深度學(xué)習(xí)視域下低年級(jí)學(xué)生思維進(jìn)階無痕的培養(yǎng)策略

摘" 要：深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)生思維，有意識(shí)地實(shí)踐進(jìn)階引導(dǎo)。教師不僅要在理念上樹立深度學(xué)習(xí)意識(shí)，更要在實(shí)際備課、教學(xué)中運(yùn)用策略。文章提出了可以從四個(gè)方面著手：深挖要素，確定教學(xué)目標(biāo)；巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；三重進(jìn)階，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)；學(xué)為中心，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展，以期能為相關(guān)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)低年級(jí)；思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式主要以具體思維、形象思維為主。同時(shí)，也在為中高年級(jí)向抽象思維過渡做準(zhǔn)備。低年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂上，常以趣味為主，思維水平較為淺層面。學(xué)生的知識(shí)較零碎，較為集中在單個(gè)生字或詞語上，對(duì)文章的把握，常常簡(jiǎn)單地停留在知道故事內(nèi)容上。而中年級(jí)文章篇幅變長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀理解力的要求有了明顯提高，學(xué)生從低段要過渡到中段，這一過程的思維銜接顯得特別重要。

深度學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的高度融合與提升，在思維層次上注重“發(fā)展區(qū)”上的深化，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究。那么，如何在小學(xué)語文低年級(jí)開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維進(jìn)階無痕，文章結(jié)合二年級(jí)第七單元中《青蛙賣泥塘》一課教學(xué)為例進(jìn)行探究。

一、深挖要素，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教和學(xué)的總指揮官，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該以此為依據(jù)。

（一）“前勾后連”定大目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每個(gè)單元都有特定的語文要素。只有正確地把握語文要素，才能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。對(duì)單元語文要素的把握，要堅(jiān)持做好“前勾后連”，即建立語文要素的年級(jí)知識(shí)網(wǎng)，關(guān)注語文要素在不同年級(jí)的螺旋上升特點(diǎn)。《青蛙賣泥塘》一課是統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的精讀課文。該單元的閱讀要素是：借助提示講故事。這個(gè)語文要素從一年級(jí)上冊(cè)就開始進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)以及本冊(cè)教材也編排了多次，意在循序漸進(jìn)，不斷豐富學(xué)生講故事的方法支架，引導(dǎo)學(xué)生借助提示梳理故事內(nèi)容，理清故事順序，提高學(xué)生完整、有序、生動(dòng)講故事的能力，為中高年級(jí)的講故事奠定基礎(chǔ)。二年級(jí)“借助提示講故事”要素梳理如表1所示：

通過梳理，可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此之前已經(jīng)有了借助圖片、詞語、句子講故事的經(jīng)驗(yàn)。而教師可以抓住這樣的經(jīng)驗(yàn)，把握好“借助提示講故事”的能力目標(biāo)。

（二）立足單篇定小目標(biāo)

統(tǒng)編教材以語文要素為主線，精挑了幾篇課文組成單元。每篇文章所承載的教學(xué)任務(wù)不一樣。把握了單元的整體目標(biāo)，就要聚焦這篇課文。《青蛙賣泥塘》是這一單元的第三篇精讀課文。根據(jù)前面要素的梳理可知，第一篇課文是《大象的耳朵》，借助的是“問題的提示”；第二篇課文是《蜘蛛開店》，借助的是“示意圖”；最后一篇文章是《小毛蟲》，借助的是“圖畫、關(guān)鍵句”，是對(duì)前面方法的綜合運(yùn)用。那么，《青蛙賣泥塘》這課應(yīng)該借助怎樣的提示呢？課后第一道習(xí)題提醒了講故事不僅僅是停留在講，還應(yīng)該要演。具體應(yīng)該借助怎樣的詞句提示呢？《青蛙賣泥塘》這篇文章很長(zhǎng)，但故事情節(jié)出現(xiàn)反復(fù)，大故事中還有小故事。青蛙經(jīng)歷了“老牛來買泥塘”“野鴨來買泥塘”以及“小動(dòng)物們來買泥塘”三個(gè)過程。因此，可以從小故事入手，借助小故事支架來指導(dǎo)學(xué)生講整個(gè)故事。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

