整合鄉村小學美術教學資源的思考

摘" 要：小學美術教育是小學生綜合素質教育的組成部分，美術課堂是對小學生進行美育的重要載體，對小學生的智力、創造力、動手能力、審美能力等核心素養的培養和提高具有重要意義。目前鄉村美術教育教學依然面臨一些諸如部分教師理念落后、家長對孩子興趣的錯誤導向、主管部門和學校對美術教學不夠重視、美術教學基礎配套設施匱乏、美術專任教師不足等問題。因此，將鄉村小學美術資源進行有效整合，在堅持教育性、經濟性、鄉土性原則的基礎上開展美術教育，可以充分發揮學生的主觀能動性，提高小學美術教學質量。

關鍵詞：鄉村小學；美術資源；教學原則

1795年，德國古典美學家席勒在他的代表作《審美教育書簡》中首次提出“美育”的概念，分享了“通過審美教養，可以使人類的精神獲得解放”的重要思想。1906年我國著名學者王國維先生首次提出美育，之后，著名教育家蔡元培先生又在北京神州學會上的演講上提出“以美育代宗教”。到了21世紀的今天，美術作為美育教學的重要載體，已經逐漸被當作素質教育的重要組成部分，利用美術進行美育可以提升國民素質及國家綜合實力已成為共識。

一、整合鄉村小學美術資源開展美術教育的意義

（一）開發學生的智力及創造力

美術教學是一個視覺藝術過程。小學美術教學旨在指導小學生畫畫或制作手工，并由此讓小學生熟悉各種材料，學會熟練使用美術用具，自己動手施展藝術才能。創作美術作品，一般是先指導學生觀察本節課需要描繪的物品，從顏色、結構、空間位置及形狀等多個維度進行觀察，讓學生在大腦中形成粗略的輪廓，接下來讓學生通過記憶和想象動手表現出來。在手工制作課中，小學生使用的材料很多來源于生活，他們可以通過普通而熟悉的材料制作出一個個富有個性的美術作品。小學生有自己獨特的思維和大膽的想象，制作出的手工藝品經常令人嘆為觀止。這些創造過程對小學生的智力及創造力的開發都具有重要意義，美術課堂就是學生發揮創造力的廣闊天地。

（二）培養學生的動手能力

在小學美術課堂上，無論是繪畫還是手工，第一步都是用眼睛觀察，第二步是用大腦思考，第三步是動手操作。前兩步對小學生智力及創造力的開發都具有重要意義，第三步對培養小學生的動手能力具有促進作用。在美術課堂上，為了幫助學生掌握繪畫技巧，教師要經常讓學生訓練一些基本的繪畫動作，并要求動作的標準性。例如握筆的手要有力量，繪畫的手要穩定，上色要有方向等，使學生的手臂和手腕都能得到有效鍛煉。同時，教師要主動讓學生處于一種主動學習的狀態，實踐時不需要講解太多，應該給予學生更多的自主權。大部分課堂時間應該讓學生自己動手創作，更好地培養學生的動手能力。

（三）培養并提高學生的審美能力

在小學美術教學中，教師應鼓勵學生通過學習使用工具和材料，塑造和制作不同形式的手工藝品或美術作品來表達自己的思想和情感。農村中小學手工教學提倡以學生的發展為中心，不僅要求學生掌握藝術和手工藝的基本知識，而且提倡從學生的生活和經驗出發，同時結合小學生的需求及興趣，注重學生的成長環境，激發學生的學習興趣，培養并提高學生的審美能力。

（四）養成良好的行為習慣

小學階段對學生行為習慣的養成及培養至關重要。在這個過程中，習慣需要通過實踐活動來培養。美術教育課堂就是一個良好的實踐平臺，有助于學生養成良好的行為習慣。比如制作美術作品前，準備好用具；制作過程中注意物品的擺放，注意安全性，不能將顏料碰翻等；完成作品后要收拾好用具、顏料等，以備下次再用。

二、鄉村小學美術教學面臨的問題

近年來，我國基礎教育已經取得令人矚目的成就，但在一些鄉村學校，教學設施、師資、資金等依然面臨一些問題。小學美術教學一般缺少考評考核制度，學校領導、家長，乃至任課教師都仍然認為語文、數學、英語等關乎學生升學的課程才是重要的，從而忽視了小學美術教學。

