新課改背景下教師專業發展的路徑探索

摘" 要：教育的發展以教師為本，隨著新課程教育改革的推進，教師隊伍建設變得尤為重要。提升教師的專業素質，是提升學校辦學內生能力的關鍵因素。“雙減”政策的出現和落實執行，讓學校教師的專業能力發展面臨巨大的挑戰，學校教師的專業成長成為亟待解決的問題。文章以教師專業發展為切入點，為教師量身“定位”，通過探究教師隊伍模塊化建設新路徑，助推教師專業成長，使學校管理有廣度、梯度、深度、溫度，以教師的專業發展為支點，撬動學校高質量發展。

關鍵詞：教師專業發展；模塊化建設；四度管理

一、新課改背景下教師專業發展的新挑戰

華東師范大學終身教授鐘啟泉曾說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業發展。”“雙減”政策的實施和《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，將成為中國在未來十幾年甚至更長時期內義務教育全面發展的重要育人藍圖，對教師的教育教學活動能力和專業技能發展都有了更高的要求。人們在看到“雙減”政策給教師成長帶來機遇的同時，更應清醒地意識到它給教師成長提出的要求。“雙減”后，對教師的專業素養提出了更高的要求，如果教師繼續不求改變，故步自封，原地踏步，就會使自己陷入學科知識結構無法適應學生多元需要的窘迫處境，自身價值感也會逐步降低。

（一）教師需重建學科知識結構

“雙減”后，學生從校外培訓和作業中解脫出來，課堂成為學生學習的主陣地，如何在有效的時間里“提質增效”，就要求教師充分發揮自己的優勢，完善教學方法，提高課堂質量；同時，要想減少學生的作業負擔，教師要不斷地提升學生自身的綜合評價能力，促進學生課堂學習的層級化、彈性化與獨立性，并提高學生自我規劃和管理作業的能力。

（二）教師需轉換身份認知

以往教師為傳道者、授業解惑者、班級管理者、榜樣……新課改后，教師角色的轉變為學校課程的參與者、學生課堂的開發者、組織者、科研者，學生終身讀書的實踐者……新課改背景下，教師是“雙減”措施以及新課程的重要推動者，學校和教師的教學主導地位將更加受到鞏固和認可。另外，校園、家長、社區協同教育，形成致力于讓學生充分成長、健康成長的教學共同體，形成教師專業成長的教學氛圍，可以提升教師的專業能力，使教師切實體會到專業的快樂。

（三）學校需加強教師隊伍建設

教師的成長需要以學校為依托，學校的發展需要以教師專業發展為基礎，二者息息相關。需要教師樹立正確的教育思想觀、品質觀、人才觀、評價觀，教育界要認真地把教師的自身發展與學生的成長和學校教育的發展結合起來，以此構建高素質、專業化、創新型教師隊伍。學校要以教師為本，充分調動教師的學習自主性和教學興趣，充分尊重教師的創造力，創造良好的成長氛圍，為教師專業發展搭建新平臺。

二、新課改背景下教師專業發展的新路徑

教師的工作是培養人的工作，要求教育工作者心中滿懷溫情，并將這份溫情傳達給每個學生。所以，教師需要的并非外部的、冰冷的教育和規訓，而是內心的感動與引導、關愛與幫助、尊敬與信賴。學校作為教師專業發展的引導者，在對教師實施培養和引導以前，必須充分做好對每位教師的量身化“定位”工作，也就是要清晰地分析每位教師的特點。在保持教師基本共性特點的情況下，要力求“一師一風格”。教育是個體化的勞動，只有讓每一位教師在合適的工作及教育環境中，發揚其主動進取的自我個性，進一步發展其科學的教育理念和教學作風，未來才可能產生實實在在的校園“名師”。

教師的專業發展和職業幸福是相輔相成的，一位沒有職業幸福的教師很難在專業發展的大道上跑遠。學校要注重人文關懷，關注提高教師職業幸福感的細節。以“同行共長”為發展理念，加強師資隊伍建設，提升教師的整體素質為學校發展的要務，通過教、研、訓、評等方式來實現，傾力關注專業成長。

