時，借助不同的教師教學形式和學生學習形式，充分激發(fā)不同學生群體的自主學習意識和家國情懷，積極調(diào)動教師的教書育人之熱情，構(gòu)建完整的PBL教學新思路。

PBL教學新思路通過四個維度來引入不同的教學和學習活動。四個維度涵蓋教師主導(dǎo)、學生主導(dǎo)、問題驅(qū)動和學科驅(qū)動。其中以教師主導(dǎo)和問題驅(qū)動的教學活動主要包括案例活動、主題介紹、工作坊、中期評價和研討會、畢業(yè)指導(dǎo)、社交活動、項目考核、問題驅(qū)動實踐及臨床實習等；以教師主導(dǎo)和學科驅(qū)動的教學活動主要包括講座、課程導(dǎo)論、研討會、在線學習、客座講座、實驗室實驗、作業(yè)、學科驅(qū)動實踐和考試與測試等；以學生主導(dǎo)和問題驅(qū)動的學習活動主要包括組會、匯報和反饋、主題討論、企業(yè)參觀與實習、項目前期資料調(diào)研、實驗測試、撰寫報告和項目答辯等；以學生主導(dǎo)和學科驅(qū)動的學習活動主要包括課程預(yù)習、課程復(fù)習、閱讀、寫作及準備考試和測試等。借助上述不同教學和學習活動將教師、學生，以及基于問題的項目實踐三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)融合成一個閉環(huán)系統(tǒng)，支撐大學的日常教學和學習體系。

二 四種典型學生類型的分類

我們通過基于環(huán)境認同、學習動機、學習水平三個維度來對學生群體進行分類，可將學生群體歸為四類：①工作導(dǎo)向型；②學術(shù)熱愛型；③社會合作型；④自我未知型。四類學生的特點見表1，針對這四類學生，結(jié)合融入思政要素的PBL教學方法，開展因材施教。

表1 四種學生類型及其特點

針對工作導(dǎo)向型的學生群體，其學習的動機是獲取更為專業(yè)的職業(yè)技能，例如編程能力、電氣設(shè)計能力及機械設(shè)計能力等；其更多的是基于對未來工作的認同來選擇性地開展相關(guān)實踐性課程的學習，而教師在學生學習過程中應(yīng)偏向于專業(yè)知識的傳授和職業(yè)精神的培養(yǎng)，PBL教學方法應(yīng)以靈活性為主。針對學術(shù)熱愛型學生群體，其學習的動機是獲得更高的學術(shù)能力，例如文獻查找能力、論文撰寫能力、科學研究能力等；其更多的是基于對學術(shù)領(lǐng)域的認同來選擇性地開展相關(guān)學術(shù)性課程學習，而教師在學生學習過程中應(yīng)偏向于創(chuàng)造能力的傳授和科學精神的培養(yǎng)，PBL教學方法應(yīng)以自主性為主。針對社會合作型學生群體，其學習的動機是獲得更好的人際交往能力，例如團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達能力和公共關(guān)系能力等；其更多的是基于對未來社會角色的認同來選擇性地開展相關(guān)合作性課程的學習，而教師在學生學習過程中應(yīng)偏向于過程的引導(dǎo)和管理及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，PBL教學方法應(yīng)以社交性為主。針對自我未知型學生群體，其學習的動機是不明確的，同時也缺少認同的事物，學生更多的是根據(jù)學校規(guī)定所需學習的課程開展必要的學習，而教師在學生學習過程中需要加以約束管理和思想引領(lǐng)，不能任其自由散漫發(fā)展，PBL教學方法應(yīng)以命令性為主。

（一） 工作導(dǎo)向型學生群體教育

這類群體的學生關(guān)注他們的職業(yè)能力和未來的職業(yè)生涯，而不是具體哪個研究領(lǐng)域。為此，在日常PBL教學活動中需要考慮企業(yè)和市場的實際需求，強化學生硬性和軟性能力的鍛煉。針對實際需求獲取方面，需要打通企業(yè)、高校、學生三個主體之間的聯(lián)系，企業(yè)作為工作崗位的提供方需要結(jié)合企業(yè)自身需求和未來市場需求，明確特定的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[10]。同時，針對學生群體進行量體裁衣，提供相關(guān)的工程實踐項目。高校作為學生培養(yǎng)的主體單位，需要主動對接企業(yè)實際需求，聘任企業(yè)導(dǎo)師，收集企業(yè)實際工程實踐項目，并明確項目預(yù)期培養(yǎng)目標和考核方式。學生作為項目的實施者，基于自身興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，選擇相關(guān)的實踐項目并開展具體的實施工作，他們在實踐中獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，企業(yè)和學校借助具體的考核方式評價每位學生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