（一）小學美術專任教師數量不足

不少農村小學嚴重缺乏專業美術教師，美術課多由語文、數學或其他教師兼任。這些兼任教師，一方面沒有專業的美術教育背景，很多都是利用僅有的美術教材照本宣科、臨摹教學，無法激發學生的創造力和想象力。另一方面，這些教師還是將主要時間放在其他課程上，因此很少花時間來研究設計美術課程，無法使美術課堂更具吸引力。同時，即使一些農村小學有專職美術教師，但由于學校規模小，師資匱乏，美術教師也不得不任教語文或數學課程。部分美術教師可能還要承擔學校的部分宣傳工作，因此工作量非常大。

（二）部分教師理念落后

雖然素質教育理念在我國已經施行很多年，但應試教育理念已經根深蒂固，阻礙了小學美術教育的正常發展。學校、社會、家庭等各方面都不重視對學生的美術教育。在教師層面，部分教師的觀念跟不上時代的步伐。部分兼職的美術教師對教學的重點和難點把握不準，加上這些兼職美術教師的專業知識不夠豐富，有時甚至會出現差錯。另外，部分美術教師運用的教學方法相對單一，不能突出美術課堂的特點，直接影響了學生對美術的興趣，消耗了學生的積極性。部分美術教師的演示能力較差，尤其表現在中國畫、油畫的教學中。部分教師沒能充分利用教材和鄉土藝術資源來豐富美術教學課堂，而單純地停留在繪畫和手工兩個方面。教師教學理念的落后，直接影響著美術教學的質量。

（三）家長對藝術學習的錯誤認知

關于繪畫，很多學生在掌握一定認知后，都會產生一定的興趣。他們可能會利用一切條件創造出奇奇怪怪的作品，這些作品充分呈現了學生對世界的天真、好奇和幻想。在沒有升學壓力時，很多家長還是會支持孩子參與一些藝術學習，一旦在有學習壓力的情況下，家長對孩子的培養重點基本上會毫不猶豫地轉向提高文化課成績。在這一階段，很多家長會認為學習藝術是浪費時間，對美術教學課堂可能就是表面支持，敷衍應付，從而扼殺了孩子對藝術的興趣。

（四）主管部門和學校對美術教學不夠重視

美術教育除了需要教師和家長的配合，更離不開上級部門的支持。在實際生活中，一些學校的美術教育開展并不如意，除了學校不具備開設美術教學的條件，還有主管部門和學校不夠重視的原因，將主要資源，包括財力、人力、物力等用在了語文、數學、英語等“主課”上。導致美術教學現狀是：對美術教學給足課時就已經很好了，至于美術課的教學質量，對美術教學進行研究和探討那就更別提了。

（五）鄉村小學美術教學基礎配套設施匱乏

一些鄉村小學辦學條件有待改善，美育教學設施建設水平相對較低。目前還沒有官方對小學美術課堂達標的數據進行研究，但在教學基礎配套設施達標的相關數據中顯示，農村小學美術設備達到教學標準的比例僅為42%。在美術課堂教學中，美術欣賞和美術工藝都需要一定的資金投入。但在實踐中，由于教學資源投入比較少，不少農村小學的美術課堂教學都缺乏必要的輔助教學設施。

（六）缺乏美術教育資源

相較于城市常見的畫廊和博物館等豐富多彩的美術教育資源，鄉村小學缺乏這些美術教育資源。很多鄉村小學的美術教育資源僅限于教師在課堂上展示的掛圖和課本上的附圖，中國傳統繪畫的畫筆、顏料、宣紙等教學用品，美術參考資料、美術理論、畫冊等書籍，在農村地區也較為匱乏，教師也只能開設使用鉛筆、蠟筆、水彩筆和簡單材料的課程。農村實際上還是有不少鄉土資源存在，但部分教師受制于認知的局限或者主觀能動性，缺乏整合資源的意愿。

三、鄉村小學美術教學資源的整合策略

在農村，小學美術課程資源雖然相對缺乏，但也具備獨特的鄉土資源，如美麗的自然景色、人文美術作品及豐富的農副產品及地方特色植物等。若教師認真分析，可以充分整合這些資源來開展美術教學。

