BOPPPS教學模式在“基礎護理學”實訓教學中的應用

摘要：目的：以肌內注射為例，探討BOPPPS教學模式在基礎護理學實訓教學中的應用效果。方法：選取我院2021級護理學專業學生79人作為研究對象，其中實驗組39人，對照組40人。實驗組進行BOPPPS模式教學，對照組采用常規方法教學，對兩組的考核成績和教學效果評價進行比較。結果：實驗組考核成績優于對照組，對教學效果的評價更好。結論：在改善課堂氛圍、培養學生學習自主性等方面，BOPPPS教學模式優勢明顯，能有效提高實訓教學效果，具有應用以及推廣價值。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；基礎護理學；實訓教學

“基礎護理學”作為護理學類專業的主干、核心課程，是聯系基礎醫學課程與臨床護理課程的紐帶，其內容包括護理人員在臨床護理、社區護理、家庭護理等崗位所需要具備的基礎理論、基本技能，在合格護理人才的培養中具有十分重要的意義。基礎護理學課程實用性強，實訓教學不僅是幫助學生實現理論知識轉化、培養實際動手能力的關鍵環節，也是提升學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。既往傳統實訓教學以“灌輸”為特征、以“模仿”為形式，極易使學生在心里形成強烈的依賴，難以充分調動學生的學習熱情和激發其主動性思考，不利于學生綜合能力的培養，因此，如何與“互聯網+教育”的時代背景相融合，對基礎護理學實訓教學展開改革、探尋合適的教學模式迫在眉睫。

BOPPPS是加拿大教師教學技能工作坊（ISW）創立的一種全新的、以目標為導向、以學生為中心的教學模式，也被稱為導學互動的加式教育［1］。此模式以建構主義為理論依據，以模塊化為單位對教學流程進行系統設計，將教學環節劃分成六個階段：（1）導入（B，Bridgein）：將教學內容與學生之間的關系構建起來；（2）目標（O，Objective）：使學生對學習目標有一個清晰的認識；（3）前測（P，Preassessment）：對學生的知識基礎進行初步了解；（4）參與式學習（P，Participatorylearning）：引導學生全方位深入課堂教學活動；（5）后測（P，Postassessment）：了解學習目標的達成程度；（6）總結（S，Summary）：對知識點進行梳理、復習。導學互動是BOPPPS教學模式的核心，教學中始終貫徹以學生為主體，注重學生在學習中的主動參與，強調教師對學生反饋信息的及時獲取［2］。本研究針對基礎護理學實訓教學所存在的問題，將BOPPPS教學模式引入實訓課堂，以“肌內注射”為例，進行實訓教學改革與實踐，對其應用的可行性及價值進行探索。

1對象與方法

1.1對象

2023年3—4月，抽取我院2021級護理學本科專業79名學生作為研究對象。1班39人為實驗組，采用BOPPPS教學模式；2班40人為對照組，采用傳統教學方法，均知情同意參與本研究。兩組學生除教學模式不同外，其他條件如授課教師、學時安排、選用教材、教學進度、實訓場地、實訓設備等方面均保持一致。實驗組平均年齡20.18±0.823歲，其中男9人，女30人；對照組平均年齡20.10±0.778歲，其中男8人，女32人。比較兩組學生的年齡以及性別，差異均無統計學意義（均P﹥0.05），即具有可比性。

1.2方法

“肌內注射”是臨床常用的注射治療方法，也是護理專業學生進入臨床之前必須掌握的基本護理技術之一，實訓教學共4個學時，每學時45分鐘。

1.2.1對照組

采用教師講授為主的傳統實訓教學方法。（1）課前：課前1周，教師將肌內注射操作流程電子文檔上傳學習通平臺，并發布學習任務通知，要求學生結合教材進行預習。（2）課中：先由教師對肌內注射的目的、用物準備進行講解和介紹，然后向學生示范操作步驟，示范過程中對肌內注射操作要點、難點如體位擺放、定位方法、進針手法等進行強調。示范完畢后，教師組織學生分組進行練習，教師巡視指導并適時點評。（3）課后：要求學生完成實驗報告書寫，并開放實訓室，學生可自主練習。

1.2.2實驗組

采用BOPPPS教學模式。具體教學設計及實施方案見表1。

1.3觀察指標

1.3.1實訓考核成績

考核兩組學生的肌內注射操作技能，考核方式、評分標準及教師均相同，對兩組學生考核成績進行比較。

1.3.2教學效果評價

自行設計問卷，比較兩組學生對教學效果的評價結果。問卷共5個條目，均為單選，設有“是”與“否”2種選擇。問卷采用無記名方式填寫，當場發放并回收。共發出問卷79份，回收有效問卷79份，有效回收率為100%。

1.4統計學方法

本研究數據采用SPSS22.0軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P<0.05為檢驗標準。

2結果

2.1考核成績

實驗組考核平均得分為（82.79±6.883）分，對照組考核平均得分為（76.18±9.306）分，兩組成績進行比較t=3.587，P=0.001，差異有統計學意義，即實驗組學生考核成績顯著高于對照組。

2.2教學效果評價

調查結果顯示，實驗組學生對教學效果的評價顯著高于對照組（P<0.05），即學生認為BOPPPS教學模式在激發學習興趣、活躍課堂氣氛、明確學習目標、培養自主學習能力以及提升評判性思維等方面均優于傳統教學方法，見表2。

