材料力學(xué)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：陜西省自然科學(xué)基礎(chǔ)研究計(jì)劃項(xiàng)目“石墨烯異質(zhì)結(jié)摩擦的應(yīng)變調(diào)控及邊界效應(yīng)研究”（2022JQ-057）；2021年度西安工程大學(xué)本科“課程思政”示范課建設(shè)項(xiàng)目“材料力學(xué)（A）”（西工程大教字〔2021〕56號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：張紅衛(wèi)（1986-），男，漢族，甘肅天水人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榧{米力學(xué)、納米摩擦學(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.023

摘 要：為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建全程育人、全方位育人教育體系，各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課都要承擔(dān)課程思政育人任務(wù)，與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)隱性與顯性教育的統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，共同構(gòu)建全課程育人格局。通過(guò)探索材料力學(xué)課程思政的實(shí)踐方式，以內(nèi)力求解教學(xué)為例，將思政元素以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)思政教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力與德育水平提升，最終實(shí)現(xiàn)課程育人、協(xié)同育人功能。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；課程思政；內(nèi)力求解；協(xié)同效應(yīng)；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）22-0096-04

Abstract： To achieve the fundamental goal of moral education， lead the core values of Chinese socialism， and build an education system for educating people in the whole process and all-sided moral education， all kinds of basic courses， professional courses， and practical courses must undertake the task of ideological and political education， go with the ideological and political theory courses in the same direction to form a synergistic effect， and to construct a whole-curriculum education pattern， by realizing the organic unity of dominant education and recessive education. The ideological and political elements are integrated into the classroom teaching process in a way of "moisten things silently"， by exploring the way of ideological and political education in the course of Mechanics of Materials， and taking internal force-solving as an example. The integration of ideological and political education and curriculum teaching can not only stimulate students' interest in learning， but also promote the improvement of students' knowledge ability and moral education level， and finally realize the function of curriculum education and collaborative education.

Keywords： Mechanics of Materials; curriculum ideology and politics; internal force-solving; synergistic effect; collaborative education

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]”這要求教師在各類課程教學(xué)中除了知識(shí)傳授之外更應(yīng)該將學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造融入其中。教育部還出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)要求各類公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課都要全面開(kāi)展課程思政教育教學(xué)工作，從而真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全員育人及全方位育人目標(biāo)。

課程思政以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，與思想政治理論課一起構(gòu)建全課程育人格局，共同促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。材料力學(xué)作為土建類、機(jī)械類、航空航天類等相關(guān)工科專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中發(fā)揮承先啟后的作用，其重要性不言而喻。材料力學(xué)課程學(xué)習(xí)不僅是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理和理論力學(xué)等先修課程知識(shí)的直接應(yīng)用，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的基石。因此，材料力學(xué)課程融入思政教育具有廣泛意義，既能拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的能力水平，又能增強(qiáng)課程育人效果。

全國(guó)高等院校已開(kāi)展大量材料力學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)力學(xué)課程思政建設(shè)工作，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課程思政示范課和課程思政案例，產(chǎn)生了較為廣泛的影響。即便如此，材料力學(xué)課程思政的建設(shè)及實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)遇到各種問(wèn)題。但是挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)并存，需要基礎(chǔ)力學(xué)教師深入挖掘、探究適合課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、思想道德水平全面提升的思政內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)提供有力保障。

材料力學(xué)主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐觀察結(jié)果進(jìn)行科學(xué)假設(shè)后建立起來(lái)的理論體系[2]，所以在課程教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際工程案例開(kāi)展課程思政教育工作。基于工程案例的材料力學(xué)課程與思政教學(xué)，不再是“無(wú)本之木”和“無(wú)源之水”，引入工程案例既豐富了教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，又能將課程思政元素以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入課程。

一 材料力學(xué)課程思政元素的探索

2020年5月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]，已明確和對(duì)七大類專業(yè)（文史哲、經(jīng)管法、教育、理工、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)），三大類課程（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課）提出了課程思政教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)工學(xué)類課程要在課程教學(xué)中將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

