新文科背景下金融與理財課程教學創新實踐探索

基金項目：經濟學國家一流本科建設項目（YS24-YLZY-004）；河北省高等教育教學改革與實踐項目“雙碳戰略下大學生碳素養培育機制與路徑研究——以《大學生碳素養與綠色創新》課程為例”（2023GJJG005）；河北大學第十批教育教學改革研究項目“基于PBL+TBL雙模式的經濟學本科課程教學研究改革”（2023XJJG088）

第一作者簡介：孫青茹（1993-），女，漢族，河北石家莊人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為區域經濟及經濟復雜性分析。

*通信作者：宋高燕（1987-），女，漢族，河北邱縣人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為制度經濟學、收入分配、數字經濟學。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.017

摘 要：該文以金融與理財課程為例，分析該課程的教學痛點，即學生內驅力不足、學習功利性強、認知能力參差不齊、課程特色育人意識差、實踐創新聯系難和評價方式單一六大方面。為解決以上問題，以新文科建設為指導，以學生為中心，該課程實施創新改革，主要體現在三個方面。一是從重新梳理教學內容、多元化教學資源、模塊化思政內容等方面重構教學內容；二是采用“漫畫+視頻+講故事”“講授法+研討法”“游戲+模擬+案例分析”的模式改進教學手段；三是從學生的智力因素和非智力因素角度提出過程性評價指標體系，完善教學評價方式。通過以上創新措施，教學取得良好效果，基本可以解決課程痛點問題。

關鍵詞：金融與理財；教學創新；創新實踐；新文科；過程性評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0072-04

Abstract： Taking the course Finance and Wealth Management as an example， this paper analyzes the teaching pain points of the course， that is， students' learning motivation is insufficient; students have strong utilitarianism in learning; students' cognitive abilities are uneven; the course has a poor sense of characteristic education; the connection between practice and innovation of the course is difficult; the evaluation method of the course is single. To solve these pain points， this course carries out innovative reforms taking the new liberal arts construction and student-centered as the guide， which is mainly reflected in three aspects. Firstly， the teaching content is reconstructed in terms of reorganizing the teaching content， diversifying teaching resources， and modularizing the content of thinking and politics. Secondly， this paper adopts various methods to improve the teaching methods， such as "cartoon + video + storytelling"， "teaching method + seminar method" and "game + simulation + case study". Thirdly， this paper improves the teaching evaluation methods by proposing a process evaluation system from the perspective of students' intellectual and non-intellectual factors. Through the above innovative measures， we have achieved good results and can solve the pain points of the course.

Keywords： Finance and Wealth Management; teaching innovation; innovative practice; new liberal arts; process evaluation

我國高等教育強國戰略的首要目標為建設中國特色、世界一流的高水平本科教育[1]。作為促進新專業、新方向、新模式、新課程和新理論建設的主體，學科交叉的新文科背景為培養跨學科與專業的復合型人才提供了可能，《新文科建設宣言》對新文科建設做出了全面部署，強調了打破專業壁壘、培養復合人才的愿景[2]。當今經濟快速發展，金融全球化不斷深入，投資與理財的工具、金融產品不斷創新，大學生掌握金融與理財投資的知識是必要且重要的。隨著互聯網金融的發展及家庭生活條件的提高，越來越多的大學生萌生理財觀念并紛紛加入理財大軍，但往往因缺乏相關知識導致理財失敗。因而大學生普遍想要學習一些理財方面的知識，但由于金融理財的專業課理論性強，學習過程相對較為枯燥，學生很難從中找到學習興趣點，難以堅持學習并掌握知識。因此，在“十四五”時期“高質量教育體系”建設的大背景下，高校教師可以通過探索與創新，根據自身掌握的金融理財知識與教學經驗，開設金融與理財方面的校級通識通選課程，可以滿足學生對金融知識的學習需求、提高我國人才培養質量、優化高校教學體系。

一 課程簡介

金融與理財課程（以下簡稱本課程）是某大學的校級通識通選課，面向全校同學開設，共2學分，34學時。本課程以新文科建設為指導，以學生為中心，課程內容涵蓋金融基礎知識、常見的理財工具與產品、風險管理知識和理財綜合規劃知識等。“工欲善其事，必先利其器”，只有熟悉了金融理財規劃中使用的各個金融工具，才能駕輕就熟地為自己、家人或是未來的職業服務對象提供專業理性的理財建議。本課程旨在普及金融與理財相關基礎知識，理解貨幣的時間價值；使學生掌握各種常見的理財工具和理財產品，建立投資理財新思維；培養其理財綜合規劃能力，并樹立正確理財觀、價值觀、金錢觀和人生觀。