（一）明確小學美術資源的類別

在分析整合美術資源策略前，需要首先明確資源類別。若按照層次分，包括國家指定的美術標準、美術教科書及相關配套材料；地方級別小學美術課程資源，如地方戲劇、地方人文地理、自然景觀等；學校級別小學美術課程資源，包括教師、家長、學生、學校所處地段等資源。若按照美術課程資源的物質性質分，包括美術教學環節中所要用到的各種物品，如各種樂器、水彩顏料、畫布、泥塑用的黏土、繪畫或雕塑用的石板和樹木，以及自然景觀；非物質性美術課程資源，包含教師藝術能力、學生藝術能力、民間戲曲、民歌、民間工藝等。

（二）遵循開發鄉村小學美術課程資源的原則

開發及利用小學美術資源需要遵循三大原則：

一是教育性原則。任何美術資源的開發或利用整合，都應該抱著以促進學生全面成長發展為目的，這是首要原則，而且當一些其他原則可能與教育學原則相違背時，必須遵守教育性原則。教育性原則需要教師在篩選鄉村美術資源時，淘汰一些不符合小學生身心發展規律的資源，如倫理、扭曲愛情相關主題的素材等。

二是經濟性原則。經濟性原則要求鄉村小學在開發美術課程資源時，必須抱著勤儉節約、盡量減少支出的態度和原則，充分利用學校和社區大量免費的藝術課程資源。如鄉村中綠油油的麥苗、金燦燦的稻穗、黃澄澄的油菜花等，都是彌足珍貴的鄉土資源。在教學時，教師還可以讓小學生自己帶一些自家的農作物，如大豆、芝麻、油菜籽、小米、大米等進行美術創作，可以對照素描，也可以借助胡蘿卜、土豆等農作物制作兔子、山羊或狗等生動活潑的“杰作”。

三是堅持鄉土性原則。鄉土性原則需要立足地方特色，立足社區。對農村而言，鄉土資源比社區資源更容易被接受。家鄉的風土人情、歷史故事、戰斗遺址等，對小學生而言都非常熟悉，教師可以整合這些資源，鼓勵學生創作美術作品，讓他們能感受到魚米之鄉的美、親切的自然情感和美術畫面。

（三）合理整合和利用鄉村資源，多學科結合

在整合鄉村小學美術資源時，可從以下幾方面著手：

首先，教師可以在保證安全的情況下組織學生走出教室，充分利用鄉土的地理山水資源，以戶外考察的形式，讓學生走一走，摸一摸，看一看，挖掘尋找身邊的美。在這個過程中充分調動學生的主觀能動性和空間感受力，進一步提高學生的審美能力。如在油菜花開放時讓學生從美學角度來欣賞和感受。

其次，鄉村雖然缺少大型的展覽館、藝術館，但也有地方文化場所、名人故居和具有地方特色的文化館等，教師可以充分整合利用這些資源。同時，學生創作的作品也不能浪費，教師可以給他們創造一些校內的展覽平臺，激發他們的創作興趣，形成良性循環。

再次，不要忽視家長資源，在合理合規的前提下，教師可以調動相關資源，堅持教育性原則，為學生提供更多美術資源。

最后，整合鄉村資源還需要與學科特色結合起來，以多個維度、多個視角將鄉土文化美術視角整合到其他學科中。例如，在低年級的教學中，教師可以根據數字與美術的關系，鼓勵學生創作數字畫，讓數字畫與當地的風景相結合。

四、結語

綜上所述，小學美術教育是美育的重要載體，對學生的健康成長具有重要意義。雖然在鄉村，多個主觀、客觀因素依然阻礙著美術教學的發展，但是鄉村依然有很多大家可能忽視了的鄉土資源。在日常教學中，教師需要在堅持教育性、經濟性、鄉土性原則的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，多方整合鄉土資源，為學生的美術教育提供更多可能。

參考文獻：

［1］ 歐龍明. 農村中小學美術課中的手工制作教學［J］. 藝術探索，2011，25（04）：90-91.

［2］ 顧薛嬌. 農村小學美術教育發展的對策思考［J］. 美術教育研究，2011（09）：139.

［3］ 徐玉斌. 略論農村小學藝術課程資源的若干問題［J］. 教育研究，2002（07）：82-84.

［4］ 池毓亮. 民間傳統藝術與農村小學美術課堂的結合初探［J］. 天津教育，2023（16）：71-72.

［5］ 左秀洋. 淺析多媒體輔助教學在農村小學美術課程中的運用［J］. 新課程導學，2023（20）：42-44.