職業(yè)本科建設(shè)背景下高職院校學(xué)生管理功能強(qiáng)化探究

摘要：學(xué)生管理工作是關(guān)乎高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路。在職業(yè)本科建設(shè)背景下，高職院校學(xué)生管理工作在管理理念、隊伍、方式和制度方面面臨適應(yīng)性、專業(yè)化、應(yīng)用性和時代化等方面的挑戰(zhàn)。因此，高職院校謀求職業(yè)本科建設(shè)，要根據(jù)時代發(fā)展，立足學(xué)校實(shí)際及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，促使學(xué)生管理邁向多樣化、專業(yè)化、信息化、柔性化和集成式的發(fā)展方向，強(qiáng)化管理育人、服務(wù)育人成效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科建設(shè)；學(xué)生管理；高職院校；學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前，經(jīng)教育部公布的職業(yè)本科院校共有35所，各省市高職高專院校升格職業(yè)本科進(jìn)入公示階段的有17所，另據(jù)不完全統(tǒng)計，全國還有50余所高職院校正進(jìn)行著職業(yè)本科建設(shè)和申報工作。職業(yè)本科建設(shè)，是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是響應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的必然要求。高職院校“升本”不僅是簡單的“層次”提升，而是具有與普通本科不同的特色辦學(xué)之道。尤其是高職院校學(xué)生，在群體特征、文化基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等方面和本科院校學(xué)生有一定不同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理功能強(qiáng)化對于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用［1］。學(xué)生管理工作作為高職院校的重要職責(zé)，其功能強(qiáng)化有助于完善學(xué)生工作體系建設(shè)，推動高職院校學(xué)生管理科學(xué)化、規(guī)范化。因此，在職業(yè)本科建設(shè)背景下，尋求更加適應(yīng)新形勢下學(xué)生現(xiàn)狀的管理工作也尤為重要。

一、職業(yè)本科建設(shè)背景下高職院校學(xué)生管理功能強(qiáng)化的重要意義

學(xué)生管理作為高校工作中的重要組成，在職業(yè)本科建設(shè)中必須提前謀劃，綜合考量學(xué)生特性、人才培養(yǎng)、成長發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校發(fā)展等多方面的內(nèi)容，使得管理工作在升格職業(yè)本科后實(shí)施時更具規(guī)范性、高效性、長效性等特征，進(jìn)而使職業(yè)本科學(xué)校正常、平穩(wěn)的運(yùn)行。因此，學(xué)生管理功能強(qiáng)化對于職業(yè)本科建設(shè)背景下的高職院校具有重要意義。

（一）是職業(yè)本科建設(shè)的應(yīng)有之義

近年來，職業(yè)本科經(jīng)過國家不斷強(qiáng)化頂層設(shè)計，藍(lán)圖已現(xiàn)。然而，作為我國高等教育的新產(chǎn)物，尚需從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、育人實(shí)效、課程建設(shè)、師資力量、建章立制等多方面、多角度、全方位地進(jìn)行探索。而在此過程中的各個環(huán)節(jié)或多或少需要學(xué)生管理工作的支持。學(xué)生管理是高等教育的基礎(chǔ)工作，內(nèi)容上包括學(xué)生思想引領(lǐng)、知識學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)，時空上包含其入校前、在校時、畢業(yè)后的不同階段。因此，學(xué)生管理功能強(qiáng)化是推動職業(yè)本科建設(shè)的應(yīng)有之義。

（二）是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)

職業(yè)本科建設(shè)背景下，職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，體系建設(shè)首當(dāng)其沖。而學(xué)生管理作為高職院校的基礎(chǔ)性工作尤為重要，因此，學(xué)生管理功能強(qiáng)化也會進(jìn)一步提升高職院校治理體系的有序性和邏輯性，促進(jìn)高職院校管理水平和管理能力的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。同時，在職業(yè)本科建設(shè)要求下，高職院校管理水平的提升勢在必行，學(xué)生管理工作也會向?qū)I(yè)化的方面產(chǎn)生變革，以至于學(xué)生管理工作隊伍水平和專業(yè)性、職業(yè)化等方面會不斷加強(qiáng)，學(xué)生管理機(jī)制也會體系化、科學(xué)化、專業(yè)化，進(jìn)而不斷提升管理質(zhì)量。因此，學(xué)生管理工作是影響高職院校管理能力和水平的重要因素。