在實(shí)施課程思政育人過(guò)程中不是要改變?cè)瓉?lái)的課程，而是要把價(jià)值引領(lǐng)要素及內(nèi)涵巧妙地融合在原有的課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生可積極接受的方式傳輸課程思政內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與課程育人的交互融通效應(yīng)[3]。不求大求全、面面俱到，應(yīng)努力做到課程思政教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)、特色鮮明，實(shí)現(xiàn)育人育才相統(tǒng)一。2021年12月教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》[4]，強(qiáng)調(diào)要杜絕“表面化”“硬融入”。要求準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，切實(shí)落實(shí)課程思政建設(shè)的內(nèi)容、方法、工作要求。堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”，使課程思政“如鹽化水”“潤(rùn)物無(wú)聲”，幫助教師守好一段渠、種好責(zé)任田，幫助學(xué)生入耳入眼、入腦入心。

材料力學(xué)是一門(mén)典型的具有工科屬性的課程，在教學(xué)中可融入的思政元素較多、內(nèi)容豐富，可深入挖掘“有價(jià)值、有情感、能接受”的課程思政內(nèi)容。重點(diǎn)以科學(xué)家故事、前沿科技成果、大國(guó)重器等為課程思政教學(xué)要點(diǎn)，將思政元素巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，真正做到思政案例與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。材料力學(xué)課程思政育人目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探索精神、愛(ài)國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、工程倫理和工匠精神等。以下就筆者在材料力學(xué)授課當(dāng)中的部分案例做簡(jiǎn)要介紹。

從力學(xué)原理、數(shù)學(xué)模型、理論計(jì)算等角度出發(fā)，深入挖掘?qū)W生關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠從工程實(shí)例中發(fā)現(xiàn)力學(xué)問(wèn)題，揭示底層機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生提出最佳研究方案，這將有利于提升學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在講授梁的彎曲應(yīng)力時(shí)，介紹中性層的發(fā)現(xiàn)與論證過(guò)程，如今看似簡(jiǎn)單的概念，其實(shí)是經(jīng)由幾代科學(xué)家不懈努力所得的科研成果，真正體現(xiàn)了科學(xué)家的探索精神。而且，這一概念從發(fā)現(xiàn)、發(fā)展到得出定論，也體現(xiàn)了研究者基于力學(xué)原理從微觀視角揭示宏觀現(xiàn)象的科學(xué)思維。

從日常生活和工程需求角度出發(fā)，基于力學(xué)原理，與機(jī)械、電子信息領(lǐng)域交叉融合開(kāi)展創(chuàng)新發(fā)明。例如理解材料強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性概念時(shí)，介紹浙江大學(xué)李鐵風(fēng)教授團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)發(fā)明的全軟體、全透明人工肌肉驅(qū)動(dòng)的軟體機(jī)器人，能在馬里納海溝近11 000米的海底正常作業(yè)。該機(jī)器人的各個(gè)電子元器件分布全身，并整體封裝在一種柔性有機(jī)硅材料中，幫助承受深海的極端壓力，突破了傳統(tǒng)機(jī)器人在深海作業(yè)時(shí)因材料的強(qiáng)度、剛度不夠?qū)е陆Y(jié)構(gòu)的失穩(wěn)、破壞等問(wèn)題。該機(jī)器人體現(xiàn)了力學(xué)、機(jī)械、電子信息等學(xué)科方向的完美結(jié)合，通過(guò)巧妙的力學(xué)設(shè)計(jì)，使結(jié)構(gòu)達(dá)到“剛?cè)岵?jì)”，可以在極端的壓強(qiáng)和溫度環(huán)境下正常潛行。該成果于2021年3月發(fā)表于國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊《自然》，并入選了“2021年度中國(guó)科學(xué)十大進(jìn)展”。當(dāng)時(shí)的李鐵風(fēng)教授年僅35歲，年輕有為、成果豐碩，為青年學(xué)子樹(shù)立了優(yōu)秀的榜樣，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、“雙創(chuàng)”精神。