基于新課改背景，學校教師專業發展應在模塊化建設路徑方面開展實踐探索，助推教師專業成長，使學校管理有廣度、有梯度、有深度、有溫度。以教師發展為支點，撬動學校高質量發展。

（一）全體教師共思共享共發展，專業素養全提高

1. 價值引導，教育情意與職業道德素養的成長

新一輪的教改明確指出，要引領中小學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及生活方式等，逐步形成良好的審美情趣，逐步形成有理想、有本領、有擔當的時代新人。這在實際上也給教師的職業道德提出了很高的要求。在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷得到強化，要重視教師職業道德培養，從而推動教學工作的提升。

教師的主要工作是育人，是人與人的對話，是心與心的交流，是用人格培養人格，以情操陶冶情操。例如，每年對新教師入職培訓的第一節課是學習《人民教師誓詞》，讓新教師了解學校的教育理念和行為規范，并在日后的教學工作中遵循學校的原則。這帶著濃濃教育情懷的語言，不是規定，也不是制度，是教學管理的實踐標準，是教育的行為哲學。以價值引導教師的行動，才能提高教師的境界，培養教師的文化情感。通過舉辦師德講座、專題演講等活動，讓崇高的責任和追求被內化成教師自己的理想和目標，作為教師的行為規范，引領教師的行動。

2. 立足教育研修，關注教師自主學習意識的提高

教師成長離不開終身學習。教師只有開展終身學習，才能跟上不斷發展的教育教學的步伐。學校要引導教師樹立終身學習的意識和主動培養的意識，形成教師終身學習制度：一是有計劃、有步驟地選派教師進行正規化培養；二是大力開展校本培訓研修，搭建學習平臺，構建學習型學校；三是建立適當的機制，鼓勵教師專業發展和個性發展。為提高教師的專業能力，堅持立足校本研修，教學與研究互補共生，以培訓為引領，進而全面提升教師素質。

3. 深耕課堂教學，促進教師教學理念的變革

課堂變革造成了學生學習方法的轉變。新的教學模式鼓勵學習者積極探索、勤奮動腦，從而培養自身收集和整理資料的技能、獲得知識的技能、研究和解決實際問題的技能、交流與合作的技能。學習方法的變革直接引發了課堂教學模式的轉變。在新課程改革的課堂，教師不再是一個單純的講解者、執行者，而是一個主動的引導者、研究者和創造者。未來的課堂對教師的課堂管理技能、課堂創造力、課堂生成處理技能、提出開放性問題技能、教學研究技能、問題教育技能、評價學生行為能力、交流互動技能等有了更多的要求。提升課堂質量，打造有效課堂教學，是把“雙減”落到實處的關鍵保障，學校要利用教學資源，實施校本教學，提升教師的整體課堂教學水平。

以保定市天鵝小學課堂教學為例，該校積極探索和踐行“四聲三度”課堂文化，通過在課堂上的“掌聲、笑聲、疑問聲、爭論聲”四聲，成就有“三度”即廣度、深度和溫度的課堂教學。基于“教學有線，活動有序，架構有模”，創新“疑—導—學—展—拓”課堂教學模式，體現“四聲三度”的課堂特色文化，讓課堂教學內容更具廣度、深度與溫度。在“雙減”背景之下，這一課堂模式更符合新時代教育教學的要求。

4. 專題研磨，注重提升教師專業知識與教研素質

要提升教師的專業知識和教學技能，學校要及時進行教師培訓，舉辦必需的能力培養比賽項目，實行高效教學評價機制，積極申請教育教學課題，讓教師充分投入實踐和研究，在教學實踐和研究過程中提高專業知識和研究能力。如“雙減”背景下，學校將“課程、課堂、課業”進行融合并作為核心，圍繞“‘雙減’背景下如何進行作業設計、批改與反饋”的課題開展專題研究，提出“四全兩法”作業管理法，即全領域關注、全層面監控、全流程保質、全人員成長。這在減輕了學生課后作業負擔的同時，也向課堂教學質量提出了更高的要求，課堂教學必須更優化、更有效，在質量上做加法。課堂上做加法，課后做減法；作業質量上做加法，數量上做減法；給教師作加法，給學生做減法。以規范作業管理，革新作業方式，完善作業方案，提高作業效率，切實實現以“雙減”促“雙增”。積極研發特色作業，激發學生的學習興趣，努力實現減負與提質的雙贏。量上精選，質上甄選，式上趣選，評上優選，通過作業的育人功能，成就學生的全面發展。