這一單元幾篇課文的主人公都是小動(dòng)物，文章題材都是童話故事，最后要達(dá)到的語文能力點(diǎn)是“借助提示講故事”。因此，單元統(tǒng)整教學(xué)可以圍繞“童話王國(guó)故事會(huì)”這一主題情境開展。而單元統(tǒng)整教學(xué)要想有序有效開展，必須充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)童話故事較為感興趣，對(duì)故事的人物角色，故事情節(jié)等有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師可以在單元導(dǎo)讀時(shí)，設(shè)計(jì)“童話故事總動(dòng)員”第一個(gè)情境任務(wù)，讓學(xué)生梳理整個(gè)單元童話故事中的小動(dòng)物，說一說小動(dòng)物的特點(diǎn)；還可以通過單元目錄頁，引導(dǎo)學(xué)生借助目錄，猜一猜故事的大概內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在真實(shí)的任務(wù)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

講故事應(yīng)該是這一主題情境中派生出的一個(gè)最重要的任務(wù)。從語文要素落實(shí)的情況來看，本單元的課文對(duì)學(xué)生的能力要求和目標(biāo)指向上有梯度、有層次。第一篇課文《大象的耳朵》旨在引導(dǎo)學(xué)生“讀好問句”，為后面講好故事做準(zhǔn)備；第二篇《蜘蛛開店》聚焦內(nèi)容與情節(jié)示意圖的梳理，為有序、完整講故事作鋪墊。第三篇《青蛙賣泥塘》是前面兩篇能力點(diǎn)的提升，需要想象小動(dòng)物來買泥塘的場(chǎng)景并演一演。最后《小毛蟲》是前面多種方法的綜合運(yùn)用，意在鼓勵(lì)學(xué)生放開使用方法。因此，這個(gè)情境任務(wù)可以以“童話故事我來講”為主題。通過講故事的能力進(jìn)階挑戰(zhàn)，建構(gòu)較完善的講故事知識(shí)鏈。

體驗(yàn)完講故事的快樂，最終應(yīng)該立足于實(shí)踐。習(xí)得的講故事知識(shí)，要在課外實(shí)踐中得以放手運(yùn)用，從課內(nèi)走向課外。最后，教師可以以“童話故事大舞臺(tái)”這一情境任務(wù)作為單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把童話故事用不同的形式展現(xiàn)出來。

三、三重進(jìn)階，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)

聚焦“借助提示講故事”這一要素，在“童話故事我來講”這一情境任務(wù)中，怎樣搭建好講故事的支架呢？教師可以抓住文本中三個(gè)小故事的聯(lián)系，有層次地設(shè)計(jì)“品讀發(fā)現(xiàn)，搭建支架——借助支架，學(xué)習(xí)講故事——運(yùn)用支架，表演故事”的三重能力進(jìn)階項(xiàng)目化活動(dòng)。

（一）“品讀發(fā)現(xiàn)，搭建支架”活動(dòng)

在教學(xué)“老牛來買泥塘”這一個(gè)片段時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)合作朗讀的情境，師生分別扮演老牛和青蛙，最后全班一起說一說青蛙是怎么想、怎么做的。在這樣的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這段話先寫的是青蛙怎么吆喝，接著寫老牛來了，老牛來提建議，先說優(yōu)點(diǎn)，再提不足。最后寫青蛙是怎么想、怎么做的。通過關(guān)鍵詞語的發(fā)散引導(dǎo)，最后聚焦成一個(gè)講故事的思維導(dǎo)圖支架（見圖1），學(xué)生對(duì)構(gòu)段的表達(dá)方式有了清晰的概念。至此，學(xué)生的思維場(chǎng)建立了，思維的中心也明晰了。

（二）“借助支架，學(xué)習(xí)講故事”活動(dòng)

在“野鴨來買泥塘”這個(gè)片段的教學(xué)中，教師可以由“扶”到“放”，引導(dǎo)學(xué)生借助講故事支架，自主學(xué)習(xí)這部分。有了這個(gè)支架，學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生能借助支架，完整地把這個(gè)小故事講下來，此刻還要關(guān)注到后面講故事的一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)：小動(dòng)物們應(yīng)該怎樣提建議？在互相交流中，可以再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老牛與野鴨提建議的句子，通過對(duì)比閱讀，質(zhì)疑這兩個(gè)句子的異同處。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦句子中的“不過”和“就是”兩個(gè)詞，在對(duì)比閱讀中，體會(huì)、感受相同的意思可以用不同的詞語來表達(dá)的漢字文化。這也為學(xué)生后面講、演故事做了鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維在多種活動(dòng)中得到深化，敏捷性、批判性、辯證性的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

（三）“運(yùn)用支架，表演故事”活動(dòng)