在PBL教學框架下，聯(lián)合學校和企業(yè)兩個主體單位，促進校企協(xié)同育人優(yōu)勢互補。針對工作導(dǎo)向型學生群體的教育，我們需要通過整合校企雙方資源，積極對接產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型技術(shù)人才為教學目標。同時，在日常教學活動中，通過委派高校教師走進企業(yè)掛職鍛煉和企業(yè)導(dǎo)師走進高校課堂講學的形式打造“雙師”型育人機制[11]。企業(yè)導(dǎo)師的授課會給學生帶來企業(yè)文化、先進技術(shù)理念、工程設(shè)計經(jīng)驗，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和精益求精的工作態(tài)度具有積極的促進作用。同時，在授課過程中，結(jié)合企業(yè)的社會責任和家國情懷，培養(yǎng)學生的愛國主義和工匠精神。PBL校企協(xié)同育人教學法如圖2所示。

（二） 學術(shù)熱愛型學生群體教育

這類群體的學生對學術(shù)產(chǎn)生強烈的興趣和認同，喜歡挑戰(zhàn)自己并尋找解決問題的新方法，整個學習過程具有高度的自主性。同時，學習內(nèi)容中的學術(shù)成分必不可少，每一個學習前沿知識、擴大學術(shù)視野的機會都是他們重點關(guān)心的。為此，在日常PBL教學活動中需要結(jié)合國家重點領(lǐng)域和國際前沿知識，通過邀請各領(lǐng)域?qū)＜覍W者開展主題講座。同時，組織各類線上/線下研討會開展專題探討，讓學生主動融入各種學術(shù)活動中。這些新知識和對未知領(lǐng)域的好奇心促進學生自身內(nèi)驅(qū)力的形成。

這類學生通過對新知識和新領(lǐng)域的充分認知，逐漸開始形成新的見解，并且愿意質(zhì)疑學科內(nèi)現(xiàn)有的見解和理論體系，逐步形成批判性思維，而這一點正是現(xiàn)有教育中忽視的一部分。PBL教學方法以學生為主體和自主原則為核心要素，對這類學生群體，在整個教學活動中允許其在學習活動中進行獨立選擇，并鼓勵他們對感興趣的學術(shù)領(lǐng)域開展更具系統(tǒng)性的研究工作。這種改變同時需要調(diào)整我們的課程評價體系，不能通過單純的考試加以評價，而需要引入更加多元化的評價指標，例如對某一特定領(lǐng)域的見解力、研究成果的創(chuàng)新性及整個任務(wù)完成過程中的自主性等方面建立對應(yīng)的分值權(quán)重。對于教師而言，需要不斷地提升自己的學術(shù)研究水平和能力，通過學術(shù)熱情引導(dǎo)學生對該學科產(chǎn)生新的思維，在更加寬松的學術(shù)氛圍中培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造力。

PBL教學法在學術(shù)熱愛型學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有顯著的優(yōu)勢。在PBL教學中通常會給學生引入一些未知的問題或者挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在解決這些問題的過程中，學生需要養(yǎng)成獨立思考和探索的能力。同時，還需要在自己現(xiàn)有的知識框架內(nèi)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來解決這些問題。通過這些鍛煉可以強化學生的創(chuàng)新思維和獨立科研能力。

圖2 PBL校企協(xié)同育人教學法

（三） 社會合作型學生群體教育

這類群體的學生偏外向型，認同自己的社會角色，而不是通過學術(shù)興趣和未來職業(yè)來定義自己，他們喜歡與同伴合作，開展集體學習和小組討論。為此，在日常的PBL教學活動中需要考慮采用集體性的任務(wù)來安排教學活動，例如團隊合作和小組討論。他們通過合作和分享不同的觀點來增進彼此的了解，并從中獲取良好的建議，再結(jié)合自我反思來獲取與人相處之道和社會交往能力。