講述催人奮進(jìn)的科學(xué)家故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家攻堅(jiān)克難、實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)的精神。例如，在緒論部分，介紹中國(guó)近代力學(xué)奠基人之一錢(qián)偉長(zhǎng)先生的故事，他具有崇高的愛(ài)國(guó)精神，曾因拒絕美國(guó)簽證提出的無(wú)理要求，放棄美方提供的相當(dāng)于國(guó)內(nèi)數(shù)十倍、百倍的薪資待遇，毅然留在國(guó)內(nèi)為祖國(guó)發(fā)展奉獻(xiàn)一生。從清華大學(xué)副校長(zhǎng)、文化大革命時(shí)期當(dāng)工人，再到擔(dān)任上海工業(yè)大學(xué)和上海大學(xué)校長(zhǎng)，錢(qián)偉長(zhǎng)先生的愛(ài)國(guó)情懷依舊。在錢(qián)老晚年的采訪中他講到：“我沒(méi)有專業(yè)，國(guó)家需要什么專業(yè)我就學(xué)什么專業(yè)”，足以表明他的科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)我們有深刻的影響。還有無(wú)數(shù)老一輩科學(xué)家的精神影響深遠(yuǎn)，諸多勵(lì)志、感人故事永遠(yuǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，這些都將有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

介紹國(guó)內(nèi)外重大工程安全事故和典型案例。例如，在講授壓桿穩(wěn)定問(wèn)題時(shí)，介紹加拿大的魁北克大橋等坍塌事件，說(shuō)明許多事故的發(fā)生是由于工程設(shè)計(jì)或施工不規(guī)范等因素造成的，此類災(zāi)難本可以避免。基于力學(xué)原理揭示事故成因，提出可以避免或補(bǔ)救的相關(guān)措施，強(qiáng)化工程倫理教育。

介紹我國(guó)古建筑如趙州橋、應(yīng)縣木塔寺廟、恒山懸空寺，大國(guó)重器如北斗3號(hào)、天眼，重大工程設(shè)施如青藏鐵路、三峽大壩、港珠澳大橋等，均涉及相關(guān)力學(xué)知識(shí)，都是與材料力學(xué)相關(guān)的工程案例，將其引入課程教學(xué)當(dāng)中，既可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，又激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二 “內(nèi)力求解”中的課程思政教學(xué)實(shí)踐

材料力學(xué)主要研究拉壓、彎、剪和扭等不同變形情況下桿件材料的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性問(wèn)題，其中桿件截面內(nèi)力為重要的知識(shí)點(diǎn)。通常利用“截面法”求解內(nèi)力，按照“截、取、代、平”四個(gè)步驟進(jìn)行，即截取研究對(duì)象，假設(shè)截面內(nèi)力并建立未知內(nèi)力與已知外力之間的平衡關(guān)系，求得截面內(nèi)力大小，依據(jù)正負(fù)號(hào)確定力的方向，最終畫(huà)出內(nèi)力圖。

“截面法”較為直觀且易于掌握，為大多數(shù)材料力學(xué)教材所采用。但是通常無(wú)須完全按照“截面法”逐步得到截面內(nèi)力，再畫(huà)內(nèi)力圖。其實(shí)，基于“截面法”的思想，省略內(nèi)力的具體求解過(guò)程，可以直接根據(jù)桿件受到外力的情況畫(huà)出內(nèi)力圖而無(wú)須計(jì)算過(guò)程，這種方法畫(huà)內(nèi)力圖時(shí)簡(jiǎn)單、高效，我們將其稱為“累加法”。以下將介紹利用“累加法”做內(nèi)力圖的過(guò)程，從中挖掘相關(guān)的課程思政元素。