二 課程的痛點問題

（一） 學習內驅力激發難

本課程為校級通識通選課，大部分學生通常只是為了拿到學分，對課程內容并不關心，對課程缺乏學習內驅力和探究欲望。也有一部分同學最初想要學習一些金融與理財的知識，但在課程講授期間，往往伴隨著各種考試的出現，如英語四六級考試、教師資格證考試等，導致課堂變為了自習室，學生的課堂參與度不高，“抬頭率”低[3]。這也是校級通識通選課普遍存在的問題，開設效果與開設目的背道而馳。

（二） 學生功利性強

現階段，高校大學生“內卷”現象嚴重，特殊的獎懲機制影響著學生對各科學習的主觀能動性。大學生的逐利心態雖然屬于人的本能心理，但終究會導致學生功利性很強，從而對學習抱有較強的目的性。學生對專業課程更為重視，對評獎、評優涉及的項目更感興趣，導致校通識通選課程不被重視，教師很難在系統性與學術性較強的通識選修課上激發學生的學習興趣，營造完美的教學氛圍。

（三） 學生認知能力參差不齊

本課程面向全校學生開設，不限年級，不限專業。專業涵蓋理科、工科、文科和醫科等眾多學科專業。由于學生涉及不同專業背景，對金融與理財方面的知識掌握程度不同，學生對相關知識的認知能力參差不齊，所以，在實際教學中考慮課程內容的普適性十分關鍵。作為校通識通選課程，如何打破學科之間的“壁壘”，設計教學方案以適應不同層次學生的需求，是課程的又一大痛點。

（四） 特色育人意識差

傳統課程的教學往往以知識傳授為主，對學生的價值觀引導不深入，課程內容的學術性與規范性較強，在實際教學中課程設計的可選擇性相對單一，所以課程育人效果不明顯。如何圍繞綜合類院校的育人特色，挖掘課程中蘊含的思政元素，發揮課程育人主渠道作用[4]，將價值觀引導于知識傳授和能力培養之中實現課程與思政育人有機結合，是課程的一大難點。

（五） 實踐創新聯系難

本課程是理論課，課堂教學活動僅以講授為主，不能激發學生的學習興趣[5]，但金融本身的屬性限制了課程實踐活動的操作空間，簡單的課程實踐活動設計也并不能使學生深入理解各種理財工具，從而致使學生課堂參與感較弱，教學設計創新性差。如何在現有教學資源下增加實踐環節[6]，讓同學切實體會到理財規劃和不同理財工具帶來的收益差別，是本課程的一大痛點。

（六） 評價方式亟需改革

目前的教學測評中仍然存在“唯分論”的情況。而大部分的通識通選課的評價方式非常單一，教師主要靠期末論文成績決定學生的平時成績，進而確定最終成績。這種注重認知能力的量化考核，忽視了對學生的學習態度和職業道德素養的整體綜合評價[7]。重終結性評價而輕發展性過程性評價，使學生一味追求高分數，進一步導致“內卷”現象越來越嚴重，嚴重阻礙高校大學生的全面發展。

三 教學創新的思路和措施

為了解決上述教學中的痛點及問題，本課程從教學內容重構、教學手段改進、教學評價改革三個方面進行了創新。

（一） 重構教學內容

本課以幫助學生樹立正確的金融理財觀念為目標，對教學內容進行重構，強調學生的能力提升，而不是教學生如何選擇理財產品和如何購買理財產品。

1 梳理教學內容

由于課程是一門校通識通選課程，那教學內容就不能像專業課一樣照著某一本參考書進行各個章節的學習，更應該抓住學生的“胃口”，“做”學生“愛吃的飯”，即講學生感興趣的知識。因此，本課程基于參考書目打散知識點，并重新梳理了教學內容，主要包括：金融、理財、投資的區別，投資理財的基本策略，以及理財規劃的制定、理財工具介紹、外匯及人民幣國際化、金融風險與中國金融監管體制等[8]。