（二）青年教師量身塑造，定制培養促發展

隨著教師隊伍新生力量不斷壯大，青年教師的培養逐漸已成為教育工作的重心之一。如保定市天鵝小學成立青年共同體，建立青年教師“一三六”的工程規劃，設置分層次、有厚度的專業培養方案，力爭建立積極向上、內部結構科學合理、專業素質優良的青年教師團隊。構建青年教師的“一三六”人才培養計劃，即為“一年登堂入師、三年小荷初露、六年靜待花開”。“一年登堂入師”意為采取師徒結對，引領剛入崗的青年教師迅速熟悉崗位；“三年小荷初露”意為青年教師經過三年的專業提升，逐漸勝任教學崗位，在學習中促進自我的成長；“六年靜待花開”意為青年教師經過六年的培養、歷練、考核，優秀者將成為學校名師工作室成員，作為學校課程研發的重要核心能力，將起到示范、引導和輻射的作用。青年教師的“一三六”教師發展工程規劃能夠全方位提升青年教師專業素養，在教學中涵育文化底蘊，在培訓中滲透師德教育，在訓練中培養專業技能，從而促進了青年的教師專業發展。

（三）骨干教師不斷成長，全力提升教育水平

學校提倡“伙伴互幫，共同發展”的團隊精神，由各學科骨干教師組建學校內部名師工作室，構建教師專業成長的共同體，充分發揮工作室全體成員的教學智慧和科研能力，通過潛心探究、探索實踐不斷完善自身，促使工作室成員快速成長，并逐漸形成自身的課堂教學方式和特點。構建“名師培養工程”，工作室成員為學校“名師培養工程”對象、學校教師隊伍的領頭雁，發揮示范和引領作用，提高學校教師隊伍的專業化發展整體水平。

（四）資深教師需求驅動，破解教育倦怠期

優秀的老教師即資深教師經驗豐富，是學校不可或缺的財富，是學校難得的“寶貝”，學校可以對其進行需求驅動，適時創造需求，幫助教師重新發現其內心深處更高層次的潛能，以激活其內在的動力。具體可以組建資深教師共同體，通過開展學術交流、專題講座，發揮余熱進行分享交流，充分發揮資深教師的模范引領作用。開展青藍工程，讓資深教師引領青年教師更好更快速地成長，既給優秀的資深教師榮譽感，又讓他們肩上有責任感。基礎教育課程改革的不斷深入，對教師素質要求不斷提高，面對新課改，開展主題學習、研討等活動可以更好地幫助資深教師增進對教育的理解、激發教育潛能、破解教育倦怠、樹立教育自信，更好地適應新時代教育教學的要求。

三、結語

總之，在對教師進行培訓和指導之前，要充分做好對每個教師的“定位”工作，也就是要清晰地分析每個教師的特點、優勢和劣勢，并結合他們的現狀給予方向性的指導。以制度保障教師專業發展，以夯實基本功帶動教師專業發展，以提升研究能力促進教師專業發展，以評價促進教師專業發展，以成果激勵教師專業發展。調動教師的積極性，用眼睛去觀察課堂中真實存在的問題；用耳朵去聆聽他人的教學建議、學生對課程的評價；用雙手去記錄在教學過程中的思考；用頭腦去辨別，教育現象的根源在哪里？用行動去實踐，知行合一。同時，教師專業發展要找到促進自身發展的核心問題，樹立問題意識；用科學的精神探索，樹立研究意識；用科學的方法研究分析，樹立方法意識；鼓勵教師的不同意見及解決問題的不同方法，樹立創新意識；教師在合作的環境中共思共長，樹立合作意識。教師在不斷的學習提升中，實現教育理想。

在百年未有之大變局的時期，教師的專業發展是教師成長的根本，是一所學校師資隊伍的品質保障。好教師帶來好教育，學校要優化教師隊伍，提供成長平臺，助推更多教師走向專業化成長，探索模塊化建設途徑，用教師的幸福成長，助推學校高質量發展，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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