（一） 軸力圖

利用“累加法”得到如圖1所示桿件的軸力圖。具體步驟如下：

1）如判斷桿件最左側(cè)端部受向左3 kN的拉力作用，容易得到桿段AB任意截面上的軸力FN=3 kN為正。

2）在坐標(biāo)系上畫(huà)出該桿段的軸力圖，先從x軸開(kāi)始沿箭頭①向上移動(dòng)3 kN；AB區(qū)段內(nèi)無(wú)外力作用，說(shuō)明該區(qū)段內(nèi)任意截面上軸力大小恒定不變，即沿箭頭②水平移動(dòng)至B點(diǎn)。

3）B處受向右的5 kN外力作用，其與相鄰A處3 kN的外力方向相反，因此沿箭頭③向下移動(dòng)5 kN得BC區(qū)段的軸力為-2 kN，顯然③與①方向“相悖而行”；BC區(qū)段無(wú)外力作用，沿箭頭④水平移至C點(diǎn)。

4）C處受向右的2 kN外力作用，其與相鄰B處的外力同向，因此沿箭頭⑤繼續(xù)向下移動(dòng)2 kN得CD區(qū)段的軸力-4 kN，顯然⑤與③方向“同向同行”；CD區(qū)段無(wú)外力，該區(qū)段任意截面軸力相等，因此軸力圖沿箭頭⑥水平移至D點(diǎn)；最后沿箭頭⑦返回至x軸，軸力線與x軸形成閉合圖形。

圖1 利用“累加法”畫(huà)軸力圖

上述利用“累加法”畫(huà)軸力圖的過(guò)程蘊(yùn)含可以挖掘的課程思政元素。第一步根據(jù)端部外力確定桿段AB的軸力大小及方向，是關(guān)乎桿件整體受力圖正確與否的關(guān)鍵，所以基礎(chǔ)階段尤為重要。在日常工作和學(xué)習(xí)中亦如此，只有找準(zhǔn)了著力點(diǎn)、確立了正確的方向才能達(dá)到事半功倍的效果。在工程設(shè)計(jì)、施工中，做好基礎(chǔ)工作是決定工程質(zhì)量與安全性的核心，比如2009年發(fā)生于上海的在建住宅樓倒塌事件，其地基基礎(chǔ)塌陷是導(dǎo)致事故的重要原因。這方面的思政要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

其余桿段的軸力圖，根據(jù)前后相鄰點(diǎn)處施加的外力方向確定軸力的大小和方向。所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”，當(dāng)相鄰?fù)饬Ψ较蛞恢聲r(shí)，相應(yīng)桿段上的軸力“同向同行”，軸力大小也更近一步增強(qiáng)；當(dāng)相鄰?fù)饬Ψ较蛳喾磿r(shí)，桿段上的軸力“相悖同行”，則會(huì)相對(duì)減弱。這與“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神是一致的，只有團(tuán)隊(duì)成員都齊心協(xié)力才能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；若存在違背團(tuán)隊(duì)核心思想，不僅削弱團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，而且產(chǎn)生負(fù)面影響。只有具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍詧F(tuán)隊(duì)集體利益為重，才能夠發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作優(yōu)勢(shì)、取得更大的成績(jī)。

另外，我們也可以以最右側(cè)端部為起始端，利用同樣的方法首先獲得右側(cè)CD桿段的軸力，對(duì)比“由左至右”和“由右至左”兩種途徑所得CD桿段軸力是否一致，可以更進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果，這有利于培養(yǎng)開(kāi)拓性思維、逆向思維。

（二） 扭矩圖

利用“累加法”做如圖2所示圓軸的扭矩圖，方法、步驟與軸力圖基本類似。以最左側(cè)端部A為起始端，判斷A處外力偶矩的方向是決定扭矩圖正確與否的關(guān)鍵。所以這里也再次重申了基礎(chǔ)工作是核心，努力方向是決定成功的關(guān)鍵要素。確定A截面外法線方向朝左，根據(jù)“右手螺旋定則”判斷A處外力偶矩與四指環(huán)繞方向相同，容易得到AB任意截面扭矩2 kN·m為正，其余各桿段截面扭矩大小及方向利用“累加法”逐步得到，不再贅述。由圖2可以看出，③與①方向“同向同行”，⑤與③方向“相悖而行”。