3討論

興趣是學習的原動力，是影響學習效果的直接因素之一。在基礎護理學課程既往實訓教學模式中，課堂由教師主導，學生大多是被動參與其中，這使得學生的學習興趣很難得到有效激發，并且課堂氛圍較為沉悶死板。本次研究中，實驗組84.6%的學生表示BOPPPS教學模式能激發學習興趣，92.3%的學生認為BOPPPS教學模式有助于活躍課堂氣氛，均顯著高于對照組（P<0.05）。在BOPPPS教學模式中，課前，教師精心設計“導入”環節，向學生提供豐富式的線上資源如微視頻、臨床案例、經典故事等，容易吸引學生眼球，引發學習興趣；課中，采用情景模擬、角色扮演、分組討論、展示匯報、游戲活動等多樣化的線下互動開展“參與式學習”，讓學生多角度、全方位深入參與課堂，讓其主觀能動性得到充分調動，不僅能有效激發學生的學習熱情，還能活躍課堂氣氛，讓原本沉悶的課堂“動”起來，提升課堂活力和生機。

在本次研究中，將實驗組和對照組學生的教學效果評價結果進行比較發現，BOPPPS教學模式的應用有助于培養學生的自主學習能力。對照組采用傳統的“講授—演示—指導”教學方法，學生習慣被動地接受知識，操作練習以“模仿”教師動作為主，“照葫蘆畫瓢”導致學生缺乏主動思考，還易產生學習厭倦感。在實驗組的BOPPPS教學模式中，教師有意識地采用任務驅動法不斷強化學生學習動機，提高其自主學習意識。課前，教師通過“導入”臨床案例以提出問題，指引學生主動思考、探索新知，完成預習任務；課中，教師將操作中的關鍵要點設置為問題和任務，要求學生根據問題分組展開討論分析，并匯報展示學習成果，激發學生自主探尋知識的欲望，并獲得學習成就感；課后，教師“總結”發布學習重難點，同時布置作業任務，督促學生加強自主復習，實現知識鞏固。另外，研究表明［3］，學習投入對自主學習能力具有預測作用。與對照組學生對比，采用BOPPPS教學模式的實驗組學生在完成課前、課中、課后各個學習任務的過程中無疑投入了更多的學習精力和時間，這對學生自主學習能力的提高也起到了一定程度的促進作用。

根據表2的研究結果可以看出，除了自主學習能力的培養，BOPPPS教學模式在強化學生批判意識、提升評判性思維方面也有明顯的促進作用。學生的評判性思維能力水平已然成為衡量護理教育質量的重要標準之一［4］，在傳統實訓教學模式中，教師是教學活動的主體，學生扮演的是接受者、模仿者的角色，對學習目標缺乏清晰的認識，學習表現得盲從和被動，探尋、質疑的欲望被大大削弱，因此學生的評判性思維水平難以得到有效提升。BOPPPS教學打破常規教學模式，強調以學生為主體、教師為輔體，教師扮演啟發者和引導者，學生成為參與者和思考者。在實驗組教學中，教師通過一步步提出問題指引學生積極探索主動思考，學會分析問題、解決問題，并且鼓勵學生敢于發表不同看法，通過大膽質疑、嘗試錯誤等，強化學生的批判意識，提升其批判性思維。

通過技能考核結果發現，實驗組考核成績為（82.79±6.883）分，顯著高于對照組（76.18±9.306）分，說明采用BOPPPS教學模式可以強化學生的技能操作水平，提高教學質量。BOPPPS教學法中，教師通過“前測”對學生的知識先備情況進行課前摸底，以了解學生的學習需求、優勢與不足，做到“心中有數”，再結合前測的結果對后續課堂教學進度及授課內容的詳略度、深淺度進行適時調整，施行“對癥下藥”，讓課程目標更加聚焦，課堂教學做到有的放矢。使用BOPPPS教學法設置的“后測”，一方面可以了解學生對教學內容的掌握程度，通過檢測學生的技能操作訓練效果來評價學生是否達成學習目標；另一方面也能幫助教師對教學過程進行反思和分析，找出教學盲點并修正性解決，優化教學設計。通過“前測”和“后測”，教師能及時獲得有效的信息反饋，進而對教學策略進行優化，構建良性的教學循環，促進教學質量持續改進［5］。

結語

肌內注射的教學案例表明，將BOPPPS教學模式引入基礎護理學實訓教學，能有效提升課堂活力，強化學生的自主學習意識和評判性思維，提升技能操作水平，提高課堂教學效果。但本次研究作為BOPPPS教學的首次嘗試，研究樣本量較小，還需要在后期的研究中適度擴大研究范圍以驗證其效果。另外值得注意的是，BOPPPS教學模式對教師提出了更高的要求，教師需不斷豐富自己，積累經驗，根據實訓項目特點完善教學設計，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

［1］李慧，黨雁，李云峰，等.BOPPPS教學模式在本科護理臨床教學中的研究進展［J］.齊魯護理雜志，2020，26（09）：113115.

［2］陳傳兵，何建峰，王濤，等.基于雨課堂的BOPPPS教學模式在有機化學教學中的應用［J］.中醫教育，2022，41（1）：7780.

［3］劉瓊，甄玲.自我效能感對大學生英語自主學習能力的影響——以學習投入為中介作用［J］.西南交通大學學報（社會科學版），2021，22（6）：7181

［4］黃麗明.概念圖教學模式對培養護理本科學生評判性思維能力的影響研究［J］.當代護士（上旬刊），2022，29（05）：129132.

［5］董巖，田敏，趙雯.實時教學反饋在口腔修復學理論教學中的應用［J］.中國繼續醫學教育，2023，15（05）：118122.

基金項目：武漢城市學院重點教學研究項目（2022CYZDJY004）；湖北高校省級教學團隊建設項目（2019264）；教育部高等教育司產學合作協同育人項目（202002105041）

作者簡介：吳瓊（1981—），碩士，教授，研究方向：護理教育。