2 多元化教學資源

課程涉及不同形式的教學資源，包括參考書、趣味視頻、電影、案例、游戲和慕課視頻等網絡資源，通過對網絡資源的分析整理確定最終教學模塊。考慮到學生專業背景不同，教師應重點選擇具有專業性、趣味性、易理解的教學資源，根據授課班級學生的集體特點，將教學資源分為低階資源與高階資源，難易結合，體現出資源深度差異。同時，注重對多元教學的動態檢測，根據現實教學質量做出動態調整。

3 模塊化思政內容

為了發揮校通識通選課程的育人作用，踐行“立德樹人”的根本任務，課程深入挖掘思政元素（表1），將金融理財知識點與思政元素進行有效融合，將“教書”與“育人”兩個要素有機結合，全面培養學生的創新能力、邏輯思維能力、明辨性思維能力、團隊合作能力和語言表達能力，提高學生的逆向思維意識、風險意識、職業道德素養[9]。

以基金定投為例進行詳細闡述。首先，基于牛郎織女的愛情故事，以漫畫的形式通俗易懂地介紹基金和基金定投的定義，一方面可以增加課堂趣味性，另一方面也可以引導學生樹立正確的婚戀觀。其次，結合案例分析，對比不同形式的基金定投類別和定投開始時間，引出勵志公式，講授長期堅持和努力帶來的效果。再次，結合自身投資經歷，使學生能切身體會到基金定投的優勢，充分調動其學習積極性，增強學生的信念意識。還可以引入國家疫情防控案例，結合股市波動現象，幫助學生分析資本市場與國內外宏觀經濟形勢及國家治理能力的關系。最后，介紹基金定投的風險，任何事物都具有兩面性，要辯證地看待基金定投，在給投資者帶來相對高收益的同時也要關注其背后存在的風險。通過Excel軟件計算不同市場情況下的基金定投收益，用親身操作檢驗基金定投中“微笑曲線”的作用，培養學生逆向思維能力，并深刻了解基金定投短期風險高、長期風險低的特點，還可以幫助學生樹立正確的投資觀念，認識到個人財富與國家發展的關系，培養其大局思維和家國情懷。

（二） 改進教學手段

貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，采用啟發式與討論式結合的教學手段，以問題的提出和解決為主線，倡導學生主動參與課堂活動，以獨立思考和相互交流的形式，發現、分析、解決問題。如圖1所示。

圖1 金融與理財課程教學手段

1 “漫畫+視頻+講故事”的形式

新時代大學生普遍喜歡網絡化的內容，本課程采用了漫畫的形式，從第三者視角將所授內容以講故事的形式引出，增加課堂趣味性，激發學生的學習積極性，提高課堂“抬頭率”。此外，互聯網時代使得學生普遍對視頻類的內容感興趣，尤其是快視頻和短視頻，但信息化與碎片化的短視頻往往可能忽視信息的系統性，而學生在沒有經過系統學習時，幾乎無法判斷獲取信息的準確性。因此，在授課過程中，教師可以對相關小視頻進行篩選，增加科學性與趣味性共存的小視頻觀賞模塊，一方面教師篩選的短視頻可以短時間讓學生掌握所學知識，避免了學生被碎片化信息誤導，另一方面可以增加學生對課堂知識的理解和思考。而且這種授課形式深入淺出，可以照顧到不同專業背景的學生，降低學生學習難度。

2 “講授法+研討法”相結合

通過講授法，使學生掌握本課程主要知識點，講授法要以問題為導向，通過問題引出課堂內容，讓學生感覺到學習本課程是有用的、有趣的，引導學生從“要我學”轉變為“我要學”，進而向“會學習、能學好”的狀態轉變。課程講授過程中，適度地進行提問，拋出討論問題，學生可以自由結組進行小組研討，并進行匯報[10]。這一過程可以了解學生對知識的掌握情況，也可以增強其注意力和辯證思維能力，提高學生上課的“抬頭率”。匯報環節可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。此外，這種研討方式可以由不同認知水平的同學組成，使認知水平高的學生的才能得以施展，認知水平中等的學生的能力得以鍛煉，認知水平低的學生的水平得到提升。