（三） 剪力圖

利用“累加法”做圖3所示外伸梁的剪力圖。支座反力已知時(shí)，根據(jù)梁上所有載荷（包括集中力、分布力、集中力偶）作用情況做剪力圖。

1）如圖3所示，AB段受到向下的分布載荷作用，容易判斷AB段任意截面上的剪力為負(fù)，但是從A至B各截面剪力從x軸起始沿著箭頭①逐漸下降，B截面剪力大小為陰影部分矩形的面積（均布載荷大小與AB段長(zhǎng)度的乘積）即為-4 kN。均布載荷各個(gè)分力“同向同行”形成“協(xié)同效應(yīng)”，導(dǎo)致AB段各截面上的剪力絕對(duì)值線性增大，表明力是逐漸增強(qiáng)的。古人云“積土成山、積水成淵”，即使微小的均布載荷作用在較長(zhǎng)的梁段上，也可能在梁的某一截面處產(chǎn)生較大剪力作用，對(duì)結(jié)構(gòu)造成嚴(yán)重破壞。

2）B處有向上的與q方向相反的支座反力2 kN，所以剪力也將“相悖而行”，沿箭頭②向上移動(dòng)2 kN，得到BC段剪力大小為-2 kN；BC區(qū)段無(wú)外力作用，所以其上各截面剪力大小不變，沿箭頭③水平移動(dòng)。

3）由于C處的集中力偶M對(duì)剪力的求解沒(méi)有影響，所以CD段各截面剪力應(yīng)與BC段相同，剪力繼續(xù)沿③繼續(xù)水平移動(dòng)至右側(cè)端部D處，然后剪力沿箭頭④返回至x軸。說(shuō)明要從唯物辯證角度看問(wèn)題，考慮外載荷存在對(duì)內(nèi)力的影響，雖然C處有集中力偶M作用，但是求解截面上的剪力時(shí)，利用“截面法”建立平衡關(guān)系只考慮研究對(duì)象在水平或豎直方向上合力為零，并未考慮研究對(duì)象是否旋轉(zhuǎn)，所以平衡關(guān)系中無(wú)集中力偶M參與。

圖2 利用“累加法”畫(huà)扭矩圖

圖3 利用“累加法”畫(huà)剪力圖

三 結(jié)束語(yǔ)

課程思政建設(shè)是每位授課教師應(yīng)該長(zhǎng)期開(kāi)展的一項(xiàng)工作，不是一次性建成終身使用，應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體的變化而逐步改進(jìn)和完善，材料力學(xué)更是如此。如今，面臨科技創(chuàng)新日新月異，學(xué)生思維方式不斷變化，教師在課程思政的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中要更加持續(xù)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、了解學(xué)生內(nèi)心世界，以提升學(xué)生知識(shí)能力、塑造學(xué)生優(yōu)秀人格為核心目標(biāo)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的育人理念，更好地適應(yīng)課程教學(xué)需要和學(xué)生發(fā)展需求。

特別強(qiáng)調(diào)，課程思政的實(shí)施過(guò)程不僅限于課堂教學(xué)，教學(xué)目的也不僅限于課堂知識(shí)的傳授，思政教育應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外，真正實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人目標(biāo)。教師自身良好的言行舉止，更是對(duì)學(xué)生日常行為和未來(lái)發(fā)展起到積極示范作用，任課教師的職業(yè)素養(yǎng)和日常行為規(guī)范對(duì)學(xué)生的直接或間接的影響，也應(yīng)屬于課程思政教育范疇[5]。古人云：“師者，人之模范也”。因此在課上課下、課內(nèi)課外都應(yīng)該以身作則、樹(shù)立榜樣[6]，成為學(xué)生成長(zhǎng)之路上的良師益友，真正做到以德立學(xué)，體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

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