（三）是學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

高職院校學(xué)生管理功能強(qiáng)化，要適應(yīng)社會和時代的發(fā)展及時代新人的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在管理的過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在學(xué)習(xí)知識技能、參與學(xué)校工作、提高綜合素質(zhì)等方面，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而促使學(xué)生具備獲得感、掌握知識技能，可以自主發(fā)展和自主管理，以便于學(xué)生適應(yīng)社會、成長成才。

高職院校學(xué)生管理工作不僅要為學(xué)生提供成長成才的保障，也要為學(xué)生權(quán)益維護(hù)提供必要支持。因此，學(xué)生管理功能強(qiáng)化要堅持“以人為本”，要充分尊重和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)管理工作的柔性化和彈性化，在一定程度上讓學(xué)生權(quán)利自主，適應(yīng)和滿足學(xué)生個性化、多樣化的需求。在學(xué)生管理工作的制定和實(shí)施中，尤其要注重學(xué)生思想引領(lǐng)，胸懷“國之大者”，樹立遠(yuǎn)大理想，始終堅持制度服務(wù)于學(xué)生的理念，提高管理的效能。

二、職業(yè)本科建設(shè)背景下高職院校學(xué)生管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生管理理念：剛與柔的適應(yīng)性變革

目前大多高職院校的學(xué)生管理方式依然是采用傳統(tǒng)手段，學(xué)生教育管理工作由學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)，而其他職能部門參與度和積極性不高［2］。隨著時代發(fā)展和教育改革新要求，對于學(xué)生管理工作功能強(qiáng)化也提出了新的要求，傳統(tǒng)的、粗放的、“剛性”的學(xué)生管理制度和方式已然不適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際，人性化的、“柔性”的管理制度和方式逐漸成為高職院校學(xué)生教育管理的主流。其原因在于：一是高職院校學(xué)生教育管理評價機(jī)制不夠完善［3］，學(xué)生管理工作的創(chuàng)新性和適應(yīng)性不足，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的積極、正向的影響。二是忽視學(xué)生的完整性和發(fā)展性，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人、全面發(fā)展的人去對待，而是將學(xué)生管理簡單化，忽視了學(xué)生自身價值實(shí)現(xiàn)和實(shí)際需求。三是師生主體地位的顛倒，在傳統(tǒng)教育中教師處于中心地位和主導(dǎo)作用，通過管理制度和手段、知識灌輸來實(shí)現(xiàn)教育目的，學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體性和自主性往往被忽視或削弱，這種模式在如今強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的時代中已不適用。

（二）學(xué)生管理隊伍：管理與服務(wù)的專業(yè)化變更

在新時代的背景下，高職院校學(xué)生工作隊伍的管理水平和能力及其育人理念也尤為重要。實(shí)際工作中，管理人員思想保守、缺乏學(xué)習(xí)交流、缺少服務(wù)意識，都會對學(xué)生管理工作造成障礙，不符合當(dāng)前學(xué)生工作需求。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的“沖鋒隊”，其專業(yè)化、職業(yè)化能力都會直接影響到學(xué)生管理工作的開展。細(xì)看當(dāng)前學(xué)生管理隊伍：一是專業(yè)化程度不高，高職院校目前輔導(dǎo)員隊伍從年齡上看兩極分化較為嚴(yán)重，在輔導(dǎo)員建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)未成熟時期，年長的輔導(dǎo)員大都是從專任教師或管理人員轉(zhuǎn)崗而來，而隨著國家對于輔導(dǎo)員隊伍有了數(shù)量比要求之后，又集中且大量的招收應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員，從而造成了輔導(dǎo)員隊伍兩極分化，“老”輔導(dǎo)員大多采用傳統(tǒng)的、硬性的管理手段，“新”輔導(dǎo)員都不夠成熟，而且學(xué)科背景、管理能力、服務(wù)能力等方面都造成學(xué)生管理隊伍專業(yè)化程度低。二是缺乏長效的培訓(xùn)機(jī)制。在職業(yè)本科建設(shè)背景下，隨著專業(yè)設(shè)置、人才質(zhì)量、生源結(jié)構(gòu)等方面的變化，管理人員的素質(zhì)能力也要與之相適應(yīng)。對于高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)往往僅限于國省級層面的要求，對外交流、高層次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)體系化等方面還有許多不足有待改善。