3 “游戲+模擬+案例分析”模式

增加課堂與課外的實踐環節，主張“參與式學習”和“體驗式教學”，主要以課堂游戲與案例分析為主。首先，通過“現金流”游戲增加課堂趣味性，增加學生參與感，通過參與游戲，學生對人生和理財規劃有了更新的認識。其次，通過“模擬炒股”和“模擬理財”游戲，激發學生對本課程知識的好奇心和求知欲，使學生獲得理財的參與感。最后，開展專題案例分析，加深學生對學習內容的理解，以第三方視角客觀看待案例情況，大大提高學生的課堂體驗感。通過這種高階的教學活動，促進學生將課堂知識進行消化和內化，培養學生的實踐創新能力，降低學生學習的功利性[11]。

（三） 完善教學評價體系

高校課程教學主要通過合理設置課程評價體系（圖2）實現對學生知識、能力與素質的全面培養。校級通識通選課的教學評價往往較難做到全面與合理，目前，高校對教學的評價體系較為單一，主要關注學生的智力因素，如思維能力、洞察力、想象力、注意力、邏輯能力和記憶力等，認為智力因素是認知能力的總和，從而忽視了學生個體差異間非智力因素的重要作用，如學習動機、學習興趣、個人性格和意志力等。由此可見，當前高校普遍使用的教學評價體系仍有一定的提升空間，因此，在教學評價的實際過程中教師應全面考慮學生的智力因素和非智力因素，通過更為科學的評價促進學生全面發展，以此培養高質量人才。具體來說，在智力因素維度，本課程注重學生的課堂表現，課后交流情況和期末論文，并將其進行合理量化，實現教師評價體系優化升級的可能性。在非智力因素維度，本課程重點關注學生的實際操作與課外實踐能力、生生互動與團隊合作能力、創新能力和表達能力[12]。

四 結束語

本文通過對金融與理財課程的教學實例進行研究，總結了課程教學過程中存在的難點問題。在新文科背景下，本文提煉了該課程教學創新的思路與措施，即重構教學內容[13]、改進教學手段、完善教學評價體系。在創新改革中，本文對線上教學平臺的使用不足，今后會增強線上線下教學的有機融合，充分利用現代化信息技術，進一步引導學生參與課堂活動。同時，本課程經歷的輪數較少，教學改革創新舉措需要進一步提煉和完善，促進學生的全面發展，培養高質量人才。

圖2 課程評價體系

參考文獻：

[1] 王軍，王彩霞.高校通識課教學質量影響因素及提升路徑研究——基于學生評教文本的分析[J].中國高教研究，2020（8）：98-103.

[2] 史真真.核心素養視角下智慧教育驅動高職金融教學改革的路徑探究[J].中國職業技術教育，2019（26）：5-11.

[3] 袁緒鵬，閆天寶，張曉麗.新文科背景下藝術設計特色型人才培養策略研究[J].鞋類工藝與設計，2023，3（3）：85-87.

[4] 陳雪菲，毛寧波，彭曉波，等.“地震勘探原理”教學改革探索與實踐[J].科技風，2022（27）：100-102.

[5] 任曉莉，陳曉南，門靜，等.機械設計基礎課程線上線下混合式教學研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2023（1）：67-68，72.

[6] 王軒，郭家豪，馬超.金融壓力指數方法改進及其應用研究[J].上海金融，2022（12）：71-80.

[7] 馬小麗.多元測評模式下大學英語教學探究[J].江西電力職業技術學院學報，2021，34（8）：26-27.

[8] 孫一瑋，李莉，李紅光.移動互聯網時代金融學應用型人才培養的教育教學改革——評《互聯網金融教學案例集》[J].中國科技論文，2021，16（6）：694.

[9] 潘海英，劉淑玲.新文科建設背景下大學外語課程創新發展的若干思考[J].當代外語研究，2021（3）：45-52.

[10] 黃萍.對分課堂教學模式在中職《經濟學基礎》課程中的設計與實踐[D].廣州：廣東技術師范大學，2022.

[11] 范國良，童宏永，徐新華.基于OBE的高職課程建設思路及其教學改革實踐——以《塑料模具設計與制造》課程為例[J].模具工業，2021，47（6）：89-94.

[12] 姜海紅.“暗示教學法”在高中化學教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2012.

[13] 周乙.適應市場需求變化的金融教學改革與人才培養——評《金融教育研究》[J].林產工業，2020，57（11）：118.