在“小動(dòng)物們來買泥塘”這部分，文本中只有這樣簡(jiǎn)單的描述：“小鳥飛來說，這里缺點(diǎn)兒樹；蝴蝶飛來說，這里缺點(diǎn)兒花；小兔跑來說，這里還缺條路；小猴跑來說，這兒應(yīng)該蓋所房子；小狐貍說……”這部分語言簡(jiǎn)練，可以想象，可創(chuàng)造的空間特別大。此時(shí)，學(xué)生有了前面兩個(gè)小故事的積累，對(duì)這個(gè)小故事有了故事的框架概念。教師可以緊緊抓住一個(gè)主要任務(wù)：“當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們是怎么說的呢？我來扮演一種動(dòng)物，說一說。”學(xué)生借助支架，試著獨(dú)立創(chuàng)編故事。在“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，接著組織小組“合作學(xué)”，完善創(chuàng)編故事，并展演故事。最后“分享學(xué)”，由小組推薦組內(nèi)較優(yōu)秀的學(xué)生代表，上臺(tái)展示，全班一起互動(dòng)交流。這樣的創(chuàng)造性思維頭腦風(fēng)暴，把思維的運(yùn)用推到了高潮。

四、學(xué)為中心，多元評(píng)價(jià)促發(fā)展

深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)習(xí)，是一種發(fā)展性的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展。整堂課的教學(xué)要關(guān)注教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在一致，是融在一起的閉環(huán)生態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)參與過程中，教師要做到心中有目標(biāo)，將評(píng)價(jià)前置，以始為終，并將過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（一）傾聽中評(píng)述，讀懂背后意義

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。學(xué)生的表達(dá)能直接反饋他們的思維狀態(tài)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)。教師在傾聽時(shí)，要“轉(zhuǎn)述”學(xué)生的回答以及它背后的含義，并在其回答的思維高一層上進(jìn)行概括總結(jié)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，全身心投入學(xué)習(xí)。還要特別關(guān)注學(xué)生思維的方向，評(píng)價(jià)學(xué)生的回答聚焦點(diǎn)和深刻性。如上面所分析的片段，當(dāng)出示老牛和野鴨的話時(shí)，提問：“老牛和野鴨說的話有什么相同的地方？”一學(xué)生回答：“它們都先說了泥塘的好，后提了不足。”這個(gè)時(shí)候，教師就知道學(xué)生對(duì)講故事支架中“誰來了，來提建議，先說優(yōu)點(diǎn)，再提不足”有了清晰的概念，馬上對(duì)接思維導(dǎo)圖，及時(shí)評(píng)價(jià)肯定。這時(shí)候，順勢(shì)拋出一個(gè)問題：“那有什么不同的地方呢？”學(xué)生立馬就注意它們提的建議不一樣，再繼續(xù)發(fā)散，最后聚焦到“不過”“就是”這兩個(gè)詞，深化了“提建議”的表達(dá)方法。

（二）量表中評(píng)估，明晰能力層級(jí)

以特定的評(píng)價(jià)量規(guī)為工具，對(duì)學(xué)生“借助提示講故事”表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化分析，是形成能力反饋的關(guān)鍵。在本課教學(xué)中，“借助提示講故事”是學(xué)生的語文素養(yǎng)能力的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。為此，教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中，可以共同設(shè)計(jì)出一個(gè)講故事的評(píng)價(jià)表（見表2），借助這個(gè)評(píng)價(jià)表，學(xué)生在情境任務(wù)中，對(duì)“選擇其中一種動(dòng)物，按照提示，展開想象講故事”展開學(xué)習(xí)。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和全班交流評(píng)的多元評(píng)價(jià)中，更清楚地知道自己的“講故事”素養(yǎng)能力層級(jí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升明晰了方向。

（三）激勵(lì)中薦評(píng)，落實(shí)生活語用

評(píng)價(jià)是為了促教、促學(xué)、落實(shí)語用。教師要通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法遷移應(yīng)用至課外，并對(duì)學(xué)生課外的自主閱讀、自主運(yùn)用做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)肯定，這將有助于學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)。教師可以充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，鼓勵(lì)同學(xué)、家長(zhǎng)加入評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，改善思維能力。如教學(xué)完《青蛙賣泥塘》后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀《做什么事最快樂》，并試著講講故事，上傳到班級(jí)展示群，大家一起來點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)。這樣持續(xù)鞏固學(xué)生“借助提示講故事”的大概念知識(shí)，為中高年級(jí)創(chuàng)造性講故事奠定了基礎(chǔ)。

綜上，低年級(jí)的語文教師要有深度學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)生的思維進(jìn)階培養(yǎng)。要吃透教材，深度解讀語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)情境，開展有層次的活動(dòng)進(jìn)階，讓學(xué)生學(xué)有支架，學(xué)有所得；注重評(píng)價(jià)的積極作用，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)評(píng)一致性。

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