（三）學(xué)生管理方式：傳統(tǒng)化與信息化的應(yīng)用性變化

黨的二十大報告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入“辦好人民滿意的教育”部分，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，尤其是信息化時代的趨勢下，以往的學(xué)生管理理念、手段和方式無法充分適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求和新時代的要求［4］。反觀目前大多職業(yè)院校，在職業(yè)本科建設(shè)背景下，信息化手段嚴(yán)重落后，仍以人力為主要工作手段，利用信息化技術(shù)賦能學(xué)生管理工作還有諸多不足。一是認(rèn)知水平和信息化能力不足。在信息化飛速發(fā)展的今天，高職院校學(xué)生管理大多仍以傳統(tǒng)管理模式為主，領(lǐng)導(dǎo)層面思想保守，對信息化管理技術(shù)認(rèn)知不高，信息化建設(shè)仍停留在表面，只是引入了信息化管理設(shè)備或系統(tǒng)，比如有的學(xué)校有相應(yīng)的信息管理系統(tǒng)，卻未物盡其用，系統(tǒng)實(shí)用性和可操作性不強(qiáng)。二是信息化建設(shè)存在割裂現(xiàn)象。大多高職院校對于信息化不能夠進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校內(nèi)部不同部門信息化共建、信息共享存在障礙，從而導(dǎo)致信息化繁雜、信息重復(fù)、內(nèi)容分散等現(xiàn)象，使得信息化在學(xué)生管理中沒有充分發(fā)揮相應(yīng)效能。

（四）學(xué)生管理形式：分散式與集成式的時代化變遷

隨著高職院校學(xué)生數(shù)量的不斷增長，學(xué)生教育管理難度也隨之加大，同時也推動著學(xué)生管理形式的不斷創(chuàng)新，“一站式學(xué)生社區(qū)”、書院制等集成式學(xué)生管理創(chuàng)新形式應(yīng)運(yùn)而生。高職院校在職業(yè)本科建設(shè)背景下，其傳統(tǒng)學(xué)生管理形式必然要隨著時代變化而不斷升級。其原因在于：一是傳統(tǒng)的學(xué)生管理是以班級為模塊，形式上較為分散，對于當(dāng)前學(xué)生管理的專業(yè)化導(dǎo)向、個性化需求已經(jīng)不能充分適應(yīng)，也不利于當(dāng)代大學(xué)生的成長和發(fā)展。二是高校教師承擔(dān)教育教學(xué)、實(shí)踐育人、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的任務(wù)不斷加重，無法全方位、細(xì)致地指導(dǎo)每一個學(xué)生，造成對學(xué)生的培養(yǎng)效果不佳［5］。三是如今學(xué)生的個性化需求和多元化特征要求著學(xué)生管理形式的改變，學(xué)生管理工作趨向多維度、全方位、個性化發(fā)展，通過因材施教來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，改變分散式的學(xué)生管理形式，推行“一站式學(xué)生社區(qū)”，或構(gòu)建“書院制”教育管理形式，既是適應(yīng)時代發(fā)展的改革性舉措，也是加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的重要創(chuàng)新之舉。

三、職業(yè)本科建設(shè)背景下高職院校學(xué)生管理功能強(qiáng)化的路徑

（一）管理理念更新：堅持以人為本，注重柔性管理

在職業(yè)本科建設(shè)背景下，高職院校的生源會發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生的自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，個性化發(fā)展需求也進(jìn)一步提升，思想意識、價值取向更具多元化。由此，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式可能會站到學(xué)生的對立面，這也就要求高職院校在轉(zhuǎn)型為職業(yè)本科過程中：一是要堅持落實(shí)以人為本的理念。在對學(xué)生管理工作建章立制時，要充分考慮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和個性化發(fā)展的需要，充分尊重和保障學(xué)生合法權(quán)利，把握學(xué)生成長規(guī)律，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展。二是剛性與柔性管理相互滲透。要完成傳統(tǒng)以“管”為主到“管服并進(jìn)”的蛻變，使得管理與育人、服務(wù)相向而行，強(qiáng)化管理育人和服務(wù)育人的理念，尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性，在不違反原則的情況下，對學(xué)生要有適當(dāng)?shù)摹凹m錯容錯”機(jī)制。三是提升學(xué)生管理工作的層次。要轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生管理工作，將基礎(chǔ)性工作的性質(zhì)提升到育人的層次，把學(xué)生納入學(xué)生管理的范疇，激勵學(xué)生挖掘自身潛能，鼓勵和支持學(xué)生實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督，進(jìn)而提高學(xué)生思想和行為自覺，提升管理效能。