這類學生對學習的理解既是集體的，也是面向問題的。他們喜歡與同學和老師進行社會互動的活動，從以小組為單元的學習活動中獲得想要的知識和能力。但是，我們也要清楚地認識到小組式的教學活動容易受到缺勤和個別學生動力不足的影響。同時，還需要考慮如何平衡組員間的能力和貢獻，以及如何評價個體對小組遞交作品的貢獻度。同時，教師的協(xié)調(diào)能力及如何創(chuàng)造一個社交舒適的學習空間對社會合作型學生群體來說也十分重要。

（四） 自我未知型學生群體教育

這類群體的學生接受高等教育主要是受社會對高等教育重要性看法的影響。這類學生認為教育是生活和工作中取得成功的必要條件，但是他們在選擇學習時缺乏個人目標或內(nèi)驅(qū)動力。與工作導(dǎo)向型學生相比，他們學習的目標專注于短期目標，例如通過考試或完成畢業(yè)論文等，缺乏長期目標。同時，他們?nèi)狈I(yè)技能、學術(shù)能力、社交能力的認同，周圍環(huán)境會左右其意志的改變，例如周圍同學都在玩網(wǎng)絡(luò)游戲，他們也會隨波逐流。

面對這類學生群體，教師的引導(dǎo)和教育顯得尤為重要。如果沒有明確的教育目標和系統(tǒng)化的學習活動，教學目標很難達成。PBL教學方法注重學生的主體作用和自主性，對于自我未知型學生群體會存在巨大的挑戰(zhàn)。在教學活動管理方面，教師需要設(shè)定明確的教學目標，如果學生不符合這些期望就要給予及時糾正，并且明確要求其及時完成。在這里我們稱之為“命令式”教育。

三 學生的動機和認同

不同類型的學生對學習環(huán)境的認同方式是不同的。學生會根據(jù)職業(yè)、學術(shù)、社會及未知來構(gòu)建身份。認同PBL職業(yè)維度的學生，會將小組工作等原則視為提升職業(yè)技能的機會；認同PBL學術(shù)維度的學生，會將小組工作視為挑戰(zhàn)學術(shù)討論的機會；而認同社會維度的學生，則將小組工作視為培養(yǎng)社會能力的機會。因此，PBL是一個多維度的教育方法。我們在規(guī)劃PBL教學活動時需要平衡好各個學生群體及各方需求，通過融入“為人”“為學”的思政要素，建立一個更具包容性的環(huán)境。

教師需要評估學生對學習環(huán)境的不同認同方式，以識別特定維度下教學活動存在的不足之處，并從中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，PBL倡導(dǎo)的小組合作原則在給部分學生群體帶來激勵和啟發(fā)的同時，也可能會造成“社恐”學生群體的焦慮。在引入新的教學模式時，需要綜合考慮其帶來的后續(xù)影響。例如，新冠感染疫情期間的線上教學對于社會合作型的學生群體來說并不是特別友好。

為了創(chuàng)造一個更具包容性的學習環(huán)境，教師必須能夠駕馭不同的指導(dǎo)和管理工作，同時也要清楚地向?qū)W生傳遞日常教學活動背后的思想政治涵義，在立德樹人方面引導(dǎo)學生全面發(fā)展。

學生的類型是動態(tài)發(fā)展的。學生自我認識及學生對身份的建構(gòu)是一個持續(xù)的過程，可能會隨著時間和環(huán)境而發(fā)生改變。例如，自我未知型學生在剛?cè)雽W的新生群體中更為突出，而到最后畢業(yè)一年可能會被其他類型所取代。如果高等教育選擇將精力集中在一種學生類型上，就有可能失去其他有天賦的學生。因此，創(chuàng)造一個更具包容性的PBL教育環(huán)境是當前高校改革的重要任務(wù)，也是立德樹人的根本著力點。

四 結(jié)束語

教師、學生、PBL環(huán)境是學習動機和認同的共同創(chuàng)造者。教師是學生品格的塑造者。著名教育家梅貽琦說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。大師在于其博學的知識、博大的胸懷、博愛的品格。同時，大學需要營造一個更加多元的、更具包容性的學習環(huán)境。面對四種不同類型的學生群體，努力構(gòu)建一個多元的PBL教育體系，積極踐行“為人”“為學”的思政理念，始終貫徹因材施教基本方針，回答好習近平總書記提出的“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

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