（二）管理隊伍求新：凝聚育人合力，完善工作機(jī)制

職業(yè)本科建設(shè)背景下，學(xué)生工作隊伍是管理水平和能力提升的關(guān)鍵要素，管理隊伍往往承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織、實(shí)施及指導(dǎo)作用。因此，對于學(xué)生管理隊伍就要：一是完善管理機(jī)制。對于輔導(dǎo)員激勵、評價和晉升機(jī)制，要從學(xué)校、部門等方面做好頂層設(shè)計，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)列入教師隊伍和管理隊伍建設(shè)之中，保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間。二是強(qiáng)化全員參與。把領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員、輔導(dǎo)員、專任教師、學(xué)生干部整合起來形成育人合力，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與、教師全員參與、學(xué)生全過程參與的工作格局，把思想政治工作覆蓋到學(xué)校發(fā)展的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。三是加強(qiáng)培養(yǎng)培育。要抓好學(xué)生管理隊伍的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉、交流學(xué)習(xí)和理論研究等內(nèi)容，強(qiáng)化輔導(dǎo)員及團(tuán)干部素質(zhì)能力大賽“以賽代訓(xùn)、以賽促學(xué)”的功能，促使學(xué)生管理隊伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化邁進(jìn)。

（三）管理方式創(chuàng)新：強(qiáng)化服務(wù)意識，打造信息平臺

在如今信息化飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)類型的學(xué)生管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，以至于會造成學(xué)校管理水平下降、效果不佳的結(jié)果。在此背景下，就要求高職院校：一是提升學(xué)生管理的精度。強(qiáng)化數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)分析等方式在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用，研究構(gòu)建教育數(shù)字化模型或平臺，對學(xué)生管理進(jìn)行監(jiān)測預(yù)警、評估反饋，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成長發(fā)展的動態(tài)掌握、追蹤預(yù)測，從而使學(xué)生管理具有可預(yù)見性、精準(zhǔn)性。二是提高學(xué)生管理的效率。高職院校要統(tǒng)籌規(guī)劃，集成辦公系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、黨務(wù)系統(tǒng)、團(tuán)務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生辦事大廳、第二課堂成績單系統(tǒng)等，構(gòu)建一套科學(xué)合理的信息化系統(tǒng)平臺，促使信息共建共享、互聯(lián)互通，提升高職院校學(xué)生管理的環(huán)境和秩序。三是強(qiáng)化信息化思維意識。運(yùn)用集體培訓(xùn)、交流研討、實(shí)際操作、問題解答等形式，提升學(xué)生管理工作者的信息化素質(zhì)能力，使得他們能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的、有效的分析，對學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的挖掘，從而有針對性地服務(wù)和管理學(xué)生。

（四）管理形式革新：堅持共通共融，強(qiáng)化管理實(shí)效

隨著眾多高校對于“一站式學(xué)生社區(qū)”“書院制”學(xué)生教育管理模式的探索，推進(jìn)了學(xué)生管理體制的改革，使高等教育回歸育人的本質(zhì)。高職院校在職業(yè)本科建設(shè)期間，在保證學(xué)生管理形式的穩(wěn)定性和延續(xù)性前提下，就要：一是明確育人的根本目標(biāo)。高職院校教育教學(xué)和管理服務(wù)應(yīng)以育人為導(dǎo)向，不論是實(shí)行“一站式學(xué)生社區(qū)”，還是“書院制”教育模式，都是激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，適應(yīng)時代發(fā)展變化的重要舉措。二是建立健全管理組織機(jī)構(gòu)。對于管理形式的革新，高職院校要對辦學(xué)目標(biāo)及定位、制度設(shè)置、監(jiān)督管理、育人體系、服務(wù)形式等方面做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌學(xué)校人力和物力資源，提升管理效能。三是注重內(nèi)涵式發(fā)展。實(shí)行管理形式革新，要汲取古今內(nèi)外的育人形式、傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育融匯的內(nèi)涵，以學(xué)生個性化需求為前提，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生情感融合、思維相通，從而提升管理實(shí)效。

結(jié)語

高職院校謀求職業(yè)本科建設(shè)，就要根據(jù)時代發(fā)展，立足學(xué)校實(shí)際及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生管理工作功能，促使學(xué)生管理邁向多樣化、專業(yè)化、信息化、柔性化和集成式的發(fā)展方向，強(qiáng)化管理育人、服務(wù)育人成效，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，為社會培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項目“職業(yè)本科建設(shè)背景下高職院校學(xué)生管理制度研究”（項目編號：JG23055）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)項目“新時代高職院校共青團(tuán)社會實(shí)踐育人質(zhì)量提升研究”（項目編號：SK2224）

作者簡介：趙朋波（1996—），男，漢族，陜西富平人，碩士研究生，助教，主要從事思想政